李珍芬

摘要：游戲是幼兒園的基本活動，它是順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點。隨著教育的不斷發(fā)展，逐步的對教育進行優(yōu)化。根據(jù)最近幾年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園做到了教學(xué)游戲化，做到了“做中學(xué)”。在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂，也就是所謂的寓教于樂。正是因為游戲?qū)τ谟變浩鹬陵P(guān)重要的作用，因此，教師不容忽視幼兒游戲的趣味性，一個游戲只有具備了趣味性才能足夠的吸引幼兒。不僅如此，教師要注意游戲的科學(xué)性與合理性以及要敢于放手，只有放手幼兒才會有成長。本文將從“游戲中放手”這個角度出發(fā)去探索幼兒游戲。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲;放手

一、幼兒游戲特點

幼兒園是一個人步入學(xué)堂的第一個階段，也為幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)的階段。幼兒階段要求培養(yǎng)幼兒的獨立性和控制性，能和周圍的朋友積極交流，共同游戲。幼兒游戲主要是培養(yǎng)幼兒的情感體驗的活動，游戲是無需任何理論的活動，可以完全釋放幼兒的本性，讓幼兒在沒有外在限制的情況下，輕松愉悅。因此，游戲具備釋放自我的特點，可以讓幼兒在游戲中找到自我。比如角色游戲，“小小超市”在超市中會有售貨員，顧客，結(jié)賬的阿姨。教師可以分別請4-5個小朋友來扮演角色。幼兒在游戲的氛圍中會感受到愉悅，整個人的狀態(tài)都是輕松的，幼兒在扮演顧客時，他會想要果凍糖果娃娃等，會完全根據(jù)自己的喜好去購買商品，與此同時，售貨員也會竭盡全力去銷售商品，扮演結(jié)賬角色的幼兒也會通過過往的經(jīng)驗進行結(jié)賬。各類角色在整個輕松的環(huán)境下會表現(xiàn)出真實的自我，也能看出幼兒對每個角色的定義。游戲能夠清楚地了解幼兒，展現(xiàn)幼兒最真實的一面。

二、幼兒游戲放手的意義

在新課改的背景下，要求以幼兒為主體，要發(fā)揮幼兒的主觀能動性。根據(jù)這個理論，教師應(yīng)該反思從幼兒中拿走了哪些權(quán)利。許多教師為了幼兒的安全，許多游戲都是事先安排好，讓幼兒沿著既定順序，依次進行游戲，卻忽視了幼兒的實踐體驗和情感體驗。首先，游戲本身具備釋放天性的特點，游戲有愉悅?cè)诵牡奶攸c，教師只有全心放手才能真正地了解幼兒，才能知道幼兒的發(fā)展特點，每個幼兒具備不同的特質(zhì)，教師要因材施教，為幼兒設(shè)計符合個體的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師在游戲中放手，為幼自己提供了更多的教學(xué)靈感，一方面，幼兒在不受教師限制的情況下，可以自由地發(fā)揮想象去利用道具進行創(chuàng)造。比如，多個環(huán)可以組成花環(huán)，發(fā)夾和項鏈，幼兒可以在自由想像中創(chuàng)造出多種玩法。教師也可以在幼兒的游戲中去理解幼兒看到幼兒的潛能。與此同時，教師看到幼兒的多種設(shè)計，會由此產(chǎn)生新的教學(xué)感想，會有新的創(chuàng)新理念。因此，敢于放手也是一件雙贏的事情。最后，放手也是一種尊重，尊重幼兒的主觀能動性，游戲就像一扇大門，讓源源不斷的知識涌入幼兒的腦海，幼兒在游戲中會形成自己獨特的見解，從而發(fā)展幼兒的個體差異性。

三、幼兒游戲中“放手”的策略

（一）教師改變固有觀念

作為一名幼兒教師身負巨大的責(zé)任和壓力，每個人都知道處于幼兒階段的孩子身心發(fā)展不成熟，辨別是非能力也很弱。對于這個階段的孩子，教師往往需要花費比普通教師十倍的精力，但也正是由于幼兒的不同，許多教師往往十分小心和擔(dān)心幼兒的一日生活。教師往往面面俱到，任何事情都親力親為，然而卻忽視了幼兒是一個發(fā)展的人，幼兒雖然身心發(fā)展不成熟，但是也需要有發(fā)展的過程，需要在發(fā)展中成長和收獲。教師在身負壓力的同時，也對幼兒抱有十分大的期望。期望越大就越容易著急。其實，教師需要放平心態(tài)，讓幼兒放手去做，因為期望往往是教師設(shè)定給幼兒的，并不適用于每個幼兒，并且發(fā)展這件事是不可預(yù)料的，期望只會讓教師依附的弄條線發(fā)展，忽視了幼兒的自主性。不僅如此，教師要放下教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)準(zhǔn)備也限制了幼兒的自主發(fā)展能力，因此教師需要放下對幼兒的限制，讓幼兒在游戲中能夠釋放自我，展現(xiàn)自我。

（二）讓幼兒自主準(zhǔn)備材料

游戲是幼兒園最基本的活動，也是幼兒接觸最多的活動，在一日活動中，幼兒的生活經(jīng)驗基本來源于游戲。然而，要準(zhǔn)備游戲必須有充足的材料，準(zhǔn)備材料需要教師根據(jù)幼兒的身心特點出發(fā)，去準(zhǔn)備符合幼兒發(fā)展的材料，因此需要花費許多時間與心思。這一點也正如上文所說，教師準(zhǔn)備材料限制了幼兒，限制了幼兒的想象力。在游戲活動中，教師可以讓幼兒自主準(zhǔn)備材料，讓幼兒“做中學(xué)”在實踐中如提高實踐能力。比如，生活中的一張紙巾，幼兒可以自主性創(chuàng)造成紙絹和扇子以及小棒，這一張小小的紙巾就可以有多樣化的玩轉(zhuǎn)，讓幼兒玩得不亦樂乎。因此，教師可以限制一個游戲主題，讓幼兒在游戲主題的情況下自己回家準(zhǔn)備材料。這種方式有利于鍛煉幼兒的自制材料的動手能力以及合理安排時間的能力，這個方式也有利于幼兒發(fā)現(xiàn)廢物利用，對于幼兒今后的發(fā)展打下了牢固的基礎(chǔ)。

（三）讓幼兒自己決定玩法

游戲的最終目的是是促進幼兒各種能力，多方面協(xié)調(diào)發(fā)展。比如教師設(shè)計一個教學(xué)主題，在給幼兒一個材料。首先讓幼兒自己研究材料。給一個掃帚，幼兒可以有多種玩法，有的可以當(dāng)作馬來騎，有的可以用來搭建東西。又比如紙棍，紙棍可以當(dāng)作標(biāo)槍，可以當(dāng)作金幣，可以當(dāng)做小廚房的炊具等。一系列的玩法都可以激發(fā)幼兒的好奇心，也可以充分激發(fā)幼兒對于游戲的熱情。這就像陳鶴琴先生所說的解放天性，解放幼兒。幼兒在沒有被限制，沒有被強迫的情況下，可以創(chuàng)造性地玩，從而讓幼兒在游戲中找到自我。

結(jié)語

總而言之，教育幼兒是一生的任務(wù)，是一生需要去探索和創(chuàng)新的事業(yè)。人生中有許多次考驗和磨難，教師要學(xué)會敢于放手，讓幼兒在磨難中成長，讓幼兒在探索的過程中不斷地成長和找到自我。除此之外，教師只有放開幼兒，才能了解幼兒，才有利于幼兒獨立性成長和個性化成長。

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