黃玲玲

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育也更加的注重，各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班也越來(lái)越多，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，雙減政策應(yīng)運(yùn)而生。在雙減政策的背景下， 教師在組織學(xué)生開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要從多方面進(jìn)行考慮，采用不同的教學(xué)方式優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，促使小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獲得一定的教學(xué)成效。本文就雙減政策落實(shí)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);教學(xué)優(yōu)化策略

引言：

小學(xué)階段正是學(xué)生打基礎(chǔ)時(shí)期，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著嚴(yán)重影響，再加上雙減政策的提出，為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。因此，在雙減政策的背景下，教師在組織學(xué)生開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要給考慮到多方面的因素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有效的提升學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的水平，同時(shí)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂獲得一定的教學(xué)效果。

一、開展趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的性格較為活潑，使得他們?cè)诿鎸?duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，不能全身心的投入進(jìn)去。針對(duì)這種現(xiàn)象，在雙減政策的背景下，教師可以開展趣味性的小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)，充分吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生主動(dòng)的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，緊跟教師的講課思路學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，趣味性的數(shù)學(xué)課堂，還能在極大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情和動(dòng)力，使學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的增加學(xué)生小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效得到一定的提升_[1]。

例如，在進(jìn)行《“分?jǐn)?shù)王國(guó)”與“小數(shù)王國(guó)”》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用故事來(lái)創(chuàng)建趣味性的數(shù)學(xué)課堂，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中;接著引出分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)知識(shí)，并給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠完全的掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)轉(zhuǎn)化的內(nèi)容;最后教師在組織學(xué)生做一些有關(guān)分?jǐn)?shù)小數(shù)之間轉(zhuǎn)化的習(xí)題，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握分?jǐn)?shù)小數(shù)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平獲得一定的提升。

二、創(chuàng)建生活情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)

俗話說“知識(shí)源于生活，生活產(chǎn)生知識(shí)”。在雙減政策的背景下，教師想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獲得一定的教學(xué)成效，可以給學(xué)生創(chuàng)建生活情境。再者，學(xué)生最熟悉的就是生活中的情境，給學(xué)生創(chuàng)建生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，使學(xué)生更加輕松的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平_[2]。

例如，在進(jìn)行《反彈高度》的教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生創(chuàng)建生活情境，讓學(xué)生在生活中思考反彈高度的內(nèi)容;接著在通過反彈高度的內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)知識(shí)在生活中的運(yùn)用;如：師：大家都知道反彈，那反彈的高度大家知道嗎？生：知道，如果是籃球，一用力就會(huì)彈的很高。師：那反彈的高度和球下落的高度是幾分之幾呢？大家知道嗎？生：不知道，沒有量過。師：那大家先猜測(cè)一下好不好？生：好，得看彈力吧？師：是，但是如果是同一高度呢？生：同一高度的話也不一定。師：為什么呢？生：球的大小和球的質(zhì)量呢？師：如果這些外界條件都統(tǒng)一，大家能知道嗎？生：如果測(cè)量的話能。師：那反彈的高度和球下落的高度出現(xiàn)的結(jié)果應(yīng)該是什么樣子的呢？生：是分?jǐn)?shù)。最后教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反彈高度進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生更加深刻的掌握分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種創(chuàng)建生活情境的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，使學(xué)生更加靈活的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平。

三、開展分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于個(gè)人理解能力或者家庭環(huán)境的影響，使得學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生一定的差異性。針對(duì)這種情況，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生之間的差異性，采用分層教學(xué)的方式講解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使每位學(xué)生都能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。

除此之外，教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，也要采用分層布置的方式，幫助不同層次的學(xué)生鞏固他們所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，使每位學(xué)生每天都能掌握到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的共同提高。

例如，在進(jìn)行《圓柱的表面積》的教學(xué)時(shí)，教師要先從各方面來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，為開展分層教學(xué)做一定的鋪墊作用;其次在根據(jù)真實(shí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并給學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)指明一定的反向，幫助學(xué)生在自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí);接著在根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)給學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，使學(xué)生能夠更加深刻的學(xué)習(xí)并掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí);最后教師也要定期的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，不斷的調(diào)整學(xué)生的分層和教學(xué)方法的分層，有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂獲得一定的教學(xué)成效，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，雙減政策的出現(xiàn)在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在雙減政策的背景下，教師要采用各種各樣的教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，使學(xué)生全身心的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平獲得一定的提升，同時(shí)也使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獲得一定的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬新科.雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略[J].試題與研究，2022（01）：147-149.

[2]賈佩佩.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略探究[J].考試周刊，2021（A1）：70-72.