莊麗敏

[摘 要]課堂微評(píng)價(jià)是課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反饋，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)給予學(xué)生一定評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方式，它具有小、短、簡(jiǎn)單的特點(diǎn)。小學(xué)道德與法治課程具有綜合性、生活性、開(kāi)放性的特征，融合了道德、法律、歷史、地理等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，這對(duì)一線教師在課堂中如何利用微評(píng)價(jià)實(shí)施課堂教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)。教師可以從微評(píng)價(jià)引導(dǎo)參與、微評(píng)價(jià)喚醒認(rèn)知、微評(píng)價(jià)內(nèi)化行為三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)嘗試，提升道德與法治教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]低年段;道德與法治;微評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）12-0042-03

統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治教材從2017學(xué)年開(kāi)始使用，新教材在綜合性、生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性等方面的特征更為明顯，它融合了道德、法律、歷史、地理等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，需要教師在課堂上及時(shí)把控和引導(dǎo)，需要教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，有效落實(shí)課程目標(biāo)。但在教學(xué)中，教師往往花大量精力去研究如何教，卻常常忽略課堂的評(píng)價(jià)。道德與法治學(xué)科作為一門新的綜合性學(xué)科，教師需要具備各方面的知識(shí)、技能、能力和相關(guān)理念，這樣才能在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候凸顯學(xué)科的特質(zhì)。

課堂微評(píng)價(jià)是課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反饋，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)給予學(xué)生一定評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方式，特點(diǎn)是小、短、簡(jiǎn)單。微評(píng)價(jià)在課堂中所占時(shí)間不多，內(nèi)容不多，但是德育價(jià)值不小。本文從實(shí)踐層面來(lái)談?wù)務(wù)n堂上如何借助微評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生德行的生長(zhǎng)。所謂德行，就是人的道德品行，是一種自覺(jué)的行為實(shí)踐。關(guān)注課堂微評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，極大地滿足學(xué)生的心理需求，進(jìn)而豐富學(xué)生的道德體驗(yàn)。

一、微評(píng)價(jià)引導(dǎo)參與，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中提升道德認(rèn)知

將游戲引入課堂，是對(duì)傳統(tǒng)品德課的一次變革。在游戲中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種經(jīng)歷感，這種經(jīng)歷感是踐行德育的重要基礎(chǔ)，富有創(chuàng)新性和趣味性的游戲是促進(jìn)學(xué)生德行生長(zhǎng)的重要力量。在游戲環(huán)節(jié)，教師的微評(píng)價(jià)應(yīng)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生游戲中的體驗(yàn)，淡化游戲結(jié)果。微評(píng)價(jià)的角度不用太大，方式也以簡(jiǎn)單為主，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，或者簡(jiǎn)單的口頭評(píng)語(yǔ)即可。

例如，執(zhí)教統(tǒng)編版道德與法治教材（下同）二年級(jí)下冊(cè)第6課《傳統(tǒng)游戲我會(huì)玩》時(shí)，我在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的游戲環(huán)節(jié)，將教室劃分成6個(gè)區(qū)域，創(chuàng)設(shè)6個(gè)游戲場(chǎng)景，分別是挑小棒、踢毽子、滾鐵環(huán)、打洋片、抽陀螺、撿石子。我讓學(xué)生利用8分鐘時(shí)間，到每一個(gè)游戲場(chǎng)景中去玩一玩、試一試，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)傳統(tǒng)游戲的樂(lè)趣。整個(gè)游戲是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，我通過(guò)微評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全程參與。

師：同學(xué)們，老師給你們每個(gè)人準(zhǔn)備了兩顆用來(lái)評(píng)價(jià)的小星星，如果你覺(jué)得這個(gè)游戲值得推薦，請(qǐng)將你手上的星星貼在游戲介紹的手抄報(bào)上面。

生：請(qǐng)問(wèn)老師，我們?cè)趺丛u(píng)選??？

師：評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)是你覺(jué)得這個(gè)游戲是今天6個(gè)游戲中比較好玩的，所以你必須6個(gè)游戲都去了解和參與一下，自己小組推薦的游戲不能投哦！

（游戲時(shí)教師巡視全場(chǎng)，參與其中，8分鐘后全班討論）

師：你剛才玩了幾個(gè)游戲？你把手上的小星星給了哪個(gè)游戲？

生1：我玩了4個(gè)游戲，踢毽子和挑小棒我沒(méi)有去玩，因?yàn)槲移綍r(shí)經(jīng)常和媽媽一起玩。我喜歡挑小棒這個(gè)游戲，所以我把小星星投給了它。但是今天我把玩的機(jī)會(huì)給同桌了，我推薦同桌多玩一點(diǎn)時(shí)間。在其他4個(gè)游戲中，我選擇了抽陀螺，雖然我一次也沒(méi)有成功，但是我覺(jué)得這個(gè)游戲充滿了挑戰(zhàn)，我喜歡。

師：你在游戲中把玩的機(jī)會(huì)給了同桌，這個(gè)行為值得稱贊。你根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇了喜歡的游戲，為你的積極參與和懂得謙讓點(diǎn)贊。

師：剛才我在你們玩游戲的時(shí)候當(dāng)了一回旁觀者，我夸了好多會(huì)玩游戲的孩子。被夸到的同學(xué)還記得我為什么夸你嗎？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生2：我剛才在玩的時(shí)候注意了排隊(duì)，沒(méi)有搶先，老師夸我懂秩序。

生3：老師剛才夸我挑小棒的時(shí)候有耐心，會(huì)觀察。

生4：老師夸我虛心好問(wèn)，因?yàn)槲姨唠ψ拥臅r(shí)候請(qǐng)教了組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是踢毽子高手。

以上這個(gè)游戲教學(xué)片段中，教師的微評(píng)價(jià)指向的是游戲過(guò)程中學(xué)生的參與情況，而并非是否會(huì)玩這個(gè)游戲的結(jié)果，以及滲透的是守規(guī)則、懂謙讓等道德認(rèn)知。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言看似隨意，其實(shí)是基于活動(dòng)目標(biāo)精心思考過(guò)的，是經(jīng)過(guò)預(yù)設(shè)的。學(xué)生的道德認(rèn)知水平隨著教師在課堂上給予的贊許和表?yè)P(yáng)、肯定和尊重而不斷提高，并產(chǎn)生了積極幸福的情緒。教師的課堂微評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生歸屬感的獲得，幫助其在道德行為中體驗(yàn)到自我滿足和快樂(lè)，進(jìn)而不斷提升自我的道德認(rèn)知水平。

二、微評(píng)價(jià)喚醒認(rèn)知，讓學(xué)生在思維碰撞中明確價(jià)值取向

心理學(xué)表明，6歲到12歲的兒童，感情活動(dòng)豐富，但容易沖動(dòng)，易轉(zhuǎn)化，穩(wěn)定性差，意志發(fā)展水平較低。他們的年齡和心理成熟程度決定了他們看待事物和現(xiàn)象比較粗淺，判斷對(duì)錯(cuò)只根據(jù)事物具體的表象，價(jià)值觀也存在明顯分層。因此，需要教師通過(guò)微評(píng)價(jià)引起學(xué)生思維上的碰撞，讓學(xué)生走向充滿正能量和正確價(jià)值取向的方向上來(lái)。微評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用，旨在喚醒學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，獲取真實(shí)感受。另外，教師明確微評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，有助于學(xué)生的德行發(fā)展。

以二年級(jí)上冊(cè)《大家排好隊(duì)》一課為例，道德與法治教材副版繪本中提供了現(xiàn)實(shí)生活中插隊(duì)的不同情景，旨在體現(xiàn)遵守規(guī)則、懂禮讓的道德品質(zhì)。這些情景在日常生活中也經(jīng)常可以遇見(jiàn)，學(xué)生碰到類似的情況各人也有各人的處理方式，無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)。但是在課堂上，教師需要通過(guò)交流引領(lǐng)學(xué)生明確一個(gè)正向的處理方式，這樣有助于學(xué)生德行的成長(zhǎng)。比如，有事離開(kāi)正在排著的隊(duì)伍，事情辦完以后是回到隊(duì)伍中還是排在隊(duì)伍的最后？當(dāng)在隊(duì)伍中遇到老弱病殘或者內(nèi)急的特殊情況，是否允許他插隊(duì)？教師在教學(xué)中可通過(guò)微評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的選擇中明白多元并存的價(jià)值觀。

師：剛才的故事中，一位叔叔因?yàn)榇螂娫掚x開(kāi)了隊(duì)伍，再回來(lái)的時(shí)候大家要求他遵守規(guī)則，重新排隊(duì)。這時(shí)，一位老爺爺拄著拐杖背著行李來(lái)了，媽媽卻說(shuō)“您先請(qǐng)”。都說(shuō)人人應(yīng)該遵守規(guī)則，但為什么媽媽允許老爺爺插隊(duì)呢？到底該怎么做呢？請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。

生1：我認(rèn)為上車應(yīng)該排隊(duì)，不能破壞秩序。這個(gè)故事中老爺爺來(lái)得遲，也應(yīng)該守秩序，這樣才顯得公平。

生2：我們必須遵守規(guī)則，只有講秩序的社會(huì)才會(huì)更安全。

師：如果這是你的爺爺，這么大年紀(jì)，今天背著沉重的行李排在隊(duì)伍最后，你希望他得到怎樣的幫助？

生3：我想讓爺爺快點(diǎn)上車休息，所以我認(rèn)為故事中的媽媽做得對(duì)，應(yīng)該孝敬老人，我會(huì)禮讓老爺爺。

生4：其實(shí)，很多公共場(chǎng)合都有愛(ài)心專座，說(shuō)明對(duì)特殊人群是要有愛(ài)心的，這是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。我們作為小學(xué)生更應(yīng)該主動(dòng)讓一讓。

師：同學(xué)們，這樣的情況在我們班級(jí)中就產(chǎn)生了不同的看法，在社會(huì)上一定也一樣。如果隊(duì)伍里其他人不同意你讓爺爺插隊(duì)，你怎么辦？

生5：我可以先詢問(wèn)一下隊(duì)伍中的其他人愿不愿意和我一起獻(xiàn)愛(ài)心，如果還是有人不同意老爺爺插隊(duì)，那么讓老爺爺排在我的位置，我排到后面去。

師：老師欣賞你的做法，這不僅遵守了規(guī)則，還幫助了需要幫助的人，值得我們學(xué)習(xí)。

……

學(xué)生的道德知識(shí)、道德行為是外在可見(jiàn)、便于直接評(píng)價(jià)的，但他們?cè)谇楦小⒁庵?、信念等方面展開(kāi)的內(nèi)隱性心理活動(dòng)卻難以覺(jué)察和控制。微評(píng)價(jià)必須直面?zhèn)€體的現(xiàn)實(shí)生活，走進(jìn)個(gè)體的情感世界。從上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，由于二年級(jí)學(xué)生的道德認(rèn)知水平有限，他們?cè)诰唧w的情境中經(jīng)歷了思維碰撞，如何抉擇成為他們道德認(rèn)知不斷提高的過(guò)程。教師通過(guò)微評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生理解多元價(jià)值觀并存的合理性和導(dǎo)向性，理解規(guī)則與道德之間相互補(bǔ)充、和諧融洽的關(guān)系，幫助學(xué)生解決了道德認(rèn)知上的難點(diǎn)，使學(xué)生理解了既要守規(guī)則也要懂禮法，而不能成為規(guī)則的僵化守衛(wèi)者，進(jìn)一步厘清了道德行為和道德情感之間的復(fù)雜關(guān)系。

這樣的微評(píng)價(jià)有助于學(xué)生在不斷解決問(wèn)題中、在思維碰撞中明確價(jià)值取向，提高辨別是非的能力，形成正確的價(jià)值觀。

三、微評(píng)價(jià)內(nèi)化行為，讓學(xué)生在合作探究中落實(shí)道德實(shí)踐

道德與法治課堂是學(xué)校德育工作的主陣地和主渠道，重在引導(dǎo)學(xué)生做人，促進(jìn)學(xué)生良好德行的內(nèi)生和外化。課堂微評(píng)價(jià)在教學(xué)中無(wú)處不在，它是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，更是教學(xué)活動(dòng)組織的基礎(chǔ)。它并不是孤立于教學(xué)環(huán)節(jié)之上，也不是教學(xué)過(guò)程的終結(jié)，而是與教學(xué)過(guò)程復(fù)雜地交織在一起的，而微評(píng)價(jià)又成為下一個(gè)教學(xué)行為的依據(jù)。合作探究是課堂活動(dòng)的一種常用形式，是圍繞某一個(gè)任務(wù)或內(nèi)容，小組成員合作探究，進(jìn)而一同解決問(wèn)題的過(guò)程。在合作中，應(yīng)力求人人有事做、人人能做事、人人會(huì)協(xié)作。合作探究中的微評(píng)價(jià)涉及教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)三種形式。教師需要在課堂上基于評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己的教學(xué)和評(píng)價(jià)行為進(jìn)行調(diào)整，向?qū)W生提供適當(dāng)和及時(shí)的反饋，運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而在合作探究中落實(shí)道德實(shí)踐。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第11課《我是一張紙》時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)制作的活動(dòng)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到了這項(xiàng)活動(dòng)后立即興奮起來(lái)。但幾次試教下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題很多。因?yàn)樾〗M合作需要有組長(zhǎng)在活動(dòng)前進(jìn)行材料分發(fā)、活動(dòng)中進(jìn)行組織與分工、活動(dòng)后進(jìn)行整理等，學(xué)生沒(méi)有合作的意識(shí)，不清楚在活動(dòng)中的分工，這些因素都會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行。有了微評(píng)價(jià)的引入，合作探究活動(dòng)終于得以開(kāi)展。在活動(dòng)前，我出示了一張合作探究評(píng)價(jià)表（如下），和學(xué)生一起詳細(xì)解讀了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，用一張小小的表格貫穿活動(dòng)始終。小組活動(dòng)過(guò)程中，小組成員自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)三個(gè)層面的微評(píng)價(jià)都得到了彰顯。

教師在活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)并結(jié)合評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)是比較容易操作的，但學(xué)生探究的過(guò)程還是需要教師的引導(dǎo)，如合作中需要配合、需要仔細(xì)觀察等。而組長(zhǎng)作為小組活動(dòng)最直接的觀察者，在合作中需要有不影響他人的公共意識(shí)，因?yàn)橐粋€(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生完成小組任務(wù)的前提，借助評(píng)價(jià)表，小組長(zhǎng)可以提醒組員小點(diǎn)聲、分工合作。小組長(zhǎng)可以依據(jù)合作探究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組成員展開(kāi)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注“配合程度”和“討論參與度”這兩項(xiàng)。組員自身也可以進(jìn)行自評(píng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“個(gè)人貢獻(xiàn)值”。這三種評(píng)價(jià)方式交織在一起，借助評(píng)價(jià)表和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能夠促進(jìn)學(xué)生的合作探究。在每一次的合作探究中，教師要引領(lǐng)學(xué)生踐行文明、有序、團(tuán)結(jié)等道德修養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)道德實(shí)踐，讓道德實(shí)踐在道德與法治課堂中慢慢開(kāi)花，在滋養(yǎng)中結(jié)果。

國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確要求：“探索科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展?！碑?dāng)前，兒童的德行生長(zhǎng)迫切呼喚我們的德育課堂要有微評(píng)價(jià)的入駐。美國(guó)學(xué)者斯蒂金斯曾說(shuō)：“如果評(píng)價(jià)不能在課堂層面有效地實(shí)施，那么其他層面的評(píng)價(jià)都是在浪費(fèi)時(shí)間?！苯虒W(xué)過(guò)程中，教師只有借助微評(píng)價(jià)持續(xù)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方能持續(xù)地做出決策，通過(guò)微評(píng)價(jià)不斷地驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在道德與法治課堂中，微評(píng)價(jià)需要圍繞德行的培養(yǎng)，需要關(guān)注學(xué)生的道德認(rèn)知，需要引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的確立，需要不斷落實(shí)學(xué)生的道德實(shí)踐。微評(píng)價(jià)讓道德品質(zhì)與學(xué)生相識(shí)、相知、相愛(ài)，讓“德”滿生活，“德”滿人生。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李彩芳.以評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生道德成長(zhǎng)：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的校本探索[J].中小學(xué)德育，2019（6）：41-42.

[2] 盧文巧.把握“德性”落點(diǎn)，培育公共意識(shí)：以二年級(jí)下冊(cè)“我們小點(diǎn)兒聲”為例[J].中小學(xué)德育，2019（5）：54-57.

[3] 董瓊.學(xué)生如何深度參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)改進(jìn)的評(píng)價(jià)新取向[J].人民教育，2019（Z2）：106-109.

[4] 朱淑秀.真實(shí)的品德課[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

（責(zé)編 劉宇帆）