盧達

摘要：化學“三重表征”教學模式可以幫助學生在化學知識探索與運用過程當中成功建立起具有獨特性的一種思維模式，從而對化學知識進行詳細與精準描述，同時從宏觀、微觀與符號三個層面入手，掌握其中聯(lián)系，使得學生腦中知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出系統(tǒng)性。在此基礎上，學生能夠在三重表征教學模式下輕松走入深度學習，對三重表征各環(huán)節(jié)之間關(guān)系進行不斷挖掘，從而形成其所應具有的化學核心素養(yǎng)?；诖?，本文對高中化學“三重表征”教學模式下的深度學習策略做到深入探討，力求為學生全方位成長夯實基礎。

關(guān)鍵詞：高中化學;“三重表征”教學;深度學習;策略

三重表征教學模式是借助聲音與圖像等多種元素幫助學生搭建出系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，學生能夠從宏觀方面對化學物質(zhì)所具有的特性進行掌握，也可在微觀方面了解物質(zhì)內(nèi)部實際組成情況，更是運用正確符號將不同物質(zhì)之間潛在聯(lián)系做到精準表達，有利于引導學生走入深度學習，使得學生輕松突破化學學習當中的每一個難點，對其綜合能力做到極大程度強化。在高中化學課堂中，教師應運用“三重表征”教學模式來促進深度學習，讓學生對化學知識點的理解更加深入，學生才能從真正意義上實現(xiàn)“學以致用”。

一、基于三重表征，夯實宏觀表征基礎

三重表征即面對客觀事物時，需要從不同角度考慮，從多方面對其進行感知，通過場景變換與概念解釋去感知客觀事物的一個途徑?；瘜W學科是對各類化學物質(zhì)所具有的結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律等內(nèi)容進行研究，學生需要看懂化學符號，運用符號來表示化學物質(zhì)自身結(jié)構(gòu)。宏觀表征是三重表征之一，學生能夠通過多元觀察尋找到化學物質(zhì)表面所具有的特點，能夠從心理上產(chǎn)生與所學化學知識相應的一些反應。

例如，學生可以借助不同方式對化學物質(zhì)最為明顯的外部特征進行有效收集，此時其心理產(chǎn)生一些反應，形成一些心理印象，從而運用自身語言完成物質(zhì)特點與表象的相應描述。那么，在學習“天然氣的利用”時，教師首先對情境進行相應創(chuàng)設，使得學生在宏觀表征當中回顧初中接觸甲烷的情形，心理產(chǎn)生反應并馬上對其物理性質(zhì)與用途進行相應描述。其次，教師引導學生對甲烷分子自身結(jié)構(gòu)進行深入探究，學生會基于宏觀表征能力走入微觀表征探索，能夠主動去尋找甲烷性質(zhì)。此時，教師運用小組實驗方式鼓勵學生證明C與H元素存在于甲烷氣體當中。最后，要求各小組對實驗現(xiàn)象與結(jié)論進行描述。教師還運用電腦動畫完成甲烷與氯氣之間的取代反應模擬，學生能夠嘗試運用符號完成取代反應方程式地書寫。

學生能夠從宏觀入手，主動探索微觀表征，從而運用符號書寫正確化學式，這正是深度學習的一個過程?？梢姡乇碚髂軌驗樯疃葘W習帶來直接推動。

二、建立表征體系，強化微觀表征能力

微觀表征能力的提升需要高中化學教師運用多元解讀方式向?qū)W生傳遞化學物質(zhì)內(nèi)部所具有的組成特點，從微觀入手幫助學生對物質(zhì)進行深度感知，引導學生逐漸走入深度學習。因此，教師必須運用生活元素將學生微觀表征能力做到不斷強化，使得學生在生活情境當中對化學知識進行深入探索，從微觀層面去掌握所學化學知識。

例如，教師向?qū)W生講述鉆石的組成，學生能夠回顧生活，對其正四面體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)做到深入分析，學生可以在邏輯層面去理解鉆石的組成，感受到物質(zhì)微觀表征。學生雖然不能對物質(zhì)內(nèi)部特征進行直觀觀察，但是可以在腦中進行想象，使得微觀表征能力得到有效強化。

例如，對甲烷與氯氣取代反應的研究過程中，教師應借助動畫演示或者模型模擬方式讓學生去聯(lián)想整個反應的機理所在。學生憑借自身的宏觀表征能力去思考甲烷與氯氣分子，教師運用先進技術(shù)與設備將兩種分子放大，從而讓微觀反應過程更加直觀，學生心理產(chǎn)生一種反應，在多重聯(lián)系下將化學知識進行融合，實現(xiàn)知識的科學重構(gòu)。學生還主動在實驗探討過程中對知識做到有效遷移與運用，對知識內(nèi)涵有進一步理解，也形成化學研究思維模式，實現(xiàn)微觀表現(xiàn)能力不斷強化。

三、發(fā)揮符號作用，促進學生深度學習

符號表征往往是借助英語符號、簡單圖形或者拉丁文字等將物質(zhì)之間存在的聯(lián)系進行精準表達，成為化學學科一直沿用的特殊表達工具。符號也是化學物質(zhì)關(guān)聯(lián)情況表達的一種語法和語言規(guī)則，能夠?qū)⒑暧^與微觀兩個表征進行巧妙結(jié)合，也是對化學理論的一個簡練描述。

例如，在學習“原電池”的相關(guān)內(nèi)空容時，教師引導學生從三重表征入手對電子流向進行剖析：從宏觀上看，鋅化學性質(zhì)活躍;從微觀角度考慮，負電極附近凸顯出的電正性是因為正電荷的鋅離子成功進入了溶液;從符號表征上入手，負極可表示為Zn-2e-=Zn2+ ?， 2H++2e-=H2。在符號使用下，學生對原電池反應原理有進一步理解，從而在深層思考當中明白離子不上岸，而且電子也不下水，運用符號表達出物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)潛在的聯(lián)系，從而促進學生走入深度學習狀態(tài)，實現(xiàn)高效學習，有利于減負并增效。

結(jié)束語：

“三重表征”教學模式的使得應用能夠幫助學生從宏觀、策觀與符號三個方面對化學物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間潛在聯(lián)系進行探索，從而對化學各類概念與原理做到深入理解，能夠從不同角度去分析化學結(jié)構(gòu)，由表征入手去理解化學知識并對其有進一步了解，運用符號對物質(zhì)內(nèi)部的實際結(jié)構(gòu)作出精準確表達，強化學生所應具有的化學能力，更是在深度學習當中形成化學核心素養(yǎng)。為此，高中化學教師應積極使用三重表征教學模式，為學生深度學習帶來有力推動，將化學教學整體效果不斷增強。

參考文獻：

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[2]耿紫玲. 高中化學三重表征教學模式的建構(gòu)與實踐研究[D].河南大學，2019.