蔣開敏

摘 要：詞匯教學是小學英語教學中的一個重要部分，同時也是難點部分。小學生認知水平有限，以感性思維為主，抽象理解能力較弱，而且在詞匯記憶中多采取死記硬背式的機械記憶方式，持久性不強，容易遺忘。而且對于詞匯的拼寫記憶模糊，出現(xiàn)一詞多義的情況時，容易混淆詞義。而一些教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學層面上，詞匯教學方法過于呆板、機械、靈活性較差，教學方式較為僵化，教學內容也缺乏科學性、系統(tǒng)性，使得小學英語詞匯教學的有效性受到影響，亟待在實踐教學中解決。

關鍵詞：農村小學;英語詞匯;教學問題;優(yōu)化對策

引言

小學是學生大腦和身心發(fā)展的黃金時期，這個階段的學生好奇心強烈，對新鮮事物和新知識的渴望度極高，因此是學習英語詞匯的最佳時間。但是，我國英語教育起步相對較晚，教學水平有限。如何讓學生有效地接受與理解新語種成為當下迫于解決的難題。英語詞匯作為英語學習的根本，也就出現(xiàn)了諸多的問題。為了讓小學英語教學能更有效、更便捷、更趣味，小學英語詞匯教學就要尋找新的突破口，更要有所創(chuàng)新。

一、當前小學英語詞匯教學存在的問題

（一）學生詞匯記憶比較困難

小學生剛剛接觸英語，起初懷有一種好奇心，覺得比較有趣，但隨著教學難度增加，逐漸失去了學習熱情。到了高年級段，需要記憶大量的單詞，學生掌握這些單詞需花費很多的時間與大量的精力，而由于沒有及時復習，所記憶的單詞很快就會被遺忘。所以提到背單詞，學生又頭疼又害怕，興趣逐漸轉弱。

（二）學習方式單一

在英語詞匯的教學過程中，由于客觀條件限制以及學生還沒有熟練掌握學習技能，對單詞的記憶是往往是硬性記憶，這種記憶方式使得單詞的學習更加困難。另外，學生在學習過程中，由于不夠了解國外的文化且脫離一定的語境，所以他們很難在交流或實踐中理解和使用所學的詞匯。

二、小學英語詞匯教學問題的優(yōu)化策略

（一）改善英語詞匯的教學方法

想要讓小學生學好英語詞匯，教師就要拋開傳統(tǒng)的教學模式以及教學方法，尋找新的突破口。傳統(tǒng)意義上的教學就是聽說讀寫的機械化運轉，是一種效率極低的詞匯教學模式，面對新時代的推進，教師一定要有所創(chuàng)新。在詞匯教學過程中，教師可以加入一些新鮮的元素。

例如，在詞匯學習時，教師可以給學生觀看與詞義有關的小視頻，像rabbit（兔子）這個詞匯，教師就可收集相關的視頻，讓學生在趣味化中把單詞形象化記憶。對詞匯衍生出來的句子也是一樣的，如“The little rabbit is eating grass（.小兔子在吃草。）”，同樣配上小視頻，又可以衍生出little和grass這樣的詞匯，學生在學習一個詞匯的過程中，同時可以掌握更多新詞匯，效率大幅提升。除此之外，教師還可以組織學生進行詞匯語句的情景再現(xiàn)，舉個例子，“The little kangaroo gave the little monkey a banana and they became good friends（.小袋鼠給了小猴子一根香蕉，他們成為好朋友。）”這個情景下，教師可以給學生分組，兩人一組，配上小袋鼠和小猴子的卡片戴在頭上，模擬原場景。學生在游戲和交流過程中，逐漸掌握語句中的所有詞匯，不但加深了學生間的友誼，也讓課堂氛圍變得活躍愉快，學生的主動性也就越強，英語詞匯的學習就變得更簡單。

（二）采取直觀方式呈現(xiàn)單詞

運用多媒體手段，如播放課件、PPT等，或者是借助掛圖、實物以及繪畫等開展詞匯教學。教師可以把便于攜帶的所學單詞的實物直接帶到課堂上，一邊呈現(xiàn)與單詞相對應的物品，一邊用英語單詞讀出來。如學習單詞“杯子、書包、蘋果、乒乓球”時，把實物帶到課堂上，直觀地呈現(xiàn)出來，對于單詞形、音、義的學習可以一次性完成。生動形象的物品直接刺激了學生的感官，給學生留下深刻的印象。而對于其他一些不便攜帶或抽象的詞匯，如天氣、音樂、家庭成員以及日期等，在進行教學時則可利用繪畫或者是掛圖等教具，也可以通過多媒體手段，將詞匯的形、音、義呈現(xiàn)給學生，讓學生通過感知與體驗，準確記憶與理解。單詞學習中也可以采用繪畫的形式，引發(fā)學生的想象力。教師可以引導學生根據(jù)單詞的字母組合以及其所具有的漢語意思，將單一的字母變成生動形象的圖畫，這樣，學生在繪畫的過程中便能夠對這一單詞產生深刻的記憶。教師將學生對單詞的繪畫整理裝訂成冊，在班級中進行傳閱，讓學生體驗到學習的快樂感、成就感。拼讀單詞并進行繪畫，也能夠培養(yǎng)學生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。

（三）及時開展復習，加強鞏固記憶

教師在完成課堂教學任務之后，需要及時關注學生的課后作業(yè)完成情況，結合學生當前的具體學習需要，為學生合理布置不同層次的課后作業(yè)。學生在學習基礎性學科知識之后，會出現(xiàn)不同的學習問題，以及學科知識方面的理解問題，并非所有學生在完成課堂教學任務之后，均可以對相應的單詞含也產生較為深刻的理解。面對此種情況，教師需要及時引導學生利用課后時間反復多次鞏固相關的學科知識，避免學生出現(xiàn)較為復雜的學習問題。小學生的認知能力發(fā)展水平參差不齊，教師在傳授學科知識的過程中，也需要考慮到學生當前的接受能力，一部分小學生在學習基礎性學科知識的過程中，可能會混淆相應的學科知識，也有可能會存在單詞拼寫問題。教師則更加需要采取行之有效的策略，穩(wěn)扎穩(wěn)打，進一步鞏固學生的基礎知識，并且積極引導學生，充分重視課后復習。教師可以從基礎性知識抓起，引導小學生從識記單詞以及拼寫單詞這一層次著手，在學生初步理解單詞基礎含義的前提之下，帶領小學生充分理解單詞的其他內涵以及單詞的具體用法，隨后再進一步延伸單詞含義與用法，逐步拓展至語法知識點。英語單詞學習完之后，雖然學生們在課堂上有很好的學習效果，但是作為老師應該清醒認識到，課堂的記憶是表象，記憶后會有遺忘存在，如果長時間不予復習，就會完全遺忘。小學生在對單詞記憶的過程中，遺忘得更快，這就要求教師必須及時組織相應的復習活動，將這種遺忘予以減緩，切實加強記憶單詞的效果。單詞復習的效果有很多，作為小學英語老師我們應該借助諸如集體復習的形式，開展相應的復習活動。比如聯(lián)想復習法，student、desk、teacher單詞之間有聯(lián)系，把這三個單詞放在一起復習，則會取得好的記憶效果。

結束語

小學英語詞匯教學是一個長期的過程，因為小學生不像成年人一樣有獨立的思維和主動性，所以教師要有足夠的能力和耐心引導他們完成詞匯學習任務，并且在教學過程中一定要有所創(chuàng)新，時刻激發(fā)學生的興趣，讓學生在學中玩，在玩中學，逐漸培養(yǎng)其學習能力，進而提高課堂效率。相信未來的小學詞匯教學會有一個全新的面貌，小學生也會變得更加優(yōu)秀。

參考文獻

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