李彩艷 弓迎賓 李梅

摘? 要? 對高職藥物化學(xué)實驗課程進行教學(xué)改革，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和對分課堂教學(xué)模式進行對比教學(xué)，采用SPSS 22.0統(tǒng)計學(xué)軟件對學(xué)生實驗成績進行分析，采取調(diào)查問卷對學(xué)生教學(xué)效果進行評價。結(jié)果表明，采用對分課堂教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、實驗操作技能、分析解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生獨立思考和探索鉆研的精神，教學(xué)效果顯著增強，說明對分課堂教學(xué)模式改革有助于技能型、應(yīng)用型高職人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 高職；藥物化學(xué)實驗；對分課堂；教學(xué)改革

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0140-04

0? 引言

藥物化學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)核心課程之一，其中實驗教學(xué)是考驗學(xué)生實踐操作能力以及檢驗理論知識掌握情況的重要環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)職業(yè)院校向社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標[1]，要重視實驗教學(xué)對學(xué)生實踐操作能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職藥物化學(xué)實驗是在學(xué)生學(xué)習(xí)藥物化學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，通過藥物實驗項目的具體操作，進一步掌握專業(yè)知識，增強學(xué)習(xí)效果，同時培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)藥物化學(xué)實驗課程教學(xué)主要采用講授法和演示法，教師事先準備好實驗器材和方案，課上先詳細講解實驗操作步驟及注意事項，簡單演示操作后，學(xué)生只需按照設(shè)計好的實驗方案完成實驗操作。這種模式雖然在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，但容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，學(xué)習(xí)主動性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力和創(chuàng)新思維，因此必須從教學(xué)模式上進行相應(yīng)改革。

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的新的教學(xué)模式[2-3]，將整個教學(xué)過程分為講授、內(nèi)化、討論、對話四個階段，其創(chuàng)新點在于把講授和討論兩個環(huán)節(jié)在時間上錯開（當堂對分或隔堂對分），其中隔堂對分使學(xué)生有充分的課后時間自主安排學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。對分課堂教學(xué)模式已在國內(nèi)高校不同課程的教學(xué)改革中得到廣泛應(yīng)用，均取得較好的教學(xué)效果[4-7]。

以往高職藥物化學(xué)的性質(zhì)實驗，教師只需按教材既定實驗方案講解實驗操作步驟，學(xué)生執(zhí)行操作即可。課題組嘗試將性質(zhì)實驗改為設(shè)計性鑒別類實驗，兩組學(xué)生分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和對分課堂教學(xué)模式進行對比，旨在為高職藥物化學(xué)實驗教學(xué)改革提供一定的實踐指導(dǎo)意義。

1? 對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

1.1? 研究對象

選取山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院2019級高職藥學(xué)專業(yè)1班（42人）和2班（44人）學(xué)生作為研究對象，其中1班為實驗組，采用對分課堂教學(xué)模式進行藥物化學(xué)實驗教學(xué)；2班為對照組，采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式進行教學(xué)。兩組實驗的授課教師和實驗輔導(dǎo)教師均為同一人，且實驗項目和教材都相同。

1.2? 研究方法

藥物化學(xué)實驗共24學(xué)時，安排在理論課后進行，包括六個實驗項目，每個實驗四學(xué)時（180 min）。

每個班事先由學(xué)委進行分組，原則上四人一組，要求盡量做到男女搭配、學(xué)習(xí)成績好中差（1∶2∶1）搭配，整個小組共同合作完成實驗內(nèi)容。

1.2.1? 實驗組教學(xué)實施

課前教師利用對分易教學(xué)平臺建課建班，要求實驗組學(xué)生通過掃描二維碼加入班級，并根據(jù)分組情況設(shè)置各小組名單。教師在第一次實驗課之前的理論課上，介紹對分課堂實驗課的流程及評價考核方案。利用課堂最后15分鐘進行實驗一的第一階段（精講留白），系統(tǒng)講解實驗項目的基本框架、實驗?zāi)康?、重點和難點，布置課后自學(xué)內(nèi)容。

課后為第二階段（內(nèi)化吸收），教師在對分易教學(xué)平臺上傳關(guān)于實驗的相關(guān)資料（精講PPT、微視頻、測試題等），學(xué)生利用已學(xué)理論知識，查閱課本和文獻，設(shè)計實驗方案，列出所用試劑、儀器和操作步驟。同時，學(xué)生寫出“亮考幫作業(yè)”[2-3]：亮閃閃——自己理解并掌握的知識點（包括自己設(shè)計的實驗原理、操作步驟，以及自己認為實驗中的重點操作步驟與注意事項）；考考你——自己掌握但別人可能沒有掌握的知識點，采用問題的形式表述出來，用來挑戰(zhàn)別人；幫幫我——把自己不懂、不會的問題或知識記下來，在課上討論時求助同學(xué)。將“亮考幫作業(yè)”上傳到對分易作業(yè)區(qū)，由教師進行評價，并在課前完成相應(yīng)的測驗題。

下次實驗課先進行第三階段，即小組討論（15 min），要求組內(nèi)學(xué)生圍繞“亮考幫作業(yè)”，針對各自的收獲、困惑、疑難，互相切磋，鼓勵每位學(xué)生都參與討論，最終形成小組的實驗方案。此階段小組組長需記錄討論情況并進行組內(nèi)成員評價，記錄分值。

第四階段：師生對話，即全班交流（15 min）。

教師抽查3～4個小組，每組可以派學(xué)生代表分享小組討論的最終實驗方案，并提出尚未解決的問題。教師對各小組方案進行指導(dǎo)和匯總，答疑解惑，幫助學(xué)生建立合理的實驗方案。此環(huán)節(jié)抽查小組時，對于實驗方案相近的小組，選取一組講解即可；盡可能指導(dǎo)和答疑有多種不同實驗方案的小組，允許學(xué)生各抒己見。

第五階段，剩余三學(xué)時（約135 min）為學(xué)生實驗操作階段，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)后的正確操作步驟進行實驗操作，小組成員通力合作。教師作為指導(dǎo)者，注意規(guī)范學(xué)生的操作，對一些易犯錯操作進行強調(diào)和示范。學(xué)生完成實驗后，教師檢查每組實驗現(xiàn)象和結(jié)果是否正確，不正確或者不規(guī)范的，需要小組進行討論，分析原因，提出解決問題的方案，重新進行實驗操作，直到實驗結(jié)果完全正確。課后要求學(xué)生完成實驗報告冊，并寫出對實驗操作的思考和總結(jié)。最后15 min對下一個實驗內(nèi)容進行精講留白，以此類推。藥物化學(xué)實驗對分課堂教學(xué)流程如圖1所示。

1.2.2? 對照組教學(xué)實施? 對照組教學(xué)采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式。課前，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)習(xí)實驗并完成預(yù)習(xí)報告。課上，教師詳細講授實驗?zāi)康摹⒃怼⒉僮鞑襟E，強調(diào)注意事項（約30 min），簡單示范關(guān)鍵操作步驟；學(xué)生按照教師講解的操作步驟，以小組為單位，合作完成實驗內(nèi)容并記錄實驗數(shù)據(jù)。課后，學(xué)生書寫實驗報告。

1.3? 實驗課評價

1.3.1? 學(xué)生成績評價

采用平時成績（70%）和鑒別類理論題目考試成績（30%）的方式進行考核。兩個組理論題目考試內(nèi)容均相同，主要針對實驗涉及的原理理論知識出題，實驗平時成績評價方法不同。

實驗組平時成績以對分易平臺的成績記錄為主，通過設(shè)置“考勤”“測試題”“亮考幫作業(yè)”“資源學(xué)習(xí)”以及“小組討論互評”“實驗操作情況”“實驗報告冊”的比例進行平時成績的評價，強調(diào)考核的過程性。

對照組平時成績主要包括考勤（30%）、實驗操作情況（40%）、預(yù)習(xí)實驗報告（15%）、最終實驗報告（15%）四部分。實驗操作情況由教師根據(jù)每個實驗項目學(xué)生完成情況打分記錄。

1.3.2? 教學(xué)效果評價

采取調(diào)查問卷的形式，筆者自行設(shè)計教學(xué)效果調(diào)查問卷，通過微信問卷星小程序向?qū)W生發(fā)放問卷。兩組共發(fā)放問卷86份，回收86份，回收率及有效率均為100%。

1.4? 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計學(xué)軟件對學(xué)生實驗成績的數(shù)據(jù)進行分析，計量資料用（x±s）表示，采用獨立樣本t檢驗，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2? 對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用結(jié)果及分析

2.1? 學(xué)生實驗成績考核結(jié)果

實驗組學(xué)生的實驗成績?yōu)椋?0.33±2.32）分，高于對照組學(xué)生成績的（82.06±5.61）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=-8.852，P=0.000＜0.05）。

2.2? 教學(xué)效果調(diào)查問卷結(jié)果

由表1可知，實驗組大多數(shù)學(xué)生比較認可對分課堂教學(xué)模式，認為對分課堂中內(nèi)化吸收階段有利于學(xué)習(xí)主動性的提升，討論環(huán)節(jié)有利于合作意識和交流溝通能力的提升，可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，自行設(shè)計實驗方案有利于分析解決問題能力和創(chuàng)新思維能力的提高。相比實驗組，對照組學(xué)生認為各方面能力均有提高的學(xué)生比例較低，很多學(xué)生不確定是否有所提高，甚至分別有40.9%和65.9%的學(xué)生認為在學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新思維能力方面沒有提高。

3? 結(jié)束語

傳統(tǒng)藥物化學(xué)實驗課教學(xué)模式以教師講授既定實驗方案、學(xué)生按步驟操作為主，學(xué)生課前預(yù)習(xí)流于形式，照抄教材內(nèi)容，課上只需按教師給出的操作步驟進行實驗，不需要過多思考、討論。這樣學(xué)生容易出現(xiàn)對實驗原理理解不到位、不能深刻掌握理論知識等問題，一旦出現(xiàn)與既定方案不同的實驗結(jié)果，不能清楚分析原因并及時解決問題。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，缺乏對實驗操作的思考和質(zhì)疑，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，實驗動手操作能力、學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新思維能力不能得到很好的提升。

對分課堂教學(xué)模式中，教師精講留白，只講實驗項目框架、實驗?zāi)康摹⒅攸c和難點，把實驗具體操作方案留給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后時間對理論知識進行內(nèi)化吸收，自行設(shè)計實驗方案，可以激發(fā)學(xué)生獨立思考和探索鉆研的精神，促進對知識的自主學(xué)習(xí)與內(nèi)化吸收。課上學(xué)生針對實驗方案進行小組討論，去粗取精，可以提高分析解決問題的能力，增強合作意識。師生對話環(huán)節(jié)，學(xué)生分享實驗方案，教師進行點評，可以提高表達溝通能力，促進師生深層次交流。學(xué)生通過深入思考、初步設(shè)計實驗方案、小組討論及教師指導(dǎo)，最終確定的實驗方案，迫切希望得到實際操作的效果驗證，操作的主動性和積極性增強；實驗方案經(jīng)過深思熟慮，成就感十足，操作過程自信滿滿，有利于提升實驗操作技能；如遇問題，會展開小組討論，分析原因并提出解決對策，有利于提升綜合能力，有助于技能型、應(yīng)用型高職人才的培養(yǎng)。此外，對分課堂注重過程性考核，評價多元精準，并有對分易平臺支撐，將信息化手段融入考核，利于統(tǒng)計。

由此可見，對分課堂教學(xué)模式可以彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足，有利于增強教學(xué)效果。但筆者在實施過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，例如：個別學(xué)生認為課后吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)，設(shè)計實驗方案耗時較多、工作量大、參與度不高，甚至存在依賴小組內(nèi)其他成員的現(xiàn)象。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)小組成員目前學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格進行分組，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、性格活躍、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生帶動小組成員，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)小組合作。同時，教師要協(xié)助小組分工，讓學(xué)生輪流當組長，讓每個人都有領(lǐng)導(dǎo)小組的機會，調(diào)動大家的積極性。

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*基金項目：2021年山西省高等學(xué)校思想政治教育研究項目（項目編號：SYH2021-040）；山西省教育廳高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（項目編號：No.2019zsszsx158）；山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院校級教學(xué)改革研究項目（項目編號：201901JFGG010-00；202001KCGG005-00）；山西衛(wèi)生健康職業(yè)教育集團（聯(lián)盟）專項研究課題（課題編號：2021LHTZPY01000）。

作者：李彩艷，山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院藥學(xué)院，講師，主要從事藥物新劑型研究、藥學(xué)專業(yè)課教學(xué)與研究；弓迎賓，山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院藥學(xué)院團委書記，講師，研究方向為高校思想政治教育管理；李梅，通信作者，山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院藥學(xué)院，副教授，主要從事藥物新劑型研究、藥學(xué)專業(yè)課教學(xué)與研究（030600）。