盧達(dá)

摘要：化學(xué)“三重表征”教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在化學(xué)知識探索與運(yùn)用過程當(dāng)中成功建立起具有獨(dú)特性的一種思維模式，從而對化學(xué)知識進(jìn)行詳細(xì)與精準(zhǔn)描述，同時(shí)從宏觀、微觀與符號三個(gè)層面入手，掌握其中聯(lián)系，使得學(xué)生腦中知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出系統(tǒng)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在三重表征教學(xué)模式下輕松走入深度學(xué)習(xí)，對三重表征各環(huán)節(jié)之間關(guān)系進(jìn)行不斷挖掘，從而形成其所應(yīng)具有的化學(xué)核心素養(yǎng)?；诖?，本文對高中化學(xué)“三重表征”教學(xué)模式下的深度學(xué)習(xí)策略做到深入探討，力求為學(xué)生全方位成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);“三重表征”教學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

三重表征教學(xué)模式是借助聲音與圖像等多種元素幫助學(xué)生搭建出系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠從宏觀方面對化學(xué)物質(zhì)所具有的特性進(jìn)行掌握，也可在微觀方面了解物質(zhì)內(nèi)部實(shí)際組成情況，更是運(yùn)用正確符號將不同物質(zhì)之間潛在聯(lián)系做到精準(zhǔn)表達(dá)，有利于引導(dǎo)學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生輕松突破化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的每一個(gè)難點(diǎn)，對其綜合能力做到極大程度強(qiáng)化。在高中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)運(yùn)用“三重表征”教學(xué)模式來促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)的理解更加深入，學(xué)生才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

一、基于三重表征，夯實(shí)宏觀表征基礎(chǔ)

三重表征即面對客觀事物時(shí)，需要從不同角度考慮，從多方面對其進(jìn)行感知，通過場景變換與概念解釋去感知客觀事物的一個(gè)途徑?；瘜W(xué)學(xué)科是對各類化學(xué)物質(zhì)所具有的結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行研究，學(xué)生需要看懂化學(xué)符號，運(yùn)用符號來表示化學(xué)物質(zhì)自身結(jié)構(gòu)。宏觀表征是三重表征之一，學(xué)生能夠通過多元觀察尋找到化學(xué)物質(zhì)表面所具有的特點(diǎn)，能夠從心理上產(chǎn)生與所學(xué)化學(xué)知識相應(yīng)的一些反應(yīng)。

例如，學(xué)生可以借助不同方式對化學(xué)物質(zhì)最為明顯的外部特征進(jìn)行有效收集，此時(shí)其心理產(chǎn)生一些反應(yīng)，形成一些心理印象，從而運(yùn)用自身語言完成物質(zhì)特點(diǎn)與表象的相應(yīng)描述。那么，在學(xué)習(xí)“天然氣的利用”時(shí)，教師首先對情境進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在宏觀表征當(dāng)中回顧初中接觸甲烷的情形，心理產(chǎn)生反應(yīng)并馬上對其物理性質(zhì)與用途進(jìn)行相應(yīng)描述。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對甲烷分子自身結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入探究，學(xué)生會基于宏觀表征能力走入微觀表征探索，能夠主動(dòng)去尋找甲烷性質(zhì)。此時(shí)，教師運(yùn)用小組實(shí)驗(yàn)方式鼓勵(lì)學(xué)生證明C與H元素存在于甲烷氣體當(dāng)中。最后，要求各小組對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論進(jìn)行描述。教師還運(yùn)用電腦動(dòng)畫完成甲烷與氯氣之間的取代反應(yīng)模擬，學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用符號完成取代反應(yīng)方程式地書寫。

學(xué)生能夠從宏觀入手，主動(dòng)探索微觀表征，從而運(yùn)用符號書寫正確化學(xué)式，這正是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)過程?？梢姡乇碚髂軌?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)帶來直接推動(dòng)。

二、建立表征體系，強(qiáng)化微觀表征能力

微觀表征能力的提升需要高中化學(xué)教師運(yùn)用多元解讀方式向?qū)W生傳遞化學(xué)物質(zhì)內(nèi)部所具有的組成特點(diǎn)，從微觀入手幫助學(xué)生對物質(zhì)進(jìn)行深度感知，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走入深度學(xué)習(xí)。因此，教師必須運(yùn)用生活元素將學(xué)生微觀表征能力做到不斷強(qiáng)化，使得學(xué)生在生活情境當(dāng)中對化學(xué)知識進(jìn)行深入探索，從微觀層面去掌握所學(xué)化學(xué)知識。

例如，教師向?qū)W生講述鉆石的組成，學(xué)生能夠回顧生活，對其正四面體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)做到深入分析，學(xué)生可以在邏輯層面去理解鉆石的組成，感受到物質(zhì)微觀表征。學(xué)生雖然不能對物質(zhì)內(nèi)部特征進(jìn)行直觀觀察，但是可以在腦中進(jìn)行想象，使得微觀表征能力得到有效強(qiáng)化。

例如，對甲烷與氯氣取代反應(yīng)的研究過程中，教師應(yīng)借助動(dòng)畫演示或者模型模擬方式讓學(xué)生去聯(lián)想整個(gè)反應(yīng)的機(jī)理所在。學(xué)生憑借自身的宏觀表征能力去思考甲烷與氯氣分子，教師運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備將兩種分子放大，從而讓微觀反應(yīng)過程更加直觀，學(xué)生心理產(chǎn)生一種反應(yīng)，在多重聯(lián)系下將化學(xué)知識進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)知識的科學(xué)重構(gòu)。學(xué)生還主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)探討過程中對知識做到有效遷移與運(yùn)用，對知識內(nèi)涵有進(jìn)一步理解，也形成化學(xué)研究思維模式，實(shí)現(xiàn)微觀表現(xiàn)能力不斷強(qiáng)化。

三、發(fā)揮符號作用，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

符號表征往往是借助英語符號、簡單圖形或者拉丁文字等將物質(zhì)之間存在的聯(lián)系進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)，成為化學(xué)學(xué)科一直沿用的特殊表達(dá)工具。符號也是化學(xué)物質(zhì)關(guān)聯(lián)情況表達(dá)的一種語法和語言規(guī)則，能夠?qū)⒑暧^與微觀兩個(gè)表征進(jìn)行巧妙結(jié)合，也是對化學(xué)理論的一個(gè)簡練描述。

例如，在學(xué)習(xí)“原電池”的相關(guān)內(nèi)空容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從三重表征入手對電子流向進(jìn)行剖析：從宏觀上看，鋅化學(xué)性質(zhì)活躍;從微觀角度考慮，負(fù)電極附近凸顯出的電正性是因?yàn)檎姾傻匿\離子成功進(jìn)入了溶液;從符號表征上入手，負(fù)極可表示為Zn-2e-=Zn2+ ?， 2H++2e-=H2。在符號使用下，學(xué)生對原電池反應(yīng)原理有進(jìn)一步理解，從而在深層思考當(dāng)中明白離子不上岸，而且電子也不下水，運(yùn)用符號表達(dá)出物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)潛在的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，有利于減負(fù)并增效。

結(jié)束語：

“三重表征”教學(xué)模式的使得應(yīng)用能夠幫助學(xué)生從宏觀、策觀與符號三個(gè)方面對化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間潛在聯(lián)系進(jìn)行探索，從而對化學(xué)各類概念與原理做到深入理解，能夠從不同角度去分析化學(xué)結(jié)構(gòu)，由表征入手去理解化學(xué)知識并對其有進(jìn)一步了解，運(yùn)用符號對物質(zhì)內(nèi)部的實(shí)際結(jié)構(gòu)作出精準(zhǔn)確表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生所應(yīng)具有的化學(xué)能力，更是在深度學(xué)習(xí)當(dāng)中形成化學(xué)核心素養(yǎng)。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)積極使用三重表征教學(xué)模式，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)帶來有力推動(dòng)，將化學(xué)教學(xué)整體效果不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)朋.基于“三重表征”促進(jìn)高中有機(jī)化學(xué)深度學(xué)習(xí)初探——以“認(rèn)識晶體”教學(xué)為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2021（04）：37-38.

[2]耿紫玲. 高中化學(xué)三重表征教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐研究[D].河南大學(xué)，2019.