李平 韓勇 張琰 杜建紅 劉鵬

摘? 要? 課程思政是當(dāng)前高校大學(xué)生思想政治教育的新理念和新模式，其核心思想是將高校思想政治教育融入各類課程教學(xué)中。生物制藥設(shè)備是生物制藥技術(shù)專業(yè)的一門職業(yè)核心能力課程，從樹立課程思政教學(xué)觀念、明確課程思政教學(xué)目標(biāo)、挖掘課程中的思政元素、提高教師思政教育能力、改進(jìn)課程思政教學(xué)方法、完善課程思政評價體系等方面進(jìn)行探索，促進(jìn)生物制藥設(shè)備課程思政改革，使專業(yè)課程能夠發(fā)揮思想政治教育作用，實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞? 生物制藥設(shè)備；課程思政；思政教育；教學(xué)改革

中圖分類號：G711? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）24-0073-06

0? 引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，工學(xué)類專業(yè)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

課程思政是指將專業(yè)課程與思想政治教育相融合，在專業(yè)中找準(zhǔn)思政切入點(diǎn)，將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)之中，為國家培養(yǎng)具有崇高理想、堅(jiān)定信念、健康心智且有一技或者多技之長的綜合素質(zhì)專業(yè)人才[2]。生物制藥設(shè)備是生物制藥技術(shù)專業(yè)的一門職業(yè)核心能力課程，主要介紹生物制藥設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、操作規(guī)范等相關(guān)知識。生物制藥設(shè)備是一門理工科課程，在以往的教學(xué)過程中很少涉及思政教育，但是這門課程與生產(chǎn)生活、生命健康聯(lián)系緊密、息息相關(guān)，蘊(yùn)含豐富的思政元素。關(guān)于該課程教學(xué)改革的文獻(xiàn)較多，但是關(guān)于課程思政改革的文獻(xiàn)較少，因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從樹立課程思政教學(xué)觀念、明確課程思政教學(xué)目標(biāo)、挖掘課程中的思政元素、提高教師思政教育能力、改進(jìn)課程思政教學(xué)方法、完善課程思政評價體系等方面進(jìn)行探索，嘗試進(jìn)行課程思政教學(xué)改革。

1? 樹立課程思政教學(xué)觀念

生物制藥設(shè)備的任課教師都是理工科出身，在以往的教學(xué)中大多以專業(yè)知識的傳授為主，很少涉及思政教育。在“大思政格局”指導(dǎo)思想的要求下，“各門課程都有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”[3]，所以，每位專業(yè)教師都要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到做好思政教育工作是自己的神圣使命、光榮職責(zé)，樹立“同向同行、協(xié)同育人”的意識，深度挖掘理工科課程中所蘊(yùn)含的思政元素，將思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容在教學(xué)中有機(jī)結(jié)合，在專業(yè)課程中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

2? 明確課程思政教學(xué)目標(biāo)

生物制藥設(shè)備主要介紹生物制藥設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理、操作規(guī)范等相關(guān)知識，原課程標(biāo)準(zhǔn)中對課程內(nèi)容有三方面要求：知識要求、技能要求、素質(zhì)要求?，F(xiàn)在通過挖掘課程的思政資源，增設(shè)思政目標(biāo)，設(shè)置成包含知識要求、技能要求、素質(zhì)要求、思政要求的四維人才培養(yǎng)目標(biāo)，將通用思政元素、專業(yè)素養(yǎng)元素融入教學(xué)目標(biāo)。通過行業(yè)發(fā)展史、國家成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，堅(jiān)定“四個自信”、專業(yè)自信；體驗(yàn)企業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)管理過程，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、質(zhì)量意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等意識；探索生產(chǎn)新技術(shù)、新工藝，融入安全倫理、環(huán)境保護(hù)、降本增效、節(jié)能減排、設(shè)備保養(yǎng)等工程思維，力求實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)無縫銜接。

3? 挖掘課程中的思政元素

課程組成員對各個項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行逐項(xiàng)梳理、深入挖掘，從學(xué)科與行業(yè)發(fā)展史、國家成就、社會熱點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)等方面引入思政內(nèi)容，從生物制藥設(shè)備課程中挖掘出的部分思政元素如表1所示，生物制藥設(shè)備梳理出的思政元素及課程思政設(shè)計(jì)如圖1所示。

這些思政元素中既包括通用思政元素，又包括專業(yè)素養(yǎng)元素。其中，專業(yè)素養(yǎng)元素又分為職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新精神等職業(yè)精神；自主知識產(chǎn)權(quán)、遵守SOP（Standard Operating Procedure，標(biāo)準(zhǔn)操作流程）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)意識；安全倫理、技術(shù)保密、節(jié)能減排等工程思維。生物制藥設(shè)備思政元素如圖2所示。

4? 提高教師思政教育能力

專業(yè)教師是實(shí)施課程思政的主體，其思政教育能力直接決定思政教育的效果。為此，組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括專業(yè)教師和思政教師。思政教師積極參與集體備課，了解專業(yè)課思路，共同探討，協(xié)助專業(yè)教師發(fā)掘思政元素。專業(yè)教師雖然專業(yè)背景相近，但是各自的成長背景、生活經(jīng)歷、思想觀念都有所不同，可以從不同的角度、側(cè)重點(diǎn)搜集思政元素。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)教師要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提升政治素質(zhì)，增強(qiáng)思政育人能力。經(jīng)過團(tuán)隊(duì)成員的共同努力，各抒己見、集思廣益，將挖掘出的思政內(nèi)容用多樣化的教學(xué)方法落實(shí)到專業(yè)課程中。

5? 改進(jìn)課程思政教學(xué)方法

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求，改進(jìn)課程思政教學(xué)方法，將思政融入的切口利用信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合，結(jié)合生物制藥設(shè)備課程實(shí)際，探索“三維度—三環(huán)節(jié)—六方法”的線上線下混合式教學(xué)模式?！叭S度”即線上教學(xué)、線下教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)；“三環(huán)節(jié)”即課前、課中、課后；“六方法”即理實(shí)一體、分組討論法，翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法，提問導(dǎo)入、問題教學(xué)法，虛擬仿真、理實(shí)一體法，線上線下、混合教學(xué)法，對比分析、重點(diǎn)回顧法。

6? 完善課程思政評價體系

在課程思政學(xué)業(yè)評價中應(yīng)該將思政教育考核納入專業(yè)課程考核體系，增加體現(xiàn)價值引領(lǐng)、道德情懷、人格素質(zhì)培養(yǎng)的評價維度，使學(xué)業(yè)評價從單一的專業(yè)知識維度向道德情懷培養(yǎng)、人文素質(zhì)培養(yǎng)、思想意識變化、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等多維度延伸，建立雙向反饋機(jī)制，考察課堂滿意度、學(xué)生對教師的認(rèn)可度、學(xué)生思想意識的知識內(nèi)化和價值認(rèn)同等方面[4]，

重在實(shí)現(xiàn)全方位、全過程的考核評價。評價模式應(yīng)強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，創(chuàng)新評價工具，遵循過程與結(jié)果評價相結(jié)合、線上評價與線下評價相結(jié)合、教師和學(xué)生多方評價的原則[5]，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，開展教與學(xué)行為分析，提升評價的可行性、客觀性，使教學(xué)評價有效落地。

7? 結(jié)束語

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的工程，需要與時俱進(jìn)、不斷更新、不斷補(bǔ)充。從樹立課程思政教學(xué)觀念、明確課程思政教學(xué)目標(biāo)、挖掘課程中的思政元素、提高教師思政教育能力、改進(jìn)課程思政教學(xué)方法、完善課程思政評價體系等方面進(jìn)行探索，力求把思政內(nèi)容融入專業(yè)內(nèi)容，在專業(yè)課中落實(shí)立德樹人。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-09（1）.

[2] 石焱芳，羅碗妹，施茹玲，等.高職藥學(xué)專業(yè)“無機(jī)化學(xué)及化學(xué)分析”課程思政教學(xué)思考[J].海峽藥學(xué)，2020，32（1）：88-90.

[3] 李海云，李霞，海洪，等．《生物分離工程》課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2019，9（37）：168-169.

[4] 胡章勝.高職院校專業(yè)課程實(shí)施課程思政的路徑探索[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，23（6）：50-54.

[5] 陳明，李艷，周根來，等.混合式教學(xué)模式下的課程思政考核評價體系研究：以高職“動物營養(yǎng)與飼料”課程為例[J].養(yǎng)殖與飼料，2021，20（11）：6-9.

*項(xiàng)目來源：本文系山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度規(guī)劃課題“高職《生物制藥設(shè)備》課程思政教學(xué)改革研究”（GH-21421）成果。

作者：李平，山西藥科職業(yè)學(xué)院，副教授，主要研究方向?yàn)樗幬锓蛛x純化；韓勇、張琰、杜建紅、劉鵬，山西藥科職業(yè)學(xué)院（030031）。