譚毅 陳麗梅 丁志坤 李昇翰

摘? 要? 結(jié)合新工科背景下培養(yǎng)具有工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的新工科人才需求，探索“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)協(xié)同”的教學(xué)改革模式。為了更貼合工程管理專業(yè)背景，教學(xué)中采取線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，探索以設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)和小型漸進(jìn)式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，在新工科背景下，建設(shè)好數(shù)據(jù)庫原理課程，培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新工科人才

關(guān)鍵詞? 新工科；工程管理；數(shù)據(jù)庫原理；線上線下結(jié)合的教學(xué)模式；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；小型漸進(jìn)式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）24-0082-06

1? 新工科背景下大學(xué)生能力培養(yǎng)要求

自2017年開始，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，鼓勵(lì)高校探索更多樣化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的核心競(jìng)爭(zhēng)力[1-2]。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)管理能力的需求不斷增強(qiáng)，更加凸顯學(xué)習(xí)并掌握數(shù)據(jù)理論和管理技術(shù)的作用[3-4]。

面向建筑工業(yè)智能化和學(xué)科交叉融合的新趨勢(shì)，培養(yǎng)具備工程管理基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的新型工科人才，成為新工科背景下對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的新要求[5-6]。在此背景下，不僅要求工程管理專業(yè)學(xué)生具備工程管理相關(guān)知識(shí)，也對(duì)學(xué)生利用新技術(shù)解決和分析問題的能力提出新的考驗(yàn)[7]。

數(shù)據(jù)庫原理是培養(yǎng)學(xué)生上述能力的一門重要課程。數(shù)據(jù)庫技術(shù)在企業(yè)信息化建設(shè)中已被廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫原理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維[8]，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能。為達(dá)到新工科背景下對(duì)高素質(zhì)新型工程管理人才的培養(yǎng)要求，需要重新定位數(shù)據(jù)庫原理課程目標(biāo)，要求授課教師具有新的教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)，針對(duì)工程管理專業(yè)的特殊性，通過集成工程管理知識(shí)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)管理知識(shí)，使數(shù)據(jù)庫原理課程更好地與工程管理專業(yè)結(jié)合。

2? 工程管理專業(yè)數(shù)據(jù)庫原理課程存在的問題

2.1? 重理論，輕實(shí)踐

從考核方式看，深圳大學(xué)土木與交通工程學(xué)院的數(shù)據(jù)庫原理課程總課時(shí)為36課時(shí)，考核方式仍偏重于理論知識(shí)，其中課堂發(fā)言占10%，小作業(yè)占20%，小組大作業(yè)占20%，期末閉卷考試占50%，難以有效考核學(xué)生的實(shí)操能力和解決問題的能力。從教學(xué)方式看，在傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫原理課程教學(xué)中以教師講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式為主，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；從教學(xué)效果看，教學(xué)理論與實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合，課程不夠系統(tǒng)化，學(xué)生在遇到實(shí)際問題的時(shí)候不能獨(dú)立分析和解決。

2.2? 脫離工程管理專業(yè)背景

當(dāng)前數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)以數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)流程和結(jié)構(gòu)化查詢語言SQL為主，在教學(xué)過程中沒有結(jié)合工程管理專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)置。學(xué)生不能理解這門課程在工程管理專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，很難體會(huì)本門課程在工程應(yīng)用中發(fā)揮的作用。因此，需要集成工程領(lǐng)域知識(shí)和技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)，通過整合式實(shí)踐和研究實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪和激發(fā)。

2.3? 教學(xué)效果反饋不及時(shí)

傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的教學(xué)效果反饋以期末測(cè)驗(yàn)、作業(yè)情況或少部分學(xué)生主動(dòng)向教師反映為主，在教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂、學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度等情況下，教師難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不能及時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，教學(xué)效果受到一定影響。

2.4? 大作業(yè)流于形式

在大作業(yè)課程任務(wù)安排上，以往的課程大作業(yè)往往安排在課堂教學(xué)后期，集中兩到三周的時(shí)間進(jìn)行。這個(gè)時(shí)間段往往是期末集中復(fù)習(xí)時(shí)間，也是其他科目安排大作業(yè)的時(shí)間。傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)多以大作業(yè)為主要的考核目標(biāo)，任務(wù)重、時(shí)間緊，學(xué)生難以集中精力完成課程項(xiàng)目，多以敷衍應(yīng)付的態(tài)度完成任務(wù)，導(dǎo)致提交的項(xiàng)目報(bào)告質(zhì)量較低。

3? 新工科背景下數(shù)據(jù)庫原理課程教學(xué)模式探索

3.1? 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求

此次探索將形成以工程管理項(xiàng)目為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)模式，將一個(gè)綜合性的工程管理項(xiàng)目貫穿課程，集成線上線下教學(xué)，以項(xiàng)目案例為驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，讓學(xué)生通過線上自學(xué)、小組討論、項(xiàng)目實(shí)踐等方式查缺補(bǔ)漏，循序漸進(jìn)地掌握數(shù)據(jù)庫原理相關(guān)理論知識(shí)，并利用Access完成數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和優(yōu)化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

3.2? 優(yōu)化教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

選取深圳大學(xué)土木與交通工程學(xué)院2019級(jí)工程管理的兩個(gè)班學(xué)生（約60人）作為試點(diǎn)對(duì)象，進(jìn)行為期18周的數(shù)據(jù)庫原理課程教學(xué)。教學(xué)大綱以《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概念》（原書第6版）為參考，全面系統(tǒng)地介紹數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的管理技術(shù)。同時(shí)，在調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課程知識(shí)重難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，優(yōu)化“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)協(xié)同”的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。

3.3? 以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

3.3.1? 線上線下結(jié)合的教學(xué)模式

學(xué)生基于教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布的線上教學(xué)資源，通過線上自學(xué)、師生互動(dòng)、小組討論、大作業(yè)實(shí)踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和查缺補(bǔ)漏，同時(shí)依據(jù)教學(xué)進(jìn)度完成設(shè)計(jì)任務(wù)。教師依據(jù)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)的監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并合理地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師主要根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解和補(bǔ)充，階段性考查學(xué)生作業(yè)任務(wù)以及大作業(yè)完成情況，并通過學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與總結(jié)。教學(xué)模式框架如圖2所示。

3.3.2? 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，將一個(gè)綜合性項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容并貫穿課程始終，根據(jù)項(xiàng)目流程安排教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)[9]，做到“教、學(xué)、做合一”[10]。項(xiàng)目選擇應(yīng)具有實(shí)戰(zhàn)意義、足夠綜合小型、體現(xiàn)漸進(jìn)性[11]，項(xiàng)目主題內(nèi)容必須可分解并能合理融合知識(shí)點(diǎn)[12]。該教學(xué)方法應(yīng)用在綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如算法分析、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等，獲得很好的教學(xué)效果[13]，而數(shù)據(jù)庫原理也是這樣一門課程。

在實(shí)踐教學(xué)中，為了更貼合工程管理專業(yè)背景，基于深圳市投資項(xiàng)目在線審批監(jiān)管平臺(tái)，簡化梳理建設(shè)項(xiàng)目中參與方的關(guān)系，重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以政府投資項(xiàng)目管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)作為課程教學(xué)案例項(xiàng)目，將其改造為符合教學(xué)要求的內(nèi)容，嵌入課程教學(xué)的知識(shí)章節(jié)中，使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并創(chuàng)建一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫。系統(tǒng)功能如圖3所示。

本課程所設(shè)計(jì)的迷你型政府投資項(xiàng)目管理系統(tǒng)按使用者分類，主要功能是查詢業(yè)主（政府）所投資的項(xiàng)目，能夠幫助業(yè)主及項(xiàng)目所涉及的各個(gè)參與方和利益相關(guān)方查詢與管理項(xiàng)目。該系統(tǒng)能夠讓政府了解項(xiàng)目進(jìn)度信息、管理項(xiàng)目各個(gè)參與方的資質(zhì)、民眾對(duì)項(xiàng)目的意見等情況；能夠讓普通民眾了解政府所投資的項(xiàng)目信息，進(jìn)行監(jiān)督和民意反映；能夠讓項(xiàng)目參與方更新項(xiàng)目進(jìn)展。系統(tǒng)管理員管理項(xiàng)目信息和用戶信息，滿足不同項(xiàng)目和不同用戶的信息更改等操作。

1）在教學(xué)過程中，教師先導(dǎo)入項(xiàng)目，講解項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)背景、功能需求以及可能涉及的關(guān)鍵技術(shù)、難點(diǎn)等，然后演示政府投資項(xiàng)目管理數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生完整展現(xiàn)該項(xiàng)目管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的功能。在講授時(shí)，將教學(xué)項(xiàng)目劃分成子項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)中規(guī)范化理論知識(shí)。

2）引導(dǎo)學(xué)生了解和分析該項(xiàng)目用戶的需求，弄清系統(tǒng)要達(dá)到的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)的功能，思考該系統(tǒng)的不足并考慮今后可能的擴(kuò)充和改變。要求學(xué)生在需求分析子項(xiàng)目完成后進(jìn)行成果交流，并提交相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)成果?；谕瓿傻膬?nèi)容，在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)教學(xué)過程中進(jìn)一步介紹如何運(yùn)用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)定義及操作語言等，引導(dǎo)學(xué)生掌握ER圖（Entity-Relationship Diagram）以及關(guān)系模式的轉(zhuǎn)換，完成實(shí)訓(xùn)中關(guān)于管理系統(tǒng)概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)和物理設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

3）在進(jìn)行Access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的實(shí)操環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生可通過在線學(xué)習(xí)相關(guān)操作，如建表、增刪改查等命令，學(xué)會(huì)簡單的SQL語句。教師線下直接進(jìn)行操作演示，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行解答。

3.3.3? 小型漸進(jìn)式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐? 大作業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選擇與工程管理專業(yè)緊密相關(guān)的工程項(xiàng)目管理系統(tǒng)，將其按照功能模塊細(xì)分為獨(dú)立的子數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，學(xué)生分組完成的子數(shù)據(jù)庫建立后可合成為一個(gè)較完整的工程項(xiàng)目管理數(shù)據(jù)庫。工程項(xiàng)目管理系統(tǒng)主要模塊如表1所示。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，學(xué)生能夠更深入地理解數(shù)據(jù)庫原理如何應(yīng)用于工程管理專業(yè)。學(xué)生自由組隊(duì)，每組三人，小組分組選擇一項(xiàng)內(nèi)容，如成本管理、計(jì)劃進(jìn)度、質(zhì)量安全管理等；根據(jù)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)流程制定項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃，在了解項(xiàng)目背景、明確用戶需求的基礎(chǔ)上，利用Access設(shè)計(jì)并建立一個(gè)不少于五個(gè)主體的數(shù)據(jù)庫。大作業(yè)要求同步課堂教學(xué)進(jìn)度，按照數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的步驟提供符合要求的階段性成果并進(jìn)行匯報(bào)展示。

4? 基于項(xiàng)目的漸進(jìn)式教學(xué)效果

4.1? 教學(xué)考核

學(xué)生成績考核基于“考核環(huán)節(jié)多樣化、評(píng)價(jià)對(duì)象多元化”的理念，多樣化的課程考核標(biāo)準(zhǔn)更能科學(xué)和客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合過程考核與結(jié)果考核，平時(shí)成績以學(xué)習(xí)通平臺(tái)系統(tǒng)評(píng)分以及課堂參與度為標(biāo)準(zhǔn)，占10%，小作業(yè)占15%，實(shí)訓(xùn)大作業(yè)占40%，期末閉卷考試占35%。結(jié)合團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)訓(xùn)作業(yè)以項(xiàng)目實(shí)施過程中小組成員互相評(píng)價(jià)、各任務(wù)階段性完成情況以及最終項(xiàng)目的成果呈現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分，團(tuán)隊(duì)得分和小組個(gè)人評(píng)分所得平均分為個(gè)人實(shí)訓(xùn)分?jǐn)?shù)，以此減少部分學(xué)生“摸魚劃水”的團(tuán)隊(duì)作業(yè)現(xiàn)象，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.2? 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為了充分評(píng)估本次教學(xué)效果和學(xué)生體驗(yàn)效果，課程組對(duì)深圳大學(xué)土木與交通工程管理專業(yè)2017級(jí)（已修）、2018級(jí)（已修）、2019級(jí)（在修）數(shù)據(jù)庫原理課程的學(xué)生開展問卷調(diào)查，共回收有效問卷79份，結(jié)果如圖4所示。

問卷結(jié)果表明，學(xué)生總體上對(duì)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革持支持的態(tài)度，教學(xué)改革評(píng)價(jià)的平均分達(dá)到4.61分（滿分為5分），其中68%的學(xué)生給整體教學(xué)改革5分（滿分為5分）。對(duì)于以完成政府投資項(xiàng)目管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)為主線的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，91%的學(xué)生認(rèn)為具有實(shí)戰(zhàn)意義，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，其余學(xué)生持中等態(tài)度；92%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容改革增加了數(shù)據(jù)庫原理與工程管理專業(yè)之間的課程聯(lián)系，更有利于了解數(shù)據(jù)庫原理課程在工程管理專業(yè)的具體應(yīng)用。對(duì)于線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，持接受態(tài)度的學(xué)生所占比例達(dá)到98.7%；與原實(shí)訓(xùn)作業(yè)自由選取項(xiàng)目相比，57%的學(xué)生認(rèn)為以設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目管理數(shù)據(jù)庫作為實(shí)訓(xùn)作業(yè)非常合理，能夠貼合工程管理專業(yè)背景，另有29%的學(xué)生認(rèn)為比較合理。

了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)改革的看法和建議過程中，得到學(xué)生的積極反饋，例如：學(xué)生希望課程設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，建議考試多一些實(shí)操內(nèi)容、結(jié)合其他專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)等；在團(tuán)隊(duì)大作業(yè)部分，部分學(xué)生反饋希望有措施杜絕或減輕小組成員“劃水”的情況。

4.3? 教學(xué)效果分析

通過該教學(xué)模式改革，取得較好的教學(xué)效果。

4.3.1? 教學(xué)氛圍明顯活躍

通過線上課外學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)積累，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了更深的理解。在線下教學(xué)過程中，學(xué)生積極討論數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)功能的適用性，并對(duì)教學(xué)所采取的案例項(xiàng)目進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見。課堂教學(xué)與討論相結(jié)合的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、批判思維和探索熱情，學(xué)生熱烈討論、積極參與，教學(xué)氛圍明顯活躍。

4.3.2? 學(xué)生綜合能力有所提升

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式讓學(xué)生注重邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的過程，促使學(xué)生思考項(xiàng)目的意義、可行性以及如何以用戶為導(dǎo)向設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。增加大作業(yè)的過程性考核，由于限制小組人數(shù)，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)量，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與大作業(yè)項(xiàng)目，各小組均以較高的質(zhì)量完成項(xiàng)目大作業(yè)。從課堂教學(xué)氛圍和期末成績來看，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及軟件操作的能力明顯提升。

4.3.3? 學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)

通過線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、課后預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)上資源查找和閱讀相關(guān)資料，自學(xué)Access系統(tǒng)。從作業(yè)完成情況和期末成績來看，數(shù)據(jù)庫原理課程及格率達(dá)到100%，作業(yè)完成率達(dá)到97%，四次階段性作業(yè)成績平均分為87分，其中60～79分2人，80～100分44人。學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫原理課程改革的效果評(píng)價(jià)很好，很多學(xué)生表示該課程改革有助于更好地理解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

5? 結(jié)束語

結(jié)合新工科背景下對(duì)高校人才的培養(yǎng)需求以及工程管理專業(yè)數(shù)據(jù)庫原理課程教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐過程中積極整合現(xiàn)有教學(xué)資源，通過學(xué)生的反饋不斷進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)，在新工科背景下建設(shè)數(shù)據(jù)庫原理課程，培養(yǎng)更多具有數(shù)據(jù)管理思維和工程能力的專業(yè)人才。

5.1? 教學(xué)改革主要特色

1）緊密結(jié)合工程管理專業(yè)背景；

2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合；

3）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐同步教學(xué)進(jìn)度，具有小型漸進(jìn)式的特點(diǎn)。

5.2? 教學(xué)實(shí)踐中存在的挑戰(zhàn)與問題

1）如何將項(xiàng)目更好地融入課程內(nèi)容；

2）如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課題與大作業(yè)的積極性；

3）如何有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及任務(wù)完成情況。

數(shù)據(jù)庫原理課程線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際案例的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)導(dǎo)案設(shè)計(jì)，以及小型漸進(jìn)式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的融合，突出理論與實(shí)踐并重的教學(xué)核心理念，在遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)協(xié)同”的教學(xué)原則下，將數(shù)據(jù)庫原理課程與工程管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)結(jié)合，增強(qiáng)工程管理專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫知識(shí)的理解與應(yīng)用。通過數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合學(xué)習(xí)能力，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

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作者：譚毅，深圳大學(xué)中澳BIM與智慧建造聯(lián)合研究中心、深圳大學(xué)土木與交通工程學(xué)院院長助理，助理教授，研究方向?yàn)楣こ坦芾硇畔⒅悄芑嚓P(guān)研究（如BIM、Digital Twin等）；陳麗梅，深圳大學(xué)中澳BIM與智慧建造聯(lián)合研究中心、深圳大學(xué)土木與交通工程學(xué)院，研究方向?yàn)楣こ坦芾硇畔⒅悄芑?；丁志坤，深圳大學(xué)中澳BIM與智慧建造聯(lián)合研究中心、深圳大學(xué)土木與交通工程學(xué)院建設(shè)管理與房地產(chǎn)系副主任，教授，研究方向?yàn)榉康禺a(chǎn)及建設(shè)；李昇翰，通信作者，深圳大學(xué)中澳BIM與智慧建造聯(lián)合研究中心、深圳大學(xué)土木與交通工程學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榭沙掷m(xù)建筑（518060）。