諶文強 黃俊 陳思靜 張麗霞

摘 ?要：傳統(tǒng)板書受到多媒體板書的沖擊，如何對待傳統(tǒng)板書，是每位教師都要思考的問題。文章分析師范院校多媒體教學下屏幕板書的優(yōu)點與缺點，闡述傳統(tǒng)板書在教學中不可忽略的功能作用，指出目前師范生在傳統(tǒng)板書方面存在的問題;并從四個方面提出在教學中教師如何傳承和強化板書功能的策略，旨在培養(yǎng)和強化師范生對傳統(tǒng)板書的重視意識。

關(guān)鍵詞：師范院校; 傳統(tǒng)板書;多媒體教學

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）18-0099-05

Abstract： Traditional blackboard writing has been impacted by multimedia blackboard writing. How to treat traditional blackboard writing is a problem that every teacher should think about. The paper analyzes the advantages and disadvantages of blackboard writing on screen under multimedia teaching in normal universities， expounds the functions and functions of traditional blackboard writing in teaching， and points out the existing problems of traditional blackboard writing in normal university students. And it puts forward the strategy of how teachers can inherit and strengthen the function of blackboard writing in teaching from four aspects， aiming to cultivate and strengthen the normal university students' awareness of traditional blackboard writing.

Keywords： normal colleges; traditional blackboard writing; multimedia teaching

教學媒體是為實現(xiàn)教育目的、介于教師的教和學生的學之間、傳遞教學信息的工具[1]。沒有教學媒體，就沒有信息的交流和傳遞，教學活動就無法進行。在傳統(tǒng)教學中，板書是主要的教學媒體之一。板書一詞有兩種詞性，作為動詞，即從動態(tài)的角度理解，它是教師上課時在黑板上書寫的文字、符號以傳遞教學信息、教書育人的一種言語活動方式，又稱為教學書面語言;作為名詞從靜態(tài)的角度講，是教師在黑板上寫的字。隨著社會的發(fā)展和進步，現(xiàn)代化技術(shù)教學下，多媒體或電子板書占據(jù)了教學媒體的主要地位，特別是在教學情境的創(chuàng)設、繁雜內(nèi)容的呈現(xiàn)，實驗或模型的動態(tài)演示等方面，具備了傳統(tǒng)板書不可比擬的優(yōu)勢。傳統(tǒng)板書的呈現(xiàn)和功能不但逐漸被弱化，甚至面臨被淘汰的境地[2-3]。傳統(tǒng)板書真的不再契合現(xiàn)代教育的大環(huán)境，應該被淘汰嗎？這是一個值得所有教師深入思考的問題。

一、多媒體教學下屏幕板書的優(yōu)點與缺點

多媒體教學下屏幕板書具有很多優(yōu)點，也正是基于這些優(yōu)點，多媒體教學在較短時間內(nèi)被眾多老師認可并采納。其優(yōu)點主要表現(xiàn)在高效性。屏幕板書節(jié)約了教師當堂課板書的時間，教師可以講解更多的內(nèi)容，增加了課堂教學內(nèi)容的容量，同時減少了教師的體力勞動;由于利用多媒體，教學資源來源或取材廣，教學情境的創(chuàng)設多樣化，給學生耳目一新的感覺，圖片或場景的展示清晰、多樣，增加了材料的可信度;還有生動的立體化模型的動態(tài)演示，增加了學生的空間立體感，提高了課堂的效果和活躍氛圍，有利于問題的理解和解決，等等。

然而，它的優(yōu)點也恰恰是它的缺點。由于課堂上課件呈現(xiàn)內(nèi)容多，學生聽的同時來不及做筆記和深度思考，真正課堂消化的知識較少;由于PPT頁面的轉(zhuǎn)換，容易引起學生的視覺疲勞;極少部分學生往往跟不上課堂節(jié)奏，產(chǎn)生厭倦心理;最后課堂總結(jié)時，學生看不到整體的框架知識，不利于知識的梳理，不利于學生從整體上把握知識，等等。

一個明顯的現(xiàn)象是，課堂上課件內(nèi)容的繁雜與寥寥數(shù)語的板書形成鮮明的對比。甚至一節(jié)課下來，黑板上一個字也不出現(xiàn)，黑板成了多余的擺設。長此以往，傳統(tǒng)板書真是岌岌可危了。

二、傳統(tǒng)板書不可忽略的功能

越來越多的教師將熟練使用信息化設備和信息化教學方法作為教師的基本功，這是毋庸置疑的，但傳統(tǒng)板書的功能也不能忽略，主要表現(xiàn)在以下幾點。

1. 示范作用。板書作為課堂上最有效的知識呈現(xiàn)方式之一，是教師業(yè)務技能不可忽視的內(nèi)容。在教師的板書過程中，師范生既可以領略漢字之美，也能獲得一種記憶的訓練;優(yōu)秀板書的呈現(xiàn)，就是給學生一個優(yōu)秀的示范筆記。師范生需要在教師梳理知識的板書中，學會自己總結(jié)知識，理清知識脈絡;同時也會在老師板書的整體布局之下，去學會課堂板書的設計，所謂的潛移默化就是這種道理。

2. 敬業(yè)精神。課堂板書更能彰顯教師的辛勤付出和努力，師范生觸景生情，更懂得尊重教師的勞動，并油然而生起對教師職業(yè)的尊重。當課間休息時，學生看著雙手沾滿粉筆灰，甚至頭發(fā)、雙肩上都落了一層若隱若現(xiàn)的粉筆灰的老師時，會主動幫老師擦黑板，幫老師拍打衣服上星星點點的粉筆末，老師也回以溫柔的微笑，多和諧的一幕??！當電子板書或多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書后，部分學生想當然認為當教師很容易，只要把要講的內(nèi)容全打在PPT上就可以了，不需要備課，上課只要按照多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容講解就可以了，降低了教師職業(yè)責任感和神圣感，讓學生也忽略了教師的勞動和付出。

3. 靈活能動性。黑板板書在課堂中的作用是不可替代的，一個很明顯的的因素是PPT都是課前定制的，但課堂是一個隨時生成的過程，學生的接受能力和思維能力也是參差不齊的，會出現(xiàn)各種預想不到的環(huán)節(jié)，甚至教師的思維也是隨時調(diào)正和可以迸發(fā)出火花的，很難甚至是不可能在課堂上對PPT當即作出改動。而板書卻可以以其獨有的靈活性，能讓教師根據(jù)課堂實際情況和學生的及時反饋作出最有效調(diào)整，及時拓展和補充教學內(nèi)容，并能將整節(jié)課涉及的知識框架呈現(xiàn)在學生面前，體現(xiàn)了教師對知識的臨時加工能力和應變能力，同時也能使學生在后續(xù)知識的學習過程中，及時從前面的板書中獲得剛學到的公式或要點，而PPT只能一張一張地翻過去，若想看前面的公式或知識點就需要再翻找，同時由于頁面的限制，并不能容納很多的知識框架，缺少了知識呈現(xiàn)的整體性。

4. 文化傳承。板書不只是呈現(xiàn)學科知識，更是體現(xiàn)了漢字所呈現(xiàn)的文化內(nèi)涵，字體的規(guī)整、俊美，布局的干凈和利索等讓人一覽無余。古人云：字如其人。一名教師，他（她）的粉筆字都寫不好，如何去教學生學知識和做人？當今教學，一直強調(diào)思政課堂，而“橫平豎直寫漢字”與“堂堂正正做人”是同等重要的。一塊黑板上的板書呈現(xiàn)與設計體現(xiàn)了板書人的工作態(tài)度和責任心，更體現(xiàn)了教師的育人職能和情懷。

三、師范生板書技能存在的問題

板書技能不僅是師范生必備的教學基本功之一，也是必須掌握的基本教學技能之一。獨具匠心的板書不僅有利于知識的傳授，更有利于學生對知識的理解和遷移。然而作為教師職業(yè)接班人的師范生的板書技能狀況令人堪憂。

經(jīng)過調(diào)查，近幾年來，師范生在校內(nèi)試講或教育教學實習過程中，一個突出的問題就是板書的問題。表現(xiàn)在以下內(nèi)容：（1）板書不規(guī)范，設計不合理，缺乏整體布局。有的將副板書與主板書混在一起，板書空間不夠時，又重新整理主板書，浪費了課堂時間。（2）粉筆字很糟糕，字體不公正，很隨意，一點文字的美感都沒有，一份很嚴肅的工作，給學生的感覺很隨意。（3）板書滯后于課堂內(nèi)容，講完某個知識點后，需要講下個知識點時，發(fā)現(xiàn)沒有板書，出現(xiàn)后補板書的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)講完了課，最后總結(jié)時才發(fā)現(xiàn)沒有板書。很顯然造成這種結(jié)果的原因之一是對板書不夠重視，潛意識里把板書當成一種形式，漠視板書的功能;殊不知板書也是強化學生記憶和理解知識的一種有效手段。（4）不懂得處理板書與講課環(huán)節(jié)間的關(guān)系。部分學生在寫板書時，一言不發(fā)，課堂會出現(xiàn)較長時間的靜默，不懂得邊板書邊口頭重復要寫的內(nèi)容，不能很好地吸引學生的注意力。甚至更有部分學生說：不會板書，沒有PPT就不會上課了;還有的學生認為：老師備課不辛苦啊，只要提前將上課講的內(nèi)容都打在PPT上就可以了，不需要板書設計和規(guī)劃，更不需要練粉筆字，等等。（5）更有學生認為設置板書環(huán)節(jié)，只是按照PPT上的內(nèi)容再重復寫一遍，等等。造成這種結(jié)果的原因之一就是師范院校的課堂中對多媒體或PPT的過度使用，使得傳統(tǒng)板書的功能被弱化。如何改觀目前這種不利于師范生基本技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀呢？需要師范院校的教師重視傳統(tǒng)板書、重拾傳統(tǒng)板書。

四、在教學中傳承和強化板書的功能

對于師范院校的學生而言，教師在課堂上的板書，會潛移默化地影響師范生。因為傳統(tǒng)板書能充分體現(xiàn)課堂知識的整體性、邏輯性，遞進性等。通過教師在授課過程中板書的呈現(xiàn)，體現(xiàn)教師對知識的構(gòu)思，體現(xiàn)教師對待板書設計、對待教學、對待學生的態(tài)度，不但會給學生留下深刻的印象，往往也會成為學生參加工作后模仿的對象。

（一）充分展示課堂的整體教學架構(gòu)，體現(xiàn)教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)

板書的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)通常貼合知識間的層次關(guān)系，順應其邏輯關(guān)系和思考路徑。板書可以看成是重點突出、高度概括的微型教科書。教師清晰的板書表達，可以幫助學生一目了然地看清框架和理清脈絡，特別是在展現(xiàn)知識的層次和遞進性方面。以物理化學課中焓的知識的講授為例，在進度相同的條件下，以傳統(tǒng)板書授課的班級，按照板書的脈絡思考后進行總結(jié)，其總結(jié)或描述更體現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系及連接點，描述的內(nèi)容是：（1）本節(jié)課的重要內(nèi)容是引入焓的必要性及焓定義;（2）由于ΔH只與系統(tǒng)的始態(tài)和終態(tài)有關(guān)，所以在等壓和不做非膨脹功的條件下，ΔH=Qp， 用ΔH描述化學反應過程中吸熱或放熱更合理;（3）進一步理解了Hess定律的本質(zhì);（4）對于一個化學反應，可以通過物質(zhì)的摩爾生成焓、物質(zhì)的摩爾燃燒焓、鍵焓或Hess定律四種途徑來求出該反應的熱效應。而PPT電子板書的班級，由于沒有整個內(nèi)容的板書呈現(xiàn)，學生只能參考課本和記憶來進行簡單總結(jié)，來不及深加工，其描述如下：（1）本節(jié)課的內(nèi)容是講了焓定義;（2）講了ΔH=Qp的應用條件;（3）講了Hess定律的內(nèi)容;（4）講解了化學反應焓的求法。由此可見一斑。不但正常的理論授課，在復習課中傳統(tǒng)板書也呈現(xiàn)了相對的優(yōu)勢。復習課中教師通常會用到思維導圖來展現(xiàn)整章知識的框架和聯(lián)系，PPT電子板書呈現(xiàn)雖然規(guī)整，但由于版幅的限制，也不盡人意。由于傳統(tǒng)板書不受空間的限制，而且隨時可以添加和補充內(nèi)容，盡管思維導圖沒有電子板書的呈現(xiàn)規(guī)整;相比之下，PPT若在制作過程中忽略了某點內(nèi)容，在講課時想要臨時添加就有點困難了。

（二）展現(xiàn)思維過程

不管學習哪一門課程，學生要學習的重要內(nèi)容之一就是學會思維，學生思維的發(fā)展并不來自于知識的累積，而來自于生成知識的思維方法和過程。思維比知識更重要，而思維的過程是不可視的，如何通過有效手段展現(xiàn)思維的過程，讓學生找出思考的出發(fā)點及思維的路徑，是每一位任課教師都不能忽略的問題。而傳統(tǒng)板書展現(xiàn)公式的推導過程及結(jié)論的證明過程就是一個很好地呈現(xiàn)思考方法和思維路徑的方式。傳統(tǒng)板書比電子板書更能強調(diào)對思考方法及思考路徑的梳理及呈現(xiàn)，在這樣的環(huán)境下，學生的思維能力才會在學習的過程中得到有效發(fā)展，同時會使學生對知識的理解更深入、更透徹、更系統(tǒng)，從而進入會學、樂學的良性循環(huán)。

以物理化學為例。物理化學是一門邏輯性很強的理論學科，其邏輯性不僅體現(xiàn)在知識環(huán)節(jié)的一環(huán)扣一環(huán)，更體現(xiàn)在公式的推導和證明上，若沒有公式的理論推導過程，物理化學也就失去了其獨特的一面。盡管電子板書也可以體現(xiàn)公式的推導過程，但充其量也只能說是展示了中間過程的數(shù)學式，根本體現(xiàn)不了傳統(tǒng)板書給出的推導過程，傳統(tǒng)板書可以更細化，通過教師的板書，學生能真正體會到物化學科賦予數(shù)學公式的具體含義，才能注意到公式的每一項的由來、正確的表達形式、適用條件、推導的中間過程等;教師板書的過程和教師的語言描述是同步的，由于板書需要時間，這給了學生緩沖的時間，學生可以眼、腦并用，在注意教師寫板書的同時，也會利用這個緩沖時間思考和反應，參與到教學過程中;同時有時間進行筆記，補充課本上沒有出現(xiàn)的中間過程，以便課下充分思考。傳統(tǒng)板書有助于學生高效參與課堂互動，同時在教師板書的過程中能獲得思維緩沖，從而構(gòu)建“新知識”，對知識進行再加工。

正因為傳統(tǒng)板書完全地成型于教學現(xiàn)場， 寫板書的時候?qū)W生的思路會跟著老師走，因為眼睛對運動的物體更敏感;而且邊書邊講的教學方式有利于為學生贏得充分的思維緩沖時間。由于屏幕板書基本于課前制作完成，用PPT能省去老師的授課時間，但由于其呈現(xiàn)的方式，不能體現(xiàn)書寫的過程，其播放往往是以整體為單位的瞬間呈現(xiàn)，即便是用多幅動畫加以間隔，將推導過程的每一步都呈現(xiàn)， 仍然不及教師當堂一筆一畫的板書， 易給學生造成措手不及之感，當來不及細細體驗和理解過程時，就只有將其忽略，只能記住最后的推導結(jié)果，違背了基于理解的記憶知識。在多年的實踐教學過程中發(fā)現(xiàn)，當一步一步進行推導過程中，學生會重視每一步的由來，理解得會更到位，并能進行質(zhì)疑和思考，特別是對一些復雜的理論公式、解題思路分析的推導與講解，學生普遍反映傳統(tǒng)板書更能反映思維的過程，比PPT上課的效果更勝一籌。若使用PPT，由于PPT的呈現(xiàn)特點，蜻蜓點水般的按鍵操作，行云流水般的屏幕板書的呈現(xiàn)，學生通常來不及注意到推導的細節(jié)，來不及思考，或者說思考的步伐只能任由眼睛走馬觀花般地瀏覽帶亂節(jié)奏，最后失去了耐心，放棄了教學過程的參與和思考，只能讓自己處于被動地接受知識的地位，強迫自己一知半解地記住最后的結(jié)論。

再如有機化學中反應機理的講解?；瘜W反應方程式只代表了參加反應的反應物和生成物是什么，不涉及反應的真實歷程，要搞清楚反應的實質(zhì)，必須弄明白反應機理，所以反應機理是有機化學反應中的重要內(nèi)容，反應機理的步步呈現(xiàn)，使得學生可以透過反應現(xiàn)象去思考各類反應發(fā)生的內(nèi)在驅(qū)動因素，并進一步可以做到舉一反三。在有機化學反應機理地學習中，離去基團的離去、基團進攻的位置、電荷從一個元素轉(zhuǎn)移到另一個元素、化學鍵的打開和形成等，都是學生明白反應機理的重要環(huán)節(jié)，這些知識點表達得清楚、準確、連貫，有助于學生關(guān)于反應歷程思維的開啟和形成。傳統(tǒng)板書可以一步一步有條不紊地將箭頭的出發(fā)點和指向、電子轉(zhuǎn)移的位置、由于化學鍵的斷開導致的原子所帶的電荷、基團進攻的位置等內(nèi)容，在老師所持粉筆運動的途徑中，先后表示出來，思維過程也隨之一一展現(xiàn)，學生的眼神和思維隨著粉筆的適速移動不停轉(zhuǎn)換，最終反應機理的歷程一覽無余。在這個教與學的環(huán)節(jié)中，師生配合得很默契，語言、板書、思維同步進行。當然有機化學反應機理的呈現(xiàn)也可以使用PPT，利用動畫，步步呈現(xiàn)。但由于空間有限，對略微復雜一點的反應機理，需要兩張PPT，學生不能一覽無余，若反復重放，雖然效果略好，但知識呈現(xiàn)的緊密性和整體性還是略顯不足，還有若箭頭的出發(fā)點和指向略有偏差，又不能及時改正，就容易引起學生的誤解。比如乙酰乙酸乙酯在乙醇鈉、乙醇存在的酸性溶液中和甲醛的反應機理的展示。酮醛縮合反應機理，需要兩張PPT才能呈現(xiàn)完全，而傳統(tǒng)板書卻可以避免此不足，黑板的容量足可以呈現(xiàn)全部內(nèi)容，學生可以二次全面回看整個反應歷程;而且在歷程中，某一步歷程中可能同時涉及多個離子或基團的轉(zhuǎn)移，需用到多個轉(zhuǎn)移箭頭，由于PPT呈現(xiàn)的速度較快，學生在聽課過程中只要稍微不留意，就可能不明白基團的進攻和離去的先后順序，而傳統(tǒng)板書卻能通過書寫過程將其先后順序清楚地展現(xiàn)出來。許多有機化學老師和師范生也有同感，傳統(tǒng)板書展示有機反應機理的教學效果要比PPT展示的效果好。

（三）體現(xiàn)以“學生為中心”的課堂教學理念

教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知中強調(diào)，組織課程和實施教學要以“學生中心”，專業(yè)要以引導師范生“做學生成長引路人”為目標，通過參與式課程學習，行動性實踐體驗，幫助師范生樹立正確的教師觀，認同教師工作的意義，加強自身修養(yǎng)，豐富人文底蘊和科學精神。

以“學生為中心”其中最重要的一點，就是發(fā)展學生的邏輯思維能力，公式的推導和公式的證明最能體現(xiàn)邏輯思維能力的提高。在物理化學的教學過程中，倘若特別是在公式的推導和公式的證明過程中，若不能匹配思維的傳統(tǒng)板書，而代之以動畫播放式的屏幕PPT，盡管有老師的詳細解釋，學生也只能走馬觀花，匆匆瀏覽，來不及思考和辨析，被迫放棄思維參與和獨立思考過程，本應是師生雙方動態(tài)式的教學活動，也只能絕大部分時間由老師唱獨角戲了。教學活動也就不足以體現(xiàn)“以學生為中心”。當學生沒能達到自己想要的課程收獲時，教師工作的意義也就大打折扣，同時教師的付出也得不到學生的認可，甚至于輕慢教師的教學行為。以“學生為中心”不只是強調(diào)理論知識的獲得，更是對其將來的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展打下各種基礎，絕大多數(shù)師范生將來是要從事教師這一高尚職業(yè)的，若粉筆板書這一基本技能和素養(yǎng)都不具備，談何教師素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。四年大學生活中，傳統(tǒng)板書的一筆一劃在日積月累中會讓師范生產(chǎn)生思想認識的共鳴、價值的認可和感情的認同，并加強自身的專業(yè)修養(yǎng)，自愿勤學苦練，用心設計和書寫板書，彰顯師范專業(yè)的本色。

（四）以德育人，以身示范

在書寫板書的過程中體現(xiàn)教師的個人魅力，如教師邊講邊寫板書時， 不忘回頭與學生進行眼光交流，同時注意管控課堂紀律，教師通過圈、劃等動作或不同符號強調(diào)重點，并幫助學生反復消化“咀嚼”重難點，無不體現(xiàn)了教師的良苦用心。當一位教師彎折身子在黑板的底部寫板書或較矮的老師努力踮著腳尖，伸長胳膊在黑板上寫板書時，教師的敬業(yè)精神，讓學生油然而生敬意。例如，一位數(shù)學女老師因為個子矮，每次寫板書她都表示很抱歉，因為個子矮而不能呈現(xiàn)更多的板書，她努力踮著腳尖，伸長胳膊的樣子讓學生深受感動，至今記憶猶新;感動得不只一人，數(shù)學課大家都很認真，課后大家自發(fā)在講臺靠近黑板的地方砌了一級臺階，學生和老師之間的感情無以言表，雖然時間已經(jīng)過去很久，但那一幕一直深深刻在學生的腦海中，激勵著學生也要做一名合格、對學生負責的老師。

在傳統(tǒng)板書的書寫過程中， 大到師生距離、教師體態(tài)， 小到教師的面部表情和筆尖動作， 無一不隨著教學進程而發(fā)生變化。如教師根據(jù)內(nèi)容主次而自如變換板書速度， 又隨時為提問、等待、評價、講解等作出時間不等的停頓， 由此構(gòu)成張弛有度、盡在掌控的板書節(jié)奏;再如教師將板書擦拭得干凈利索， 卻無心拍拍肩頭的粉塵或放松下酸疼的胳膊， 隨即又轉(zhuǎn)身提筆……而與教師處于同一時空場域的學生， 自然成為能夠近距離、全程化、參與式地觀摩板書過程的觀眾， 從中體會為人師者那真實、鮮活又不失藝術(shù)性的勞動美。我們知道有機物的化學式較無機物要復雜，一名功底深厚的有機化學教師，可以將一個帶有多個官能團及苯環(huán)的物質(zhì)的化學式快速工整地呈現(xiàn)在黑板上，無疑對學生的書寫是一個好的示范，如果我們僅僅以PPT呈現(xiàn)較復雜的化學式，又有什么理由要求學生必須寫出規(guī)范而漂亮的化學式呢？

總之，用電子板書代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書，弱化了教學板書的表現(xiàn)形式，也弱化了蘊含的教學示范信息傳遞、概括凝練等功能，也淡化了文化熏陶和美育的價值[4]，降低了課堂上師生間互動的熱情溫度。傳統(tǒng)板書具有PPT不可代替的優(yōu)越性，對于師范院校的師范生而言，板書既是其加強教學技能的重要考量手段，也應順應教師專業(yè)化的發(fā)展導向，畢竟現(xiàn)代教育技術(shù)在情境創(chuàng)設、動態(tài)演示、化抽象為直觀、做數(shù)學實驗等方面具備傳統(tǒng)板書不可比擬的優(yōu)勢。完全忽略傳統(tǒng)板書不可取，固守傳統(tǒng)板書也不可用，如何讓在校師范生，在日常的學習中，既不丟失傳統(tǒng)板書的“美德”，又能夠?qū)⑵浒l(fā)展應用，則是師范院校的每一位老師都要思考和反省的問題。

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