王艷營(yíng) 馮進(jìn)玫 陳麗娟

摘? 要? 針對(duì)傳統(tǒng)線上教學(xué)的弊端以及通信課程的特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中。該應(yīng)用選取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為實(shí)施對(duì)象，在翻轉(zhuǎn)課堂的三階段分別融入思維導(dǎo)圖方法作為具體實(shí)施方法。通過實(shí)施效果看出，此方法使課程內(nèi)容的邏輯性更加直觀，可以更有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，特別適合疫情防控期間的線上教學(xué)。

關(guān)鍵詞? 思維導(dǎo)圖；翻轉(zhuǎn)課堂；通信課程

中圖分類號(hào)：G642.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）20-0131-04

0? 引言

高等本科院校的通信專業(yè)都會(huì)開設(shè)通信原理、電磁場(chǎng)與電磁波、信號(hào)與系統(tǒng)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，該類課程具有內(nèi)容抽象、理論性較強(qiáng)等特點(diǎn)，普通的講授模式枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，特別是疫情防控期間的線上授課出現(xiàn)的弊端更是明顯。

為了改善以往課堂上單純的教師講授模式，出現(xiàn)了思維導(dǎo)圖法[1]、FBL法[2]、翻轉(zhuǎn)課堂法[3]等先進(jìn)教學(xué)手段，有些高校教師將這些教學(xué)手段結(jié)合使用[4-6]，其中醫(yī)學(xué)類專業(yè)居多，理工類專業(yè)較少。2020年疫情防控期間，電子類專業(yè)部分教師線上授課時(shí)采用PPT+QQ+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題方面效果明顯，但是也有部分問題。比如在課中講授時(shí)，學(xué)生面對(duì)文本PPT學(xué)習(xí)的積極性不高，并且面對(duì)知識(shí)面廣、理論性較強(qiáng)的專業(yè)課，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系不容易建立。

針對(duì)通信課程和學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)以及疫情防控期間線上授課出現(xiàn)的問題，筆者發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合使用，更有利于學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1? 實(shí)施對(duì)象

由于2021年本區(qū)域連續(xù)發(fā)生疫情，19級(jí)學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行線上通信課程，因此選定19級(jí)學(xué)生和通信原理課程進(jìn)行相關(guān)研究。實(shí)施項(xiàng)目具體情況如表1所示。

考慮整體教學(xué)進(jìn)度和實(shí)施項(xiàng)目研究對(duì)比的公平性等因素，進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，選擇19級(jí)兩個(gè)班級(jí)各前16名學(xué)生作為具體實(shí)施對(duì)象，分別為分組1和分組2，各組16名學(xué)生每八人分為一個(gè)討論組。

為了研究公平起見，兩組的教學(xué)大綱和教材完全相同，教學(xué)進(jìn)度保持一致，并且都用QQ群作為師生交流平臺(tái)，提供相同的MOOC資源。

2? 實(shí)施過程

在借鑒張金磊[7]的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，將思維導(dǎo)圖方法融入課前、課中和課后三個(gè)階段，下面分別介紹總體模式設(shè)計(jì)和具體實(shí)施方法。

2.1? 總體模式設(shè)計(jì)

結(jié)合思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總體框圖如圖1所示。

2.2? 具體方法

在此教學(xué)模式中，分為課前知識(shí)準(zhǔn)備和導(dǎo)入、課中知識(shí)講解和課后鞏固提高三個(gè)階段，在每個(gè)階段都融入思維導(dǎo)圖，下面具體介紹三個(gè)階段的實(shí)施方法。

2.2.1? 課前準(zhǔn)備和導(dǎo)入

教師要完成教學(xué)分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、發(fā)布教學(xué)資源和對(duì)學(xué)生分組四項(xiàng)工作，學(xué)生獲取教學(xué)資源后完成協(xié)作學(xué)習(xí)、交流討論和提出問題三項(xiàng)任務(wù)。具體實(shí)施方法步驟如下：

1）教師根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，制作相關(guān)內(nèi)容PPT和微視頻講解，上傳至QQ群；

2）教師分析小組學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分組，把分組情況也一并上傳至QQ群；

3）學(xué)生從QQ群獲取學(xué)習(xí)資源后，根據(jù)教師的分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)串接起來，同時(shí)記錄發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生之間交流討論解決問題；

4）每個(gè)小組把無法解決的問題記錄下來，記錄下的問題和繪制的思維導(dǎo)圖一并上傳至QQ群，等待教師課中講解。

2.2.2? 課中知識(shí)講解

教師完成創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境、整理問題、重點(diǎn)講解問題、發(fā)布測(cè)驗(yàn)和對(duì)此次課程效果評(píng)價(jià)等任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師提供的環(huán)境，完成講解、提出問題、協(xié)作學(xué)習(xí)和問題反饋任務(wù)。具體實(shí)施方法步驟如下：

1）教師從QQ群中接收問題和思維導(dǎo)圖，將學(xué)生所提的問題進(jìn)行整理，劃為重點(diǎn)，并把學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改（以通信原理課程的通信系統(tǒng)概述為例，思維導(dǎo)圖如圖2所示），將修改后的思維導(dǎo)圖和附加設(shè)置的實(shí)際問題，提供給分組的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；

2）學(xué)生根據(jù)教師提供的材料（思維導(dǎo)圖和實(shí)際問題），分小組進(jìn)行講解并提出發(fā)現(xiàn)的問題，小組學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，解決部分問題，把不能解決的問題反饋給教師；

3）教師將各小組未解決的問題進(jìn)行整理，有針對(duì)性地重點(diǎn)講解，并據(jù)此發(fā)布相應(yīng)的測(cè)試作業(yè)給學(xué)生；

4）各小組學(xué)生將教師發(fā)布的測(cè)驗(yàn)協(xié)作完成；

5）待學(xué)生把測(cè)驗(yàn)完成后，教師對(duì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容重點(diǎn)詳細(xì)講解，同時(shí)發(fā)布作業(yè)，并對(duì)本次課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2.3? 課后知識(shí)鞏固提高

教師完成批改作業(yè)、問題分析和重點(diǎn)問題反饋等任務(wù)，學(xué)生在課后完成繪制思維導(dǎo)圖、知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)和作業(yè)等任務(wù)。具體實(shí)施方法步驟如下：

1）學(xué)生在課后根據(jù)課中的內(nèi)容分組繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)總結(jié)；

2）學(xué)生完成教師在課中發(fā)布的作業(yè)，連同課后繪制的思維導(dǎo)圖一并發(fā)送到QQ群；

3）教師從QQ群中下載作業(yè)和思維導(dǎo)圖，進(jìn)行批改和記錄發(fā)現(xiàn)的問題并反饋到QQ群，待學(xué)生查看。

3? 實(shí)施效果分析

教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)兩種方法。

3.1? 客觀評(píng)價(jià)

客觀評(píng)價(jià)用來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否改善，主要采用理論考試方式，把分組1（采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)）和分組2（采用思維導(dǎo)圖+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)）的各16名學(xué)生本學(xué)期的專業(yè)課總平均成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，兩組的理論成績(jī)比較數(shù)據(jù)如表2所示。由表2可以看出，采用思維導(dǎo)圖和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，可以提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.2? 主觀評(píng)價(jià)

主觀評(píng)價(jià)用來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是否提高，主要采用調(diào)查問卷的形式。思維導(dǎo)圖結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)查問卷結(jié)果如表3所示。為了更清楚了解調(diào)查問卷的情況，圖3用圖例的方式表示調(diào)查問卷的“滿意度（完全同意和同意）”“一般”和“不同意”情況。從圖3可以看出，學(xué)生對(duì)于“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”方面滿意度為87.5%，對(duì)于“提高學(xué)習(xí)積極性”方面滿意度為93.75%，對(duì)于“有助于知識(shí)串聯(lián)”方面滿意度為81.25%，對(duì)于“有助于理解”方面滿意度為87.5%，表明學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式較為認(rèn)可。

4? 結(jié)束語(yǔ)

近兩年由于疫情的影響，高校經(jīng)常采取線上教學(xué)，普通高校大都會(huì)出現(xiàn)“教師在網(wǎng)絡(luò)這邊講，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)那邊自由活動(dòng)”的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以有效地解決了這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生作為主角，充分參與課堂教學(xué)。對(duì)于通信專業(yè)來說，專業(yè)課程理論性強(qiáng)，比較難學(xué)，將思維導(dǎo)圖引入其中，可以使課程的邏輯性更強(qiáng)，更加直觀，從而更加有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆守軒.思維導(dǎo)圖：優(yōu)化課堂教學(xué)的新路徑[J].教育科學(xué)，2016，32（3）：24-28.

[2] Mustofa R F， Hidayah Y R. The effect of problem-based learning on lateral thinking skill[J].International Journal of Instruction，2020，13（1）：463-474.

[3] 李恬恬，宋維虎.基于慕課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（12）：119-121.

[4] 周洪茜，劉丹.基于思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].軟件，2018，39（4）：63-67.

[5] 鐘福如，鄧正艷.PBL+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高頻電子線路課程中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019，7（13）：100-101.

[6] 劉一波.思維導(dǎo)圖助力課堂“翻轉(zhuǎn)”[J].北京教育，2019，8（12）：78.

[7] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

*基金項(xiàng)目：黑龍江科技大學(xué)2017教學(xué)研究項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探索與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY17-38）。

作者：王艷營(yíng)，黑龍江科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橐曨l編碼通信；馮進(jìn)玫，黑龍江科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)閳D像處理；陳麗娟，黑龍江科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，講師，研究方向?yàn)楣饫w傳輸（150027）。