李建芳

摘要：根據(jù)現(xiàn)階段教育事業(yè)的迅速發(fā)展，在高中的英語教學(xué)過程中閱讀教學(xué)有著重要的作用，它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、開闊學(xué)生的知識視野、提高學(xué)生的綜合語言運用能力。高中英語教師必須跟隨教育事業(yè)的發(fā)展潮流，在高中英語閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地挖掘高中教材內(nèi)容，不斷地創(chuàng)新與學(xué)習(xí)，積極地培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀方面的核心素養(yǎng)?；诖耍疚尼槍诵乃仞B(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略展開研究，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

作為新課程標(biāo)準(zhǔn)所衍生的全新教育理念和教育發(fā)展方向，核心素養(yǎng)是當(dāng)代教師在設(shè)計和實施教學(xué)時應(yīng)參考的基礎(chǔ)理論。閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)時應(yīng)將核心素養(yǎng)和閱讀教學(xué)相結(jié)合，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的同時，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）在高中英語課堂中缺乏學(xué)習(xí)的主體性

大部分高中教師往往沒有認(rèn)識到課堂的主角是誰，導(dǎo)致學(xué)生在高中英語閱讀學(xué)習(xí)主體性沒有得到教師的重視。還有大量的教師在制定學(xué)生教學(xué)方法時沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀方面的實際情況，忽略了學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的效果。

（二）缺乏英語閱讀的信息輸入

在現(xiàn)在的高中英語教學(xué)過程中，英語教師只是圍繞著教材進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的設(shè)計，沒有進(jìn)一步拓展和延伸閱讀材料，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀信息輸入量上有明顯的不足，這樣在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)方面有一定的制約。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分高中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時采用的仍是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。他們會先拿出一份閱讀材料，對詞語、句子和段落逐一進(jìn)行翻譯和分析。然后在翻譯和分析過程中挑選一些較難的詞語和句子進(jìn)行深度講解，通過一篇“漢化”過的材料來一一對應(yīng)上閱讀的題目，最后得出答案。這種教學(xué)方式會影響學(xué)生對于閱讀材料的思考，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力并沒有任何實質(zhì)性的提升。學(xué)生看似通過老師的解析了解了閱讀材料的內(nèi)容，其實本質(zhì)上來說他們的閱讀能力并沒有得到鍛煉和提升。而且這種教學(xué)方式久而久之會讓學(xué)生養(yǎng)成思維惰性，認(rèn)為每篇閱讀材料都可以通過一種固定的套路和方式來解析其內(nèi)容從而得出答案。但考試的閱讀材料五花八門，包括了記敘文、說明文和議論文等等，每一種文體的框架都有些許差別，學(xué)生要是對一種解題思路產(chǎn)生了依賴性，在面對新題型時就會手足無措，進(jìn)而處于被動的局面。

二、核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）發(fā)展學(xué)生的英語語言能力

1.引導(dǎo)學(xué)生解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，最大化地實現(xiàn)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該在教材閱讀資料的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行深入挖掘，掌握章節(jié)中的主題思想和核心，合理科學(xué)地進(jìn)行設(shè)計英語閱讀教學(xué)方案，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀課堂上語言能力，教師通過引導(dǎo)或者指導(dǎo)的方式，教會學(xué)生掌握正確的英語閱讀技巧，有效解決英語閱讀的難點，從面激發(fā)學(xué)生在英語閱讀方面的興趣，讓學(xué)生積極主動地融入到英語閱讀學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行思考、回答相關(guān)的問題，教師給予正確的評價，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力和核心素養(yǎng)。

2.在課堂中組織閱讀交流活動

有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師可以選用合適的時間，讓學(xué)生組團(tuán)進(jìn)行活動交流，提倡讓每個學(xué)生積極參與其中，進(jìn)而提高整體的語言能力。比如：①教師可以選用教室的某個地方，為學(xué)生提供優(yōu)秀的英文作品，讓學(xué)生接觸不同風(fēng)格的藝術(shù)魅力;②組織學(xué)生進(jìn)行英文話劇表演，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象空間，運用自己所掌握的英語詞匯和語句，和同學(xué)組建表演小組，扮演不同的角色進(jìn)行英語話劇表演，既可以豐富學(xué)生的英語知識，還可以鍛煉學(xué)生的膽識;③教師可以讓學(xué)生在空余的時間收集不同專題的英語資料，進(jìn)一步實現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀進(jìn)行拓展和延伸。

（二）革新教學(xué)模式，創(chuàng)建情境式教學(xué)

對于初學(xué)者而言，英語聽和說的教學(xué)內(nèi)容及活動的重要程度遠(yuǎn)大于讀和寫的內(nèi)容和活動。閱讀教學(xué)并不意味著整堂課只是單純地讓學(xué)生跟著老師一起閱讀，教師可以改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)教師“一言堂”的模式，分配一些時間讓學(xué)生先聽一些和閱讀內(nèi)容有關(guān)的聽力材料，制造一個和閱讀材料相關(guān)的語境。然后布置一些小組討論和交流的活動，既鍛煉學(xué)生的合作能力和使用英語溝通交流的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語感。在這樣的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被激發(fā)，并且會對接下來閱讀的內(nèi)容有一個大致的了解，更利于他們閱讀能力的提升。

（三）豐富閱讀材料

英語課外閱讀是英語閱讀的重要組成部分之一，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在高中英語閱讀教學(xué)中，除了教材和試卷里的內(nèi)容，學(xué)生還應(yīng)該接觸與課程內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，讓它們作為課內(nèi)閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，拓寬學(xué)生的視野。此外，教師在選擇其他閱讀材料作為擴(kuò)展時，可以結(jié)合當(dāng)代高中學(xué)生心理發(fā)展特點和他們所感興趣的話題來進(jìn)行篩選，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能用學(xué)生喜聞樂見的方式來提升英語閱讀能力，進(jìn)而提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行“Unit3 Sports and Fitness”的教學(xué)時，教師可以給學(xué)生提供一篇我國在電子競技項目比賽上奪得冠軍的文章，通過閱讀讓學(xué)生分析電子競技和傳統(tǒng)體育競技有什么異同之處，通過對比讓學(xué)生對競技這一概念產(chǎn)生更深層次的理解，同時還增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和自豪感，讓這堂課既有學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也有文化意識的滲透。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)代教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，改變以考試為中心的教學(xué)方向，讓課堂教學(xué)與教師個人風(fēng)格相結(jié)合。同時，豐富學(xué)生的閱讀材料，并以學(xué)生為中心，從學(xué)生的個性和需求出發(fā)。此外，教師還應(yīng)對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在提高學(xué)生英語閱讀能力的同時將核心素養(yǎng)滲透至教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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