張欣 王建剛 李建輝 馬靜 胡建文

摘? 要? 雙語教學不僅是高校本科教學提高教學質量所提倡的，也是工程教育專業(yè)認證所必需的。材料導論課程是河北科技大學金屬材料工程專業(yè)開設的一門必修專業(yè)課。在深入分析雙語教學意義及所存在主要問題的基礎上，探討如何發(fā)揮線上線下混合式教學在工科專業(yè)課雙語教學實踐中的作用和影響，以有效激發(fā)學生學習主動性，提升課程教學質量。

關鍵詞? 材料導論；雙語教學；混合式教學；教學改革；課程思政

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0089-03

0? 引言

2001年，為有效適應經濟全球化、教育國際化的形勢，提高高校及所培養(yǎng)人才在國內外的競爭力，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出：為適應經濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學?；诖?，2004年，教育部進一步出臺《關于本科教育進一步推進雙語教學工作的若干意見》。工程教育[1]專業(yè)認證關于畢業(yè)要求的12項指標中也提出：專業(yè)畢業(yè)生應具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。也就是說，專業(yè)學生在具備專業(yè)知識能力的同時還應有一定的專業(yè)英語能力。因此，在新要求下，雙語教學成為高校專業(yè)建設以及教學改革的一個主要研究方向。

近年來，隨著信息化技術的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學已難以滿足學生自主性、個性化的學習需求，而互聯(lián)網(wǎng)下的MOOC、SPOC等教學新模式的出現(xiàn)正好迎合此要求。結合這些新教學模式，實施線上與線下相結合的混合式教學，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)課程所制定的教學目標，更好地支撐專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施[2]。但如何將互聯(lián)網(wǎng)與專業(yè)雙語教學進行深度融合，是當前教學改革中亟須解決的問題之一。

雙語教學形式主要為三種：第一種為浸入型，即整個教學過程均使用英文；第二種為保持型，即以中文為主，英文只作為補充；第三種為過渡型，即中文和英文并重。針對國內高校教學現(xiàn)狀，大多數(shù)高校選擇第三種過渡型雙語教學形式，并逐步提高英文比例[4]。本文以河北科技大學金屬材料工程專業(yè)的材料導論雙語課程為例，探討混合式教學如何在工科專業(yè)課雙語教學中進行實踐應用。

1? 材料導論課程雙語教學的意義

材料導論是河北科技大學金屬材料工程專業(yè)的一門必修專業(yè)課，該課程開設于第四學期，采用經典英文原版改編教材，主要介紹材料科學與工程的基本知識，工程合金、高分子材料、陶瓷材料和復合材料的結構、性能及應用。材料導論課程實施雙語教學，一方面作為學生進入專業(yè)課學習的先導課程，幫助學生提前了解和接觸專業(yè)知識，建立起材料成分—組織結構—性能—應用的知識體系和思維模式，是基礎課與專業(yè)課之間的重要銜接；另一方面作為大學英語的拓展延伸，是從基礎英語到專業(yè)英語的過渡，為后續(xù)專業(yè)課開闊國際視野和培養(yǎng)跨文化交流能力打好基礎。

作為專業(yè)先導課程的材料導論，課程知識較簡單易理解，專業(yè)基本概念和基本理論相對較多。采用原版英文教材進行教學，除能夠幫助學生掌握材料方面的專業(yè)知識，對于不斷拓展學生相關學科領域知識、提高學生專業(yè)外文文獻閱讀以及外語表達能力、開闊國際視野等多個方面均起到一定作用。雙語教學對于專業(yè)任課教師而言，不僅能促進教育教學觀念和課程知識結構的逐步轉變，而且有利于教學模式和教學方法的逐步優(yōu)化與創(chuàng)新。

2? 材料導論課程雙語教學存在的問題

河北科技大學材料導論課程教學采用的是過渡型模式，即教材和教學課件使用英文，課程講授以中文為主，英文作為輔助。目前，該課程在雙語教學過程中主要存在以下幾個問題。

2.1? 課時有限，影響授課效果

因當前我國本科教學計劃總課時的限制，再加之對實踐環(huán)節(jié)的增設，專業(yè)課程課時均受到一定程度的壓縮。在課程學習之前，學生沒有接觸專業(yè)知識，對專業(yè)知識和專業(yè)詞匯并不熟悉，課程教學過程中需兼顧專業(yè)知識和英語知識，一般情況下進度較慢，因此難以保質保量地完成課程的所有教學內容并達成教學目標。

2.2? 學生英語水平參差不齊

雙語課程需要學生具有一定的英語水平，但高校教學大都采用大班制，班內學生的實際英語水平更是參差不齊，雙語教學很難兼顧不同水平的學生需求。英語基礎好的學生與教學步調基本保持一致，并能夠掌握課程學習內容；而英語基礎較差的學生不僅學習吃力，很難提高專業(yè)英語水平，而且影響對專業(yè)知識的掌握，部分學生甚至產生厭學棄學的現(xiàn)象。

2.3? 思政內容滲入程度不夠

材料導論課程所用教材為全英文版教材，書中所用實例均為國外相關內容，因此對課程思政帶來一定的挑戰(zhàn)。如何有機融入思政元素開展教學活動，讓學生在學習的同時，能夠堅定制度自信、文化自信，培養(yǎng)愛國情懷、大國工匠精神、人文素養(yǎng)、科學精神等，也是對雙語教學的挑戰(zhàn)。

3? 混合式教學在材料導論雙語課程中的應用

混合式教學是將線上教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢有機結合的一種“線上+線下”的教學。針對文中前面所列材料導論雙語教學中存在的問題，利用混合式教學的優(yōu)勢進行解決，以充分調動學生學習主動性和積極性，并促進雙語教學的開展和實施。

3.1? 教學設計基本思路

材料導論課程的混合式教學以“學生為主體，教師為主導”作為教學出發(fā)點，利用網(wǎng)上云班課學習平臺發(fā)布課程大綱、課件、學習視頻、習題、討論等資源，通過學生線上課前課后的在線自主互動學習，結合教師課堂重點與難點講授的模式，著重培養(yǎng)學生專業(yè)知識的實際運用綜合能力和專業(yè)英語的應用表達能力，實現(xiàn)學生專業(yè)能力與英語水平綜合提高的課程教學任務目標。

3.2? 利用線上資源挖掘課程思政元素

當前課程思政已成為高校教育的共識，雙語課教學中更應深入挖掘思政要素，切實融入課程內容以達到思政教育的目的[4]。在課程實施過程中，鼓勵學生搜尋我國材料發(fā)展史及材料科學家刻苦攻關、勇攀高峰等案例并上傳至課程平臺，課堂授課中擇典型案例進行分享并討論，尤其注重課程重難點知識與案例的有機結合。這樣有助于活躍課堂授課氣氛，激發(fā)學生學習積極性，啟發(fā)學生自主思考，在傳授知識的同時起到立德樹人的作用。在教學內容、課堂練習、課下作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)均可以適當融入課程思政元素，使學生在獲得專業(yè)知識的同時具備大國工匠精神、家國情懷、民族精神、科學精神等素養(yǎng)，潛移默化地實現(xiàn)立德樹人。

3.3? 實現(xiàn)線上線下學習內容的互補

利用網(wǎng)絡課程學習平臺，引入大量在線精品視頻資源供學生自主學習使用，并將課程相關專業(yè)英語知識上傳平臺幫助學生提前預習或課下復習課程內容。由于在線課程可以突破時間、空間限制，學生可以結合自身實際情況靈活自由地安排學習，有效彌補傳統(tǒng)教學中因課時有限帶來的各種教學缺陷。有了線上學習的基礎，線下課堂教學將更關注學生重點和難點知識的掌握及應用，同時通過線上監(jiān)督和檢測學生的學習效果，二者的互補將更有助于課程教學目標的實現(xiàn)。

3.4? 幫助不同能力學生學習提升

混合式教學可適應不同學生的學習需求，對于學習能力高的學生，在完成基本要求知識學習外，可以利用在線學習資源完成更高階的學習，從而擴展知識和內容；對于基礎較差的學生，可以利用課余時間借助平臺進行知識的查漏補缺，以保證學習進度和知識的掌握。另外，混合式教學還可以實現(xiàn)學生之間的互助和互學，通過相互討論及分組完成任務，可促進學生之間的共同學習和進步?；旌鲜浇虒W應充分調動學生學習的主動性，并利用線上平臺加強對學生自主學習的引導和監(jiān)督。

3.5? 建立多元化的考核方式

在雙語課程教學中，除考慮學生對專業(yè)知識的掌握外，還需評價學生對相關專業(yè)英語知識的運用，為達到更好的授課效果，必須改變傳統(tǒng)重考試結果的考核方式，而應加強課程的過程考核。比如將在線學習、討論、作業(yè)、練習、課堂互動、課程思政內容等均納入過程考核和成績評定中，考試試卷及作答一部分以英文的形式呈現(xiàn)，在考核學生專業(yè)知識是否掌握的同時，也提高學生的專業(yè)英語水平。通過多元化的考核方式掌握學生學習動態(tài)，及時更新教學方法及教學進度，充分挖掘學生潛力，激發(fā)學習興趣，協(xié)調學生各方面能力的培養(yǎng)，以提高課程教學質量。

3.6? 教學效果的評價及反思

在課程教學完成后，根據(jù)線下教學和線上學習情況對整個教學過程和教學結果進行評價與總結，依據(jù)工程教育專業(yè)認證模式形成課程質量評價報告。另外，授課任務結束后及時與學生進行有效溝通，整理發(fā)現(xiàn)的問題，同時聽取同行專家意見，結合課程質量評價報告，經過反思給出課程持續(xù)改進意見，以優(yōu)化和改進后續(xù)的課程教學，最終實現(xiàn)課程質量的不斷提升。

4? 結束語

材料導論課程起著由基礎課到專業(yè)課的銜接過渡作用，對于河北科技大學金屬材料工程專業(yè)學生來說十分重要，對于專業(yè)人才的培養(yǎng)也起著重要作用。在教學和學習過程中應利用混合式教學充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，學生應主動參與學習過程，教師則應主導課程方向，在教學中實時調整教學內容和教學進程，借鑒其他專業(yè)雙語課教學經驗，有效達成課程教學目標，促進教學質量的不斷提升。

參考文獻

[1] 左曉.慕課視域下“材料導論”PBL雙語教學改革探索[J].廣州化工，2020，48（13）：165-167.

[2] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[3] 賀靜.雙語教學模式教學方法探索：以《材料科學與工程導論》為例[J].國際公關，2020（12）：44-45.

[4] 劉蓮英，于運花，鄧建平，等.“材料導論”雙語課程融合思政的教學設計與實踐[J].教育教學論壇，2020（48）：78-80.

*項目來源：河北科技大學教育教學改革研究項目“國家一流專業(yè)建設背景下課程思政與一流課程深度融合模式的探索與實踐”（2021-YB22）；河北省教育廳項目“新工科背景下材料類專業(yè)建設與人才培養(yǎng)的探索與實踐”（2019GJJG186）；河北科技大學教育教學改革研究項目“思政融合下金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式”（2020-YB07）；河北科技大學校級新工科項目（2020年）；教育部新工科項目“面向區(qū)域經濟發(fā)展的地方高校傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級探索與實踐”（基金編號：E-ZYJG20200211）。

作者：張欣，河北科技大學材料科學與工程學院，副教授，研究方向為材料表面改性；王建剛，河北科技大學材料科學與工程學院金屬材料工程系系主任，副教授，研究方向為鎂基儲氫材料；李建輝，河北科技大學材料科學與工程學院副院長，副教授，研究方向為有色金屬材料的制備與研究；馬靜，河北科技大學材料科學與工程學院，教授，研究方向為材料表面改性；胡建文，河北科技大學材料科學與工程學院，教授，研究方向為材料腐蝕與防護（050000）。