岳慧君 李發(fā)國

摘? 要? 新高考改革讓考生擁有更多的自主選擇權(quán)，也讓越來越多的高校重視與之相適應(yīng)的大類招生培養(yǎng)模式改革。但是，資源相對有限的地方高校在實施大類招生培養(yǎng)改革過程中存在可借鑒經(jīng)驗少、已有試點改革依然存在問題等困境。從大類專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、師資建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)模式和學(xué)生事務(wù)管理等方面提出修訂、調(diào)整和改革的對策，以期實現(xiàn)人才培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的“雙贏”。

關(guān)鍵詞? 新高考改革；地方高校；大類招生；專業(yè)分流；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G648.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）22-0089-04

0? 引言

2014年，隨著《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》的頒布，新一輪高考改革全面啟動，上海、浙江進行首批改革試點，目前已經(jīng)有14個省份開始實施高考綜合改革。

本輪新高考改革“以高校和考生雙向多元的自主選擇為目標”[1]，在考試科目、綜合評價、招生錄取機制等方面作出重大調(diào)整，擴大學(xué)生和高校的雙向選擇權(quán)。高校設(shè)置選考科目要求（目前有“3+3”“3+1+2”兩種模式）并提前向考生公布，考生根據(jù)選考科目要求填報志愿，高校以“院校專業(yè)（類）組”或“專業(yè)（類）+學(xué)?！眱煞N模式，按照平行志愿進行招生錄取。新高考改革實施的科目選考、取消錄取批次，實行按專業(yè)（類）平行志愿招生的制度，對高校的招生錄取機制、人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。

大類招生培養(yǎng)是指高校根據(jù)自身實際情況，按照學(xué)科門類相近或者學(xué)科交叉的原則，將若干專業(yè)合并，統(tǒng)一成專業(yè)大類進行招生；學(xué)生進校后，先按照大類培養(yǎng)的原則統(tǒng)一進行1～2學(xué)年的通識教育類和學(xué)科基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)；學(xué)校再按照一定的標準進行專業(yè)分流，學(xué)生在分流后才開始進行具體的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

大類招生培養(yǎng)有利于落實“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)理念，有助于實現(xiàn)學(xué)科交叉融合培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，同時能給學(xué)生更多選擇專業(yè)的機會，幫助高校更大程度提升校內(nèi)各種教學(xué)資源的綜合使用效率。因此，新高考改革后，著眼于“夯實基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的高校大類招生培養(yǎng)理念開始推廣，越來越多的高校，特別是地方高校，開始嘗試推行大類招生培養(yǎng)模式改革，大類招生培養(yǎng)模式改革逐漸成為高等教育改革的主流趨勢。

1? 現(xiàn)有大類招生培養(yǎng)模式的優(yōu)點

目前，國內(nèi)高校開展的大類招生培養(yǎng)模式可分為學(xué)院內(nèi)大類招生培養(yǎng)、跨學(xué)院大類招生培養(yǎng)、開設(shè)實驗班大類招生培養(yǎng)、成立本科生院大類招生培養(yǎng)四種模式[2]，其共同的教育特點是“先通識教育、后專業(yè)教育”，其共同的人才培養(yǎng)特點是“通專結(jié)合的復(fù)合型人才”培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才具有“學(xué)科交叉”能力。

1.1? 有利于與新高考改革接軌

新高考改革擴大學(xué)生和高校的雙向選擇權(quán)，提供更多選科方式供考生選擇，同時為考生填報志愿提供更多選擇機會。實施大類招生培養(yǎng)則進一步擴大學(xué)生的專業(yè)自主選擇權(quán)，打破“一考定終身”的枷鎖。大類招生培養(yǎng)有利于延續(xù)新高考改革政策的好處，真正形成“中學(xué)教育—高考—大學(xué)教育—就業(yè)”全過程以“學(xué)生為中心”的教育思想。

1.2? 便于考生了解和填報專業(yè)志愿

目前，普通高等教育分為12個學(xué)科門類，92個專業(yè)類，506種專業(yè)，其中基本專業(yè)352種，特設(shè)專業(yè)154種。許多考生和家長只是在高考結(jié)束后才開始認真了解各個專業(yè)情況，但因?qū)I(yè)數(shù)量龐大，很多專業(yè)名稱充滿迷惑性，所以家長經(jīng)驗性認識和社會評論成為考生填報志愿的主要參考，缺少對考生本人真實的專業(yè)興趣以及專業(yè)適應(yīng)性的評估。這往往會導(dǎo)致絕大多數(shù)考生非理性地填報所謂的熱門專業(yè)，缺少對畢業(yè)后社會發(fā)展、社會對人才需求的合理判斷。按大類專業(yè)填報志愿則相對簡單，更容易讓考生和家長清楚今后學(xué)習(xí)的知識以及從事的工作領(lǐng)域。

1.3? 提高考生第一志愿錄取率，促進專業(yè)思想穩(wěn)定

按大類招生意味著將多個專業(yè)合并成一個專業(yè)招生，招生專業(yè)數(shù)量減少，每個招生專業(yè)的名額相對增加，考生的第一志愿專業(yè)錄取率提高。學(xué)生以第一志愿進入學(xué)校讀書后，專業(yè)思想穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標明確，容易形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生盡快成長。

1.4? 學(xué)生的專業(yè)選擇更為成熟、準確

按專業(yè)大類招入的學(xué)生在1～2年級接受通識教育，所學(xué)知識適合專業(yè)大類下多個專業(yè)，然后專業(yè)分流接受專業(yè)教育，在專業(yè)分流過程中給予學(xué)生更加成熟的自主選擇專業(yè)的機會。如此，學(xué)生可以按照自己的興趣特長，更加準確地預(yù)測與了解畢業(yè)時國家和社會發(fā)展的趨勢，確定更加適合社會需求的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，以及人生發(fā)展方向。

1.5? 增加學(xué)生擇業(yè)機會

隨著產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代越來越快，越來越多的用人單位認為，除了一些特殊崗位，一般崗位直接運用課堂知識的機會并不是很多。即使是優(yōu)秀的畢業(yè)生，大學(xué)四年學(xué)到的知識也很有限，必須經(jīng)過專業(yè)的崗位培訓(xùn)后才可能勝任工作。對用人單位來說，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。按專業(yè)大類招生培養(yǎng)可以滿足學(xué)生多學(xué)科交叉知識的學(xué)習(xí)，更加適合社會發(fā)展的需要，增加學(xué)生擇業(yè)機會。

2? 現(xiàn)有大類招生培養(yǎng)模式存在的問題

2001年，北京大學(xué)提出實施“元培計劃”，舉辦元培計劃實驗班，標志我國大類招生模式誕生。如今，許多高校從院系機構(gòu)設(shè)置、招生就業(yè)政策、管理組織制度、培養(yǎng)方案、大類課程平臺、師資建設(shè)等方面進行大量改革與實踐。據(jù)統(tǒng)計，2019年，

全國1 238所本科院校中開展大類招生培養(yǎng)模式改革的有378所，占全國本科院校的31%。其中，“雙一流”建設(shè)高校開展大類招生培養(yǎng)模式改革的有118所，占“雙一流”建設(shè)高?？倲?shù)的86%；其他開展大類招生培養(yǎng)模式改革的高校有260所，僅占非“雙一流”建設(shè)高?？倲?shù)的23.6%。由此可見，前期大類招生培養(yǎng)模式改革的主陣地在“雙一流”建設(shè)高校，其他類型高校大類招生培養(yǎng)模式的改革較少甚至沒有任何此類改革的經(jīng)驗。此外，在實施大類招生培養(yǎng)的高校中也不乏存在一些問，例如：強行合并專業(yè)；僅披上教改實驗班的外衣；專業(yè)分流冷熱不均；課程體系依然未打破原來專業(yè)培養(yǎng)的壁壘；師資結(jié)構(gòu)無法滿足大類培養(yǎng)要求；等等[3-5]。

地方高校面臨大類招生培養(yǎng)改革困境的原因有以下幾點。

2.1? 學(xué)校自身條件限制

大類招生培養(yǎng)模式的實施涉及學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)門類、組織機構(gòu)、教師資源、課程平臺等多方面的基礎(chǔ)條件是否有充分的可支撐性。目前，對于能夠?qū)嵤┐箢愓猩囵B(yǎng)的學(xué)校類型形成的共識是：文、理、工學(xué)科類比較齊全的綜合性大學(xué)最適合實施大類招生培養(yǎng)改革；單科性院校由于專業(yè)性要求非常強，不適合采用大類招生培養(yǎng)模式；其他類型本科院校根據(jù)自身條件選擇是否實施。顯然，并非所有學(xué)?；蛘咚袑I(yè)門類都適合大類招生培養(yǎng)，這對處于新高考改革范圍內(nèi)的部分高校如何通過自身變革適應(yīng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的招生培養(yǎng)政策，更好地招收優(yōu)秀考生，提出挑戰(zhàn)。

2.2? 難以復(fù)制其他學(xué)校改革經(jīng)驗

大類招生培養(yǎng)模式始于“雙一流”高校，盛于“雙一流”高校，這些高校在組織制度、學(xué)科門類、師資、平臺、財力、物力、生源等多方面都具有天然的優(yōu)勢，試點改革經(jīng)驗豐富。但是由于大類招生培養(yǎng)模式具有一定的學(xué)校特征，各學(xué)校之間的改革經(jīng)驗無法共通，沒有統(tǒng)一的大類招生培養(yǎng)范式，盡管有不少高層次學(xué)校的改革經(jīng)驗，但各學(xué)校只能根據(jù)本校實情進行合理借鑒，而且存在失敗的風(fēng)險。

2.3? 現(xiàn)有的大類招生培養(yǎng)模式依然存在問題

目前已有的大類招生培養(yǎng)模式在大類專業(yè)設(shè)置、課程平臺建設(shè)、專業(yè)分流、學(xué)生管理、師資建設(shè)等方面依然存在各種問題[6-9]。大類專業(yè)設(shè)置邊界不明晰，與新高考招生選科政策不兼容，比如專業(yè)大類過于講究文、理、工交叉融合，需要招收不受選科限制的考生，這與新高考的選科分流不兼容。通識教育科目的選擇是大類專業(yè)課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵所在，交叉融合范圍越廣，科目選擇難度越大，對教師的要求越高。專業(yè)分流過程中的公平與平衡是一大難點，分專業(yè)的標準關(guān)系學(xué)生之間的公平，而冷熱專業(yè)學(xué)生的平衡則關(guān)系教育者之間的利益平衡。大類專業(yè)學(xué)生的從屬關(guān)系決定學(xué)生的管理方式方法，學(xué)生流動性增加必然增加管理成本。通識課程教師的從屬關(guān)系及團隊建設(shè)、大類專業(yè)管理教師的從屬關(guān)系等都需要權(quán)衡。

3? 大類招生培養(yǎng)模式改進對策建議

大類專業(yè)不是簡單地將原有專業(yè)進行文、理、工組合，也不只是在招生環(huán)節(jié)模糊專業(yè)邊界來提升招生分數(shù)或者遮掩冷門專業(yè)，而是涉及管理模式、培養(yǎng)模式、師資建設(shè)的深刻變革。特別是對接高考新政的過程中，大類招生培養(yǎng)模式的改革要從大類專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、師資建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)模式和學(xué)生事務(wù)管理等方面進行全面修訂、調(diào)整和改革，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的“雙贏”。

3.1? 科學(xué)設(shè)置大類專業(yè)

大類專業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系改革的成敗。大類招生培養(yǎng)的觀念和實踐由來已久，從已有的大類專業(yè)設(shè)置方法來看，其關(guān)鍵是立足已有專業(yè)，面向?qū)W校育人目標，平衡各方利益進行結(jié)構(gòu)合理的試點設(shè)置。但是新高考改革時間較短，目前還處于試點階段，因此，對接新高考改革的大類專業(yè)設(shè)置還有值得商榷的地方。

3.1.1? 大類招生所涉及的選考科目要有限定性

選考科目太寬泛，考生群體多樣化，使得入校學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)不一，高校的教學(xué)培養(yǎng)等環(huán)節(jié)需要設(shè)置更多基礎(chǔ)課程或者實施分層次教學(xué)，造成資源重復(fù)投入和浪費。

3.1.2? 大類專業(yè)涉及的專業(yè)要有共性

大類專業(yè)設(shè)計的專業(yè)要同屬一級學(xué)科、同屬一個行業(yè)領(lǐng)域、同屬一個院系。盡管強調(diào)文、理、工交叉融合，但是資源有限的地方高校可以在課程體系中設(shè)置文、理、工交叉融合的課程，盡量避免文、理、工專業(yè)大類合并。將同屬一級學(xué)科下的專業(yè)進行整合相對容易，不管是課程體系、師資、管理體系還是專業(yè)分流，都比較容易實現(xiàn)；將同屬一個行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)合并為大類招生，也符合學(xué)生就業(yè)發(fā)展方向。盡管有高層高校通過設(shè)置本科生院來管理跨院系的大類招生培養(yǎng)，但是對于資源有限的地方高校來說，設(shè)置一個新的管理機構(gòu)意味著要增加相應(yīng)的管理成本，平衡更多的院系利益，因此，大類專業(yè)同屬一個院系更方便學(xué)生管理、師資建設(shè)、培養(yǎng)計劃的制訂與執(zhí)行，避免利益沖突。

3.2? 加強課程體系建設(shè)

大類招生培養(yǎng)的核心內(nèi)容就是課程體系。目前通用的專業(yè)培養(yǎng)課程體系是由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課、自主發(fā)展課（文化素質(zhì)教育課程）、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等課程構(gòu)成。目前已有的大類培養(yǎng)通常采取1～2年的通識教育，然后專業(yè)分流培養(yǎng)。通識教育體現(xiàn)在大一、大二期間在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上納入幾門跨專業(yè)且體現(xiàn)學(xué)科交叉融合的必修課，專業(yè)培養(yǎng)則表現(xiàn)為專業(yè)分流，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課、自主發(fā)展課（文化素質(zhì)教育課程）、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等課程。該體系最大的困境在于如何納入、納入哪些體現(xiàn)學(xué)科交叉融合的通識課程，同時要考慮新高考選科考試下，基礎(chǔ)不同的學(xué)生如何適應(yīng)所有通識課程的學(xué)習(xí)。顯然，對于高考選科不敏感的科普性、文化素質(zhì)性的學(xué)科類課程比較適應(yīng)設(shè)置為通識課程，而那些與高考選科關(guān)聯(lián)性強、專業(yè)性強的學(xué)科類課程作為通識課程則依賴本大類專業(yè)高考招生科目的關(guān)聯(lián)性設(shè)置。

課程體系在專業(yè)分類后雖然是獨立專業(yè)課程學(xué)習(xí)，但需要注意的是，對于大類招生培養(yǎng)試點班和專業(yè)招生培養(yǎng)班平行實施的院系，當大類招生培養(yǎng)的學(xué)生進行專業(yè)分流后，是否與專業(yè)招生培養(yǎng)的學(xué)生同步學(xué)習(xí)專業(yè)課程是值得商榷的。這是因為最終兩類學(xué)生的畢業(yè)專業(yè)是一致的，但是他們受到的教育是不一致的，如何評價他們的畢業(yè)達成情況，以及如何讓用人單位選擇學(xué)生，是擺在學(xué)生和教育工作者面前的一道難題。不能因為培養(yǎng)模式的不同而人為地將同一個院系、同一個專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生割裂開來。

3.3? 加強師資建設(shè)

3.3.1? 建立完善的師資隊伍

1）專任教師隊伍建設(shè)。課程體系的變動必然需要對應(yīng)的教師隊伍，特別是通識教育階段課程的任課教師責(zé)任重大。由于課程內(nèi)容的改變，面對更廣泛的授課對象，通識教育課程的任課教師要適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，講好課程知識點在橫向與縱向課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)分流。

2）管理教師隊伍建設(shè)。成立本科生院來管理大類專業(yè)通識教育階段教學(xué)的教師，以教學(xué)管理人員為主。管理教師除了日常教學(xué)管理，還要進行相關(guān)專業(yè)的溝通和宣傳，為專業(yè)分流做好平衡引導(dǎo)工作。以院系為單位實施的大類招生培養(yǎng)模式，要在學(xué)生通識教育階段適當做好專業(yè)宣傳工作，以確保學(xué)生盡早了解各個專業(yè)的優(yōu)勢。

3）建立優(yōu)秀的班主任隊伍。由于大類招生培養(yǎng)有通識教育和專業(yè)教育兩個階段，因此，班主任隊伍可分為兩套隊伍：通識教育階段班主任注重引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣，明確自我需求；專業(yè)教育階段班主任注重輔導(dǎo)學(xué)生專業(yè)思想養(yǎng)成和自我需求實現(xiàn)。

3.3.2? 取消教師人事關(guān)系與專業(yè)掛鉤，破除“冷、弱”專業(yè)保護思想

專業(yè)分流產(chǎn)生的各專業(yè)學(xué)生數(shù)量不平衡影響教師利益的問題是阻礙專業(yè)分流公平性的困境之一。事實上，每所學(xué)校都會淘汰一些招生和培養(yǎng)人才無法契合社會需求的專業(yè)，設(shè)立一些新興專業(yè)，通過大類招生改革，可以把一些“冷、弱”專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樾屡d專業(yè)。傳統(tǒng)的專業(yè)教師都是跟著專業(yè)走，而現(xiàn)在各種改革實施后，教師的發(fā)展建立在科研和教學(xué)兩個維度上，其中科研更多是與科研團隊相關(guān)，教學(xué)則與課程團隊相關(guān)。由此可見，教師的人事關(guān)系只要跟著課程走，淡化專業(yè)的枷鎖，那么不管專業(yè)如何組合、更新、變化，課程總具有相對的穩(wěn)定性。即使原有的課程取消，但是教師個人轉(zhuǎn)入新的課程教學(xué)相對容易，不至于在專業(yè)取消后，整個專業(yè)的教師“集體失業(yè)”，帶來嚴重的利益沖突。

3.4? 以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式

任何教學(xué)改革的最終目的都是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，以學(xué)生為中心，最大化地實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。因此，大類招生培養(yǎng)模式的制定也要以學(xué)生為中心，充分保障學(xué)生專業(yè)訴求，而不是為了保護“冷、弱”專業(yè)背后的教師利益強行打包給學(xué)生，要通過專業(yè)分流淘汰“冷、弱”專業(yè)，強化優(yōu)質(zhì)專業(yè)。教師只跟課程教學(xué)走，因此，不管學(xué)生怎么選擇專業(yè)，都不會影響教師的利益，無非是熱門專業(yè)多開設(shè)幾個班，冷門專業(yè)少開設(shè)幾個班，這樣既能消除學(xué)生的專業(yè)分流焦慮，又能確保學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段依然保持良好的精神狀態(tài)。

大類招生培養(yǎng)的目的是讓學(xué)生具有更為廣泛的專業(yè)知識，適應(yīng)社會綜合能力需求的快速發(fā)展，從而更好考慮就業(yè)與升學(xué)需求。比如借助大類招生培養(yǎng)的學(xué)科交叉融合優(yōu)勢，加強課程體系、實驗實踐平臺、學(xué)科競賽等方面建設(shè)，提升學(xué)生的綜合能力。

3.5? 學(xué)生事務(wù)管理

專業(yè)分流前后學(xué)生所屬院系或者專業(yè)變化，必然導(dǎo)致學(xué)生事務(wù)管理的困難。真正的完全學(xué)分制和選課制下，學(xué)生只因課程而組合成課程班級，專業(yè)也由選課的最終結(jié)果來確定，淡化行政班級。但是，我國高校目前所實行的學(xué)分制和選課制并沒有完全打破專業(yè)和行政班級的限制。因此，在大類招生培養(yǎng)模式下，學(xué)生事務(wù)管理依然遵循分段式專業(yè)和行政班級管理，比較符合現(xiàn)行的管理模式。通識教育階段，學(xué)生由大類專業(yè)所屬的學(xué)院進行管理，按照錄取順序編排班級。

對于資源充沛的院系或者專業(yè)，可以引入專業(yè)導(dǎo)師制，通過雙向選擇的方式，為學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師主要是對學(xué)生進行課業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃、心理疏導(dǎo)、學(xué)科競賽、畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)研究等方面的輔導(dǎo)。

4? 結(jié)束語

在新高考選課改革背景下，地方高校進行大類招生培養(yǎng)改革需要有條件地試點先行，確?！昂窕A(chǔ)、寬口徑”“契合社會需求”“以學(xué)生為中心”的高校和考生雙向多元自主選擇目標的實現(xiàn)。

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*項目來源：2020年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“新高考背景下地方高校推進大類招生培養(yǎng)改革的研究與實踐”（基金編號：HNJG-2020-0239）。

作者：岳慧君，湘潭大學(xué)教務(wù)處副處長，講師，研究方向為高等教育管理；李發(fā)國，湘潭大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，副教授，研究方向為高等教育、材料科學(xué)與工程（411105）。