[摘 要] 語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。小學(xué)部編版語文教材在三至六年級(jí)都安排了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。文章主要以部編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元中《輕叩詩歌大門》課文為例，將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)分為五個(gè)階段：“收集摘抄，喚醒童心”“階段交流，思維碰撞”“自由表達(dá)，嘗試創(chuàng)作”“分工合作，匯編詩集”“班級(jí)朗誦，傳播詩音”，順序依次推進(jìn)，力求通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展讓學(xué)生充分感受詩歌的獨(dú)特魅力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí);詩歌

中國是一個(gè)詩的國度，幾千年文明孕育出璀璨的詩歌文化。部編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)在第三單元安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題為《輕叩詩歌大門》，要求學(xué)生在收集、創(chuàng)作現(xiàn)代詩的基礎(chǔ)上，合作編寫小詩集、舉辦班級(jí)詩歌朗誦會(huì)，用豐富多彩的形式展示綜合性學(xué)習(xí)的成果。

部編版語文教材在三至六年級(jí)分別安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，雖然主題各不相同，但四次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都明確指向素材的獲取與運(yùn)用。三年級(jí)重在識(shí)別、收集現(xiàn)成的素材;四年級(jí)則強(qiáng)調(diào)了收集素材的目的性和選擇性;五年級(jí)重在整理素材，運(yùn)用素材，研究問題;六年級(jí)則提升了一個(gè)層次，突出整理運(yùn)用素材，策劃活動(dòng)，展示活動(dòng)。四個(gè)年級(jí)、四次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)前后關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了知識(shí)難度的梯度。語文綜合性學(xué)習(xí)不是只教給學(xué)生零散的知識(shí)片段，而是需要圍繞結(jié)構(gòu)關(guān)系及核心概念進(jìn)行教學(xué)，用高階知識(shí)包裹低階知識(shí)，讓學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)造能力、想象能力、合作能力及動(dòng)手能力。

綜合性學(xué)習(xí)不是孤立存在的，而是貫穿于整個(gè)單元教學(xué)中，與課文教學(xué)有機(jī)滲透、巧妙融合。筆者認(rèn)為《輕叩詩歌大門》的人文內(nèi)涵是“用美麗的眼睛看世界”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的情感;根據(jù)需要收集素材，初步學(xué)習(xí)整理素材的方法;合作編寫小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)”。針對(duì)以上要求，筆者設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)階段，層層推進(jìn)，逐步展開，如表1所示。

一、收集摘抄，喚醒童心

收集與整理是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)的核心能力之一。與三年級(jí)“學(xué)習(xí)收集素材”相比較，四年級(jí)更進(jìn)一步，要求學(xué)生“根據(jù)需要收集素材，初步學(xué)習(xí)整理素材的方法”?？梢钥闯?，此次學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是所收集的素材要緊緊圍繞主題，突出其中的關(guān)聯(lián)性;二是必須基本掌握整理素材的方法，突出其中的條理性。這一階段，教師需要統(tǒng)籌規(guī)劃、循序漸進(jìn)。在學(xué)習(xí)《短詩三首》時(shí)，筆者讓學(xué)生通過報(bào)紙、雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑收集并摘抄喜歡的現(xiàn)代詩。另外，筆者還要求每名學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，把喜歡的現(xiàn)代詩工整地抄寫下來，并注明作者和出處，配上相宜的插圖。收集的現(xiàn)代詩可以是同一作者的，也可以是同一主題的，總之要把相關(guān)聯(lián)的詩歌分類組合，并按照一定的順序排列。此階段旨在激發(fā)學(xué)生閱讀和收集現(xiàn)代詩的興趣，了解摘抄現(xiàn)代詩的一些基本要求和途徑方法。

二、階段交流，思維碰撞

本階段是學(xué)生對(duì)前一個(gè)階段活動(dòng)成果的交流與反饋，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富收集現(xiàn)代詩的途徑。前期的詩歌摘抄已作為一項(xiàng)固定的任務(wù)布置給學(xué)生，通過批改，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生摘抄的內(nèi)容大部分來自班級(jí)人手一本的《書香童年》讀本和泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》。通過回顧梳理，筆者首先啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詩歌的作者、內(nèi)容、類型等方面進(jìn)行差異化的收集，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)摘抄的詩歌按照題材、作者、類型等角度進(jìn)行初步歸類，最后讓學(xué)生針對(duì)前期摘抄活動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問題加以總結(jié)，豐富完善摘抄方法，并對(duì)收集的現(xiàn)代詩進(jìn)一步分類整理，為后續(xù)合作編創(chuàng)小詩集做好準(zhǔn)備。

三、自由表達(dá)，嘗試創(chuàng)作

在學(xué)生豐富多彩的生活中不時(shí)會(huì)涌現(xiàn)出一些美麗的“浪花”，教師只要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、實(shí)時(shí)捕捉，這一朵朵美麗的“浪花”就會(huì)變成一首首靈動(dòng)的詩。創(chuàng)作詩歌是一個(gè)自由的、愉悅的過程，教師對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求。學(xué)生既可以參照“語文園地”欄目中的兩首短詩進(jìn)行仿寫，也可以自己嘗試創(chuàng)作。這是對(duì)前一階段活動(dòng)的承接與提升，一方面為后續(xù)活動(dòng)作鋪墊，豐富小詩集的素材，另一方面此單元沒有安排習(xí)作，學(xué)生試著寫一寫現(xiàn)代詩，相當(dāng)于是完成了一次習(xí)作。夏丏尊說過：“讀者意識(shí)是寫作的最大技巧?！币虼斯P者鼓勵(lì)學(xué)生給校報(bào)《青苗報(bào)》投稿?！肚嗝鐖?bào)》為此還特別推出了一期現(xiàn)代詩?？?，專門用于刊登學(xué)生的原創(chuàng)作品，為學(xué)生創(chuàng)作現(xiàn)代詩提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)。

四、分工合作，匯編詩集

在此階段，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生把前期的活動(dòng)成果利用起來，嘗試著合作創(chuàng)編小詩集。經(jīng)過討論，學(xué)生明確了編寫的內(nèi)容，主要包括兩部分：前期收集的詩和自己創(chuàng)作的詩。然后筆者問學(xué)生：“一本詩集里會(huì)收錄很多詩，我們可以用什么樣的方式編排、分類呢？”學(xué)生踴躍回答：“可以按作者分為中國的、外國的，也可以按內(nèi)容分為描寫動(dòng)物的、描寫植物的、描寫人物的，還可以按讀后的感受分為讓人開心的、讓人悲傷的、讓人受到啟發(fā)的?！睂W(xué)生在明白了同一首詩可以從不同的角度進(jìn)行分類的道理后，筆者再要求他們明確分工，互相合作，將小詩集的框架初步搭建起來。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩集進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿阑⑼晟?，主要包括五?xiàng)內(nèi)容：詩集取名、設(shè)計(jì)封面、編寫目錄、配上插圖、裝訂成集。這時(shí)，筆者再次要求學(xué)生進(jìn)行分工合作，共同完成整本詩集的定稿工作。雖然在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)遇到各種問題，但是他們通過互相商討，共同將問題解決，極大地提升了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。最終，一本凝聚著學(xué)生奇思妙想的詩集新鮮出爐，詩集內(nèi)容精彩紛呈。為了讓學(xué)生獲得充分的滿足感，筆者還挑選了一些優(yōu)秀稿件拍照制成電子詩集，在班級(jí)群、家長群里展示，并評(píng)選出“最佳封面”“最佳插圖”“最佳編排”“最佳裝幀”等獎(jiǎng)項(xiàng)。通過詩集的創(chuàng)編，學(xué)生不僅深刻感受到了現(xiàn)代詩的魅力，而且在心中播下了一顆熱愛詩歌的種子。

五、班級(jí)朗誦，傳播詩音

朗誦是最適合感悟現(xiàn)代詩的方式。借助語氣、語速、語調(diào)、表情、手勢(shì)等變化，學(xué)生可深入體會(huì)詩歌的詩情和詩境，從而切實(shí)感受詩歌的意蘊(yùn)。筆者借助多媒體平臺(tái)讓學(xué)生欣賞由專業(yè)人士朗誦的視頻以及學(xué)生本人在學(xué)校舉辦的“春天送你一首詩”活動(dòng)中的朗誦表演視頻。通過對(duì)比，學(xué)生明白了朗誦和朗讀的區(qū)別：朗誦的表現(xiàn)力、感染力更強(qiáng)，更注重的韻律美，朗誦者的感情更加飽滿。筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的詩歌、擅長的朗誦方式，并為學(xué)生準(zhǔn)備了一些音樂背景作為朗誦時(shí)的配樂。另外，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者還邀請(qǐng)家長參與進(jìn)來，采用錄制視頻的方式進(jìn)行親子朗誦，真正實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由“語文小課堂”延伸到“生活大舞臺(tái)”。

著名詩人金波說過：“培養(yǎng)兒童熱愛母語的思想感情，享受語言的美，創(chuàng)造語言的美，最好從讀詩、寫詩開始?！蓖ㄟ^集詩、寫詩、誦詩，學(xué)生會(huì)由衷地感受到詩歌帶來的美好和幸福。

[作者簡介]潘學(xué)藝（1977—? ? ），女，江西南昌人，南昌縣蓮塘第三小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。