摘" 要" 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為五類金課之一，受到教育界的廣泛重視。電子信息類課程內(nèi)容涉及社會(huì)發(fā)展前沿，尤其適合運(yùn)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)。通過(guò)對(duì)電子信息類國(guó)家級(jí)線上線下教學(xué)建設(shè)和現(xiàn)有研究進(jìn)行分析，將我國(guó)電子信息類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)劃分為三個(gè)階段，并對(duì)未來(lái)的研究提出建議。

關(guān)鍵詞" 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)；電子信息類課程；一流課程；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）10-0131-04

0" 引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)由于可以突破時(shí)間、空間限制，實(shí)現(xiàn)真實(shí)教學(xué)情境尚不具備條件或難以完成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)已建設(shè)有300個(gè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，在國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程平臺(tái)實(shí)驗(yàn)空間（http：//www.ilab-x.com/）上共有2 079個(gè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其中被認(rèn)定為一流課程的項(xiàng)目有728項(xiàng)。電子信息學(xué)科有大量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、MOOC等授課方式很難讓學(xué)生獲得實(shí)境中的教學(xué)體驗(yàn)。而通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、MOOE等教學(xué)方式，則能突破實(shí)體實(shí)踐教學(xué)的局限性，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合、以虛促實(shí)的方式將學(xué)科教學(xué)與信息化教學(xué)深度融合，有效地提升學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知和創(chuàng)新能力[1]。

通過(guò)分析我國(guó)電子信息類國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目現(xiàn)狀，同時(shí)通過(guò)文獻(xiàn)分析電子信息類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究趨勢(shì)，以期為電子信息類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)提供思路與經(jīng)驗(yàn)。

1" 線上線下電子信息類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀

1.1" 線下電子信息類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)現(xiàn)狀

為促進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用，教育部自2013年起連續(xù)三年每年建設(shè)100個(gè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，其中電子信息類國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心共23個(gè)。這23個(gè)中心分布在18所高校，其中非“985”“211”“雙一流”建設(shè)高校有七所，占總數(shù)的38.9%。從主管部門來(lái)看，教育部直屬高校九所，工業(yè)信息化產(chǎn)業(yè)部直屬高校一所，省屬高校六所，軍隊(duì)院校兩所。從分布地域來(lái)看，電子信息類國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在我國(guó)七個(gè)大區(qū)均有建設(shè)，并集中在12個(gè)省份，如圖1所示。

從院校類型看，教學(xué)中心并沒(méi)有集中在國(guó)家重點(diǎn)院校中；從地域分布看，教學(xué)中心分布廣泛，在各大區(qū)均有建設(shè)，但主要集中在教育、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的省份，這也與教育部建設(shè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心的指導(dǎo)思想相一致，保證良好基礎(chǔ)的同時(shí)提高覆蓋面[2]。從學(xué)科特點(diǎn)看，隨著世界范圍內(nèi)科技引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)變革日益發(fā)展，電子信息學(xué)科也在迅猛發(fā)展，我國(guó)各地均對(duì)電子信息類人才有著廣泛的需求。實(shí)施虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更應(yīng)該與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，加強(qiáng)其應(yīng)用能力及綜合服務(wù)能力[3]。與傳統(tǒng)專業(yè)相比，一些非專業(yè)性老牌院校的累積優(yōu)勢(shì)在此學(xué)科上無(wú)法體現(xiàn)，這也是很多非傳統(tǒng)國(guó)家重點(diǎn)院校能在此學(xué)科虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中起到帶頭作用的原因之一。由此可知，國(guó)家設(shè)立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心時(shí)并不以學(xué)校整體水平為評(píng)價(jià)依據(jù)，而是傾向于該校電子信息類學(xué)科建設(shè)水平，這使得很多電子信息類院校在遴選時(shí)相比其他學(xué)校具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。

1.2" 線上電子信息類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)建立的國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為隨后虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2017年，教育部發(fā)布《2017—2020年示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃》，標(biāo)志著我國(guó)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)重點(diǎn)已由強(qiáng)調(diào)中心建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)槭痉缎蕴摂M仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)[4]。在實(shí)驗(yàn)空間上可查到電子信息類虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目共63個(gè)，其中

被認(rèn)定為一流課程的項(xiàng)目14個(gè)。通過(guò)分析可以看到，63個(gè)項(xiàng)目分布廣泛，如圖2所示。從區(qū)域分布上看，華東地區(qū)開(kāi)設(shè)項(xiàng)目數(shù)量較多，華南地區(qū)較少，且數(shù)量差距較大。由此可見(jiàn)，東部沿海地區(qū)得益于電子信息產(chǎn)業(yè)的大量投入和快速發(fā)展，擁有較好的行業(yè)合作優(yōu)勢(shì)和建設(shè)需求；而華南地區(qū)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均集中在廣東省，西部地區(qū)集中在四川省等分布狀況，與產(chǎn)業(yè)分布密切相關(guān)。

在實(shí)驗(yàn)空間中，每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)人數(shù)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等信息如圖3、圖4所示。截至撰稿之日，實(shí)驗(yàn)中心電子信息類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目總瀏覽量已達(dá)28萬(wàn)余人，取得較好的傳播效果。被認(rèn)定為國(guó)家一流課程的14個(gè)項(xiàng)目在平均瀏覽量上明顯高于其他一般項(xiàng)目，在項(xiàng)目評(píng)價(jià)上也比一般項(xiàng)目略高，在一定程度上反映了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)一流課程符合教育部通過(guò)打造金課推廣優(yōu)質(zhì)課程資源的預(yù)期。

2" 電子信息類國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究趨勢(shì)與發(fā)展方向

通過(guò)對(duì)電子信息虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，國(guó)內(nèi)學(xué)者在電子信息虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有了較深入的探索。筆者把其中探索的過(guò)程大致分為三個(gè)階段：一是單機(jī)仿真軟件應(yīng)用階段；二是規(guī)?；⒓苫l(fā)展階段；三是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”應(yīng)用階段。

2.1" 單機(jī)仿真軟件應(yīng)用階段

早期由于學(xué)校擴(kuò)招、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)落后等各種原因，在很多電子信息類課程教學(xué)中往往以理論為主，或是勉強(qiáng)使用性能欠佳、落后的儀器設(shè)備讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)練習(xí)。這樣的教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很難理解，學(xué)習(xí)后不能應(yīng)用，使得電子信息這類實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很難肉眼觀測(cè)的課程成為學(xué)生口中的天書(shū)。于是眾多學(xué)者試圖通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)仿真軟件的應(yīng)用來(lái)達(dá)到輔助教學(xué)的目的，例如：楊高波等[5]在EDA課程中采用EWB（Electronics Workbench）軟件及MAX+PLUSII軟件；陳萍等[6]利用Scilab軟件整合MATLAB仿真軟件的功能并運(yùn)用于通信原理課程中；仇佳捷等[7]通過(guò)開(kāi)源軟件OpenSceneGraph（OSG）開(kāi)發(fā)用于電工電子虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)方案等。

在應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)者發(fā)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再受制于儀器設(shè)備的不足，相比實(shí)體實(shí)驗(yàn)具有以下幾大優(yōu)勢(shì)。

一是實(shí)驗(yàn)條件要求大幅降低，很多實(shí)驗(yàn)只要給每個(gè)學(xué)生配備一臺(tái)電腦，就可以滿足他們諸多的實(shí)踐需求。

二是實(shí)驗(yàn)效果穩(wěn)定。在實(shí)體實(shí)驗(yàn)操作中不僅要考慮實(shí)驗(yàn)方法步驟，還會(huì)受到器材、外部環(huán)境等各種因素的影響，而且在實(shí)驗(yàn)結(jié)論的穩(wěn)定性上遠(yuǎn)不如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。

三是實(shí)驗(yàn)范圍大幅拓展，一些實(shí)體儀器無(wú)法完成或現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，可以更好地幫助學(xué)生觀測(cè)和理解。

因此，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)成為各個(gè)高校教學(xué)改革的重要途徑。

2.2" 規(guī)?；?、集成化發(fā)展階段

2013年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》（教高司函〔2013〕94號(hào)），虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)正式從針對(duì)單個(gè)課程、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)橛商摂M仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、教學(xué)、管理、共享平臺(tái)、師資隊(duì)伍等方面集成的教學(xué)中心[8]。本著“能實(shí)不虛，虛實(shí)結(jié)合”的原則，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)立項(xiàng)300個(gè)虛擬仿真教學(xué)中心，并著重強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際參與及如何利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)與技能。獲得立項(xiàng)的23個(gè)電子信息類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心代表了我國(guó)電子信息類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最高水平。

在教學(xué)中心建設(shè)中，學(xué)者運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將電子信息類專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的課程體系進(jìn)行整合、重構(gòu)，建立“中心→平臺(tái)→實(shí)驗(yàn)?zāi)K”的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架，不斷豐富和完善實(shí)踐課程教學(xué)體系，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法[9-11]。教學(xué)中心的建設(shè)要堅(jiān)持開(kāi)放共享的原則，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)這些教學(xué)中心的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，較好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[12]。

教學(xué)中心的建設(shè)極大地促進(jìn)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，形成系統(tǒng)化、團(tuán)隊(duì)化、規(guī)范化、協(xié)作化的教學(xué)體系，但還存在教學(xué)資源缺乏、原創(chuàng)性不足、教學(xué)少而科研多、開(kāi)放共享性不夠等不足之處[13]，更具開(kāi)放性、靈活性、針對(duì)性的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。

2.3" “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”應(yīng)用階段

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已不再成為限制知識(shí)傳播的門檻，在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、MOOC等一系列課程飛速發(fā)展，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)也進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。相比MOOC來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)如要搬到網(wǎng)上，則只能通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能讓學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉。在教育部指導(dǎo)下，由高等教育出版社主辦的匯聚全部學(xué)科專業(yè)，涵蓋各個(gè)層次高校，直接服務(wù)于教師、學(xué)生和社會(huì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)公共服務(wù)平臺(tái)——“實(shí)驗(yàn)空間”正式上線。各高校也將自己的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享到網(wǎng)上，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站鏈接快速訪問(wèn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)并開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

在建設(shè)使用過(guò)程中，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目展現(xiàn)了其能夠跨越時(shí)間、空間實(shí)現(xiàn)資源共享，并完成常規(guī)教學(xué)手段或?qū)嶓w實(shí)驗(yàn)所不具備、難以完成的教學(xué)功能[14]。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展和延伸，與現(xiàn)代教育理念相融合，學(xué)者將教學(xué)研究的重心放到如何采用虛擬仿真技術(shù)促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面[15-16]，如屈代明等[17]研究設(shè)計(jì)了在線實(shí)境技術(shù)用于輔助教學(xué)，便于學(xué)生能觀察到更加真實(shí)的實(shí)驗(yàn)效果，從而探索實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

高等教育出版社“實(shí)驗(yàn)空間”運(yùn)營(yíng)工作組發(fā)表的調(diào)查報(bào)告顯示，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目適用于線上線下混合式教學(xué)，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，但也存在教學(xué)內(nèi)容單一、原創(chuàng)性不足的缺點(diǎn)[18]。

2.4" 對(duì)未來(lái)發(fā)展的思考

電子信息類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)至今已經(jīng)逐漸成熟，項(xiàng)目類型多元化、全面化，項(xiàng)目管理規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化，項(xiàng)目運(yùn)用開(kāi)放化、共享化，其優(yōu)點(diǎn)及建設(shè)思路已有很多學(xué)者作了相關(guān)探索。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展與機(jī)制的不斷完善，電子信息類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)未來(lái)研究探索的方向應(yīng)該注重以下三點(diǎn)。

一是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)停留在展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境上，而應(yīng)該主動(dòng)與先進(jìn)教學(xué)理論相結(jié)合，探索出真正以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的綜合性實(shí)驗(yàn)發(fā)展之路。當(dāng)今，比起單純的知識(shí)與技能，教育界更關(guān)注的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀，還包括解決問(wèn)題方式、探索問(wèn)題的能力和看待問(wèn)題的角度等方面，這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠傳統(tǒng)的知識(shí)講授很難實(shí)現(xiàn)，而虛實(shí)結(jié)合的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的手中將成為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)最有效的法寶。

二是隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，以數(shù)據(jù)為關(guān)鍵要素的學(xué)習(xí)分析尤為重要，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)與各線上教學(xué)平臺(tái)相互結(jié)合，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。疫情的沖擊讓信息技術(shù)支持的線上教學(xué)進(jìn)入大眾的視野，其精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)服務(wù)、無(wú)縫銜接的學(xué)習(xí)空間、全記錄的學(xué)習(xí)過(guò)程和交互式的教學(xué)體驗(yàn)讓人印象深刻，指明了未來(lái)教學(xué)變革的方向。

三是探索校企合作創(chuàng)新機(jī)制，以學(xué)校為主體，企業(yè)參與開(kāi)發(fā)契合學(xué)生實(shí)踐需求的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境。電子信息類課程知識(shí)與科技前沿關(guān)系密切，借助企業(yè)的力量，學(xué)?？蓮浹a(bǔ)自身在社會(huì)聯(lián)系、技術(shù)條件等方面的不足，但也要堅(jiān)持自身培養(yǎng)人才的主體地位，充分了解學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，讓開(kāi)發(fā)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)完全契合教學(xué)實(shí)際，才能達(dá)到輔助教學(xué)、培養(yǎng)人才的目的。

3" 結(jié)束語(yǔ)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是電子信息類學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)將擁有更多的變化和可能性，而利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)效果，將成為未來(lái)電子信息教師的必備技能。

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作者：韋權(quán)峰，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、電子信息技術(shù)（547000）。