蒙玉鸞

摘要： 隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)資源平臺的普及應(yīng)用，科技賦能已成為了教學(xué)改革的重要切入點。本文分析了大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，探討智能陪學(xué)、情景沉浸式教學(xué)和智能測評等優(yōu)化路徑，以期為進一步優(yōu)化科技賦能英語口語實踐教學(xué)和提高口語教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：科技賦能;英語口語;教學(xué)模式改革

引言：

近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等技術(shù)的快速發(fā)展，推動科技賦能在教育領(lǐng)域綻放出奪目的光彩。新冠疫情的爆發(fā)和防控，也給傳統(tǒng)教育形態(tài)帶來了深刻變革，教學(xué)智能化和線上線下相結(jié)合已成為教學(xué)常態(tài)。英語口語教學(xué)注重語言實踐能力的提升，借助信息化教學(xué)，提供充分的實踐機會，有助于破解教學(xué)難點，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提升口語教學(xué)質(zhì)量。

1大學(xué)英語口語教學(xué)困境

首先，在應(yīng)試背景下，師生都更重視讀和寫，對口語有所忽視。由于班級人數(shù)過多和課堂教學(xué)時間的局限性，教師很難提供精準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)效果低能低效?？谡Z表達(dá)的即時性和不確定性也使得學(xué)生管理和測評很難到位。其次，學(xué)習(xí)情境單一?？谡Z教學(xué)多為死記硬背，同桌對話或是師生對話，語言互動交際性差。最后，教師對智能技術(shù)還存在一定的懷疑態(tài)度，信息化教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合還不夠深入。由于教育資源和設(shè)備投入的不足，各個地區(qū)和學(xué)校之間有著明顯的差異。

2科技賦能英語口語教學(xué)模式改革

2.1遴選合適的教學(xué)平臺

現(xiàn)代智能技術(shù)的發(fā)展日新月異，現(xiàn)有智能教學(xué)管理平臺和英語智能化學(xué)習(xí)工具層出不窮。英語口語課程應(yīng)選用具備智能化口語訓(xùn)練和智能化評價功能的平臺。實現(xiàn)智能陪學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)測現(xiàn)評，做到精準(zhǔn)教學(xué)，有的放矢。學(xué)生學(xué)過留痕，教師可以有效追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，查看和分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。根據(jù)學(xué)情報告教師可以精確的督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并設(shè)計課堂教學(xué)。

2.2重置教學(xué)流程

產(chǎn)出導(dǎo)向法是北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的具有創(chuàng)造性的外語教學(xué)理論體系。該理論體系提倡在外語教學(xué)中以輸出為目標(biāo)進行語言輸入，促成輸出目標(biāo)的達(dá)成。該教學(xué)理論不僅強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體功能，同時也強調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。按照產(chǎn)出導(dǎo)向法 “驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程，將智能技術(shù)融匯到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)口語課程語言創(chuàng)作性輸出的教學(xué)目標(biāo)。

（1）在智能技術(shù)輔助下，將傳統(tǒng)的驅(qū)動輸入環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)戰(zhàn)到課前的線上進行。傳統(tǒng)口語課程的輸入和輸出環(huán)節(jié)都局限在有限的在課堂中，受課時、教學(xué)時長和班級人數(shù)的限制，傳統(tǒng)口語教學(xué)效果不盡如人意。教師通過合理設(shè)置前置任務(wù)，實現(xiàn)語料的有效輸入。課前，教師通過發(fā)布視頻等讓學(xué)生了解課程背景知識，提前熟悉主題。同時，布置主題相關(guān)的詞匯和句子學(xué)習(xí)任務(wù)，或是模擬情境對話任務(wù)。設(shè)定學(xué)習(xí)時長和測評，實現(xiàn)智能陪學(xué)，有效約束和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）把線下課堂設(shè)計成輸出促成環(huán)節(jié)，以學(xué)生活動各位主。教師精心設(shè)計與創(chuàng)設(shè)情境多維度促成學(xué)生口頭創(chuàng)作輸出，如朗讀、背誦、閑聊、情景對話、講故事、演講、辯論、影視配音、影視角色扮演等。學(xué)生是課堂的演員，教師是課堂的導(dǎo)演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、真實、充足的語言練習(xí)機會。課前的線上語料輸入為課上的語言輸入做好了準(zhǔn)備，也降低學(xué)生的焦慮感，大大提升了課堂上學(xué)生語言輸出的積極性和質(zhì)量。

（3）課后線上鞏固并拓展練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生課前線上平臺的學(xué)情分析和課堂的實際表現(xiàn)，借助智能教學(xué)工具，布置適合學(xué)生水平的作業(yè)，學(xué)生自行開展二次學(xué)習(xí)，有效幫助學(xué)生精準(zhǔn)鞏固所學(xué)內(nèi)容。對于能力較為突出的學(xué)生，可以進行拓展練習(xí)。讓弱有所補，強有所精。

2.3多維評價促學(xué)

評價方式從過去考試總結(jié)評價轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┱麄€教學(xué)過程中的多次評價。課前線上的每個學(xué)習(xí)任務(wù)點現(xiàn)學(xué)現(xiàn)測現(xiàn)評，多次即時評價有利于學(xué)生了解自身的不足，進行針對性的訓(xùn)練，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，不斷提高自己的測評分?jǐn)?shù)，激發(fā)了學(xué)生的勝負(fù)欲，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。針對不同的課后作業(yè)采取學(xué)生自評、生生互評和軟件輔助評價相結(jié)合。課堂上，教師對學(xué)生的現(xiàn)場語言輸入進行權(quán)威專業(yè)的評價。

2.4豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的生動性和趣味性，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。傳統(tǒng)英語口語教材主題老套，內(nèi)容陳舊。教師要充分靈活利用網(wǎng)絡(luò)資源，收羅熱點話題，充分挖掘英語教材，精心設(shè)計貼近學(xué)生日常生活和喜聞樂見的交際場景。給學(xué)生提供更多形象、生動的英語口語實踐機會。

總結(jié)

學(xué)生在英語口語表達(dá)中存在一定程度的心理焦慮并缺乏自信，線上的課前學(xué)習(xí)具有隱蔽性和自主性，課前的充分準(zhǔn)備大大降低了學(xué)生的心理焦慮，有效提升了學(xué)生在課堂上的參與性性。學(xué)生學(xué)過留痕，即時反饋有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，真正實現(xiàn)從 “以教師為主體”到 “以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)生英語口語交際能力的提高。

目前，智能技術(shù)賦能英語口語教學(xué)正處于高速發(fā)展階段，隨著技術(shù)的不斷升級進步，智能技術(shù)對口語教學(xué)的輔助作用會越來越大。我們應(yīng)該緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢，把握時代發(fā)展脈搏，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴充教學(xué)渠道，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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