黃美珍

[摘 要] 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的逐漸加快，市場(chǎng)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，教育行業(yè)受到的關(guān)注度也越來(lái)越高。家長(zhǎng)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的能力是否有提高。因此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。文章從深度教學(xué)視角出發(fā)，找到影響小學(xué)高段數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的因素，提出優(yōu)化小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)高段數(shù)學(xué);問(wèn)題解決能力;教學(xué)策略

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較難，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力。目前小學(xué)生在學(xué)習(xí)高段數(shù)學(xué)課程時(shí)，總會(huì)表現(xiàn)出能力欠缺的情況。例如，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考不夠全面，缺乏自主解決問(wèn)題的能力等。因此，教師要在小學(xué)高段數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的教學(xué)中融入深度教學(xué)理念，加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題解決的能力，提升其在小學(xué)高段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的人生目標(biāo)。

一、深度教學(xué)的內(nèi)涵與特征

深度教學(xué)能讓教師跨越學(xué)科的束縛，幫助學(xué)生提升思維能力。深度教學(xué)的內(nèi)涵主要包括兩點(diǎn)：一是深度教學(xué)是一種教學(xué)理念。有學(xué)者提出，深度教學(xué)并不是一種教學(xué)手段或者教學(xué)工具，而是一種跨越表層的教學(xué)理念。深度教學(xué)既能根據(jù)時(shí)代特征，讓學(xué)生找到符號(hào)背后的本質(zhì)，又能讓教師與學(xué)生之間的交流更加深刻;二是深度教學(xué)是一種教學(xué)方法。教學(xué)方法指的是教師及學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方式。有學(xué)者認(rèn)為深度教學(xué)是在向?qū)W生傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧生成和實(shí)現(xiàn)課堂成為對(duì)話場(chǎng)所的一種教學(xué)方式。這種方式的主要目的是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成自身智慧，并將智慧融于實(shí)踐中。深度教學(xué)讓學(xué)生在掌握知識(shí)的層面上進(jìn)一步深化，讓學(xué)生具備延伸知識(shí)并進(jìn)行探究的能力。深度教學(xué)還具有理解性、反思性、體驗(yàn)性及挑戰(zhàn)性的特征。這些特征不僅能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升對(duì)知識(shí)的深度探究能力，還能幫助教師提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的重要性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是利用題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。學(xué)生通過(guò)大量習(xí)題的訓(xùn)練逐漸找到解題技巧，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這種培養(yǎng)模式使得學(xué)生在面對(duì)創(chuàng)新型考題時(shí)難以找到合適的解決方法。而具備小學(xué)高段數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的學(xué)生基本沒(méi)有這種困擾。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)隨著解決問(wèn)題能力的提升得到提高，這能讓學(xué)生建立信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，進(jìn)而發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加積極地學(xué)習(xí)與思考，從而開啟良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。

三、影響小學(xué)高段數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的因素

（一）教學(xué)理念不先進(jìn)

教師的教學(xué)理念直接影響教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要目的是提升考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)及思維能力培養(yǎng)缺乏重視。很多教師將解決問(wèn)題作為一種教學(xué)目的，只教授學(xué)生解題技巧，不關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，使得很多學(xué)生在遇到新題目時(shí)難以找到解題方法。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力方面，教師通常會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，這種方法看似讓學(xué)生的解題能力得到了提升，實(shí)際反而使學(xué)生的思維受到束縛，沒(méi)有進(jìn)行深度思考與探究。另外，教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)效果的影響也不可忽視。教師在開展教學(xué)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)能力不足，教學(xué)設(shè)計(jì)不成熟及多媒體使用不熟練等問(wèn)題，這都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）信息技術(shù)水平不高

在深度教學(xué)視角下，開展培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)時(shí)要重視知識(shí)的豐富性及關(guān)聯(lián)性。這就需要教師善于利用各種信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在思維高度活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前階段絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的利用還有待加強(qiáng)，有的甚至連基本的設(shè)施都不夠完善，這給教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)平臺(tái)，并與每個(gè)學(xué)生建立聯(lián)系帶來(lái)一定難度，阻礙了教師開展情境教學(xué)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響，不利于學(xué)生培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

四、深度教學(xué)視角下小學(xué)高段數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的教學(xué)優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育理念

教師要想提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將深度教學(xué)理念融入教學(xué)中。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師發(fā)揮主體作用，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，而高效的課堂教學(xué)要求將學(xué)生置于主體地位，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。這不僅需要教師轉(zhuǎn)變固有的教育理念，還要求教師具備相應(yīng)的能力，不能將書本中的知識(shí)照本宣科地灌輸給學(xué)生，而是要加強(qiáng)、豐富與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生融入教學(xué)課堂中。

（二）創(chuàng)造數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

在深度教學(xué)背景下，教師開展培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容從抽象變?yōu)樾蜗?，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力。教師可以通過(guò)創(chuàng)造數(shù)學(xué)問(wèn)題情境提高教學(xué)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，提升學(xué)生的思維活躍度，使其借助已掌握的知識(shí)對(duì)新知識(shí)展開學(xué)習(xí)，從而達(dá)到深度教學(xué)的目的。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化教學(xué)情境時(shí)，教師可以將生活中的場(chǎng)景融入教學(xué)中。例如，教師在人教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將教材中購(gòu)買風(fēng)箏的背景圖片通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，并向?qū)W生提問(wèn)：“小明、小華和小紅周末去公園玩，遇見(jiàn)一個(gè)賣風(fēng)箏的小攤，他們都選擇了同一款風(fēng)箏，這款風(fēng)箏售價(jià)3.5元，同學(xué)們有什么方法能算出一共要支付多少元？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)被帶入教學(xué)情境中，有些學(xué)生可能會(huì)利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，使用加法進(jìn)行計(jì)算。有些學(xué)生會(huì)使用乘法進(jìn)行計(jì)算，但因?yàn)榇嬖谛?shù)，學(xué)生進(jìn)行乘法計(jì)算時(shí)會(huì)遇到困難，這時(shí)教師就可以及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中提升解決問(wèn)題的能力。

（三）加強(qiáng)教學(xué)反思評(píng)價(jià)

教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的視角去思考問(wèn)題的解決辦法，這樣才能讓教學(xué)更貼合學(xué)生的思維方式。教師在反思過(guò)程中，要客觀地分析在數(shù)學(xué)教學(xué)中是否存在欠缺，對(duì)問(wèn)題的設(shè)定是否缺乏深入思考。教師在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤解題思路反思自身在教學(xué)中是否對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行了有效引導(dǎo)、是否尊重了學(xué)生的每一種解題思路。有些學(xué)生雖然在解題時(shí)并沒(méi)有使用教師教授的解題方法，但最終也獲得了正確答案。針對(duì)這種情況，教師不能盲目否定學(xué)生的解題思路，而應(yīng)在尊重的前提下與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的探索，從而提升學(xué)生思維的活躍度和解決問(wèn)題的能力。

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