王文龍 鞠鑫 楊翀

摘 ?要：為探討大學(xué)生的心理資本與社會(huì)支持、心理癥狀之間的關(guān)系，采用積極心理資本問卷、社會(huì)支持問卷和癥狀自評量表對2 428名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)女生的總體心理癥狀顯著高于男生（t=-3.28，p<0.01）;家庭共居人員數(shù)量較少的學(xué)生心理癥狀更加顯著（F=4.48，p<0.001）;大學(xué)生心理資本對心理癥狀有反向的預(yù)測作用（β=-0.27，p<0.001）;社會(huì)支持在大學(xué)生心理資本與心理癥狀之間起調(diào)節(jié)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理資本;社會(huì)支持;心理癥狀

中圖分類號(hào)：G444 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）18-0058-05

Abstract： To explore the relation of psychological capital and social support and mental symptoms of college students， this study employed Positive Psycap Questionnaire， Social Support Rating Scale and Symptom Checklist 90 to assess 2 428 college students. The result reveals that female college students show higher level of mental symptoms than male students （t=-3.28， p<0.01）; students living with less family members show higher level of mental symptoms（F=4.48， p<0.001）; psychological capital of college students can reversely predict mental symptoms （β=-0.27， p<0.001）; social support played a moderating role between psychological capital and mental symptoms of college students.

Keywords： college students; psychological capital; social support; mental symptoms

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話指出“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。德育是大學(xué)生培養(yǎng)的重要工作，而心理健康教育是德育的重要組成部分。大學(xué)生心理健康一直備受社會(huì)關(guān)注，隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生的心理狀況也處于不斷變化之中并呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，對大學(xué)生心理健康的研究也需持續(xù)動(dòng)態(tài)開展。

影響大學(xué)生心理健康的因素紛繁復(fù)雜，但心理資本和社會(huì)支持對大學(xué)生面對負(fù)性事件時(shí)的心理癥狀具有重要作用。

LUTHANS等[1]人認(rèn)為心理資本（Psychological Capital）是指個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，主要包括自我效能（self-efficacy）、樂觀（optimism）、韌性（resiliency）和希望（hope）四個(gè)方面。心理資本是種類特質(zhì)或類狀態(tài)的積極心理資源，它可以通過一定的干預(yù)手段提高，然后在一段時(shí)間內(nèi)保持穩(wěn)定[2]。大學(xué)生心理資本與心理健康關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)：心理資本各因素對抑郁癥狀產(chǎn)生顯著的負(fù)效應(yīng)[3]。心理資本與自尊、自我效能、內(nèi)控性、正性情感、情感平衡呈正相關(guān)，與外控性、負(fù)性情感、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、敏感呈負(fù)相關(guān)[4]。大學(xué)生心理資本在生活應(yīng)激源與抑郁情緒之間起中介作用，即生活應(yīng)激源會(huì)通過心理資本對心理健康產(chǎn)生影響[5]。

社會(huì)支持通常是指來自社會(huì)各方面包括父母、親戚、朋友等給予個(gè)體的精神或物質(zhì)上的幫助和支持的系統(tǒng)[6]。國內(nèi)學(xué)者肖水源把社會(huì)支持分為三個(gè)方面：客觀支持、主觀支持和支持利用度[7]。社會(huì)支持可以減輕壓力事件引發(fā)的消極情緒和生理反應(yīng)[8]。大學(xué)生的社會(huì)支持對心理健康影響顯著，低社會(huì)支持的大學(xué)生心理健康水平顯著較低;主觀支持比客觀支持對大學(xué)生壓力及心理健康的影響更大[9]。

本研究主要探討大學(xué)生心理資本、社會(huì)支持與心理癥狀三者之間的關(guān)系，以明確大學(xué)生心理健康的影響機(jī)制，為大學(xué)生心理問題的預(yù)防和干預(yù)提供理論依據(jù)和切實(shí)指導(dǎo)。

一、對象與方法

（一）研究對象

采用分層隨機(jī)抽樣法分別從廣州市兩所綜合性高校選取四個(gè)年級的大學(xué)生為研究對象，以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式開展。共有2 551人參與了問卷調(diào)查，剔除作答時(shí)間過短（少于900秒）和含有缺失值的問卷123份，回收有效問卷2 428份，問卷有效率為95.18%。有效被試中男生1 192人（49.09%），女生1 236人（50.91%）;不同年級的被試分別為大一650人（26.77%），大二638人（26.28%），大三615人（25.33%），大四525人（21.62%）。所有被試的平均年齡為20.61歲（SD=1.51，全距為17～25）。

（二）研究工具

1. 癥狀自評量表（SCL90）

采用癥狀自評量表[10]（Symptom Checklist 90， SCL-90）來測量被試的心理癥狀表現(xiàn)。該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，共10個(gè)分量表，即軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。量表采用1～5級評分，評分越高，心理癥狀越嚴(yán)重。本次測量中，總量表的Cronbach's α系數(shù)為0.97，各分量表的Cronbach's α系數(shù)分別為軀體化（0.82）、強(qiáng)迫（0.87）、人際關(guān)系敏感（0.85）、抑郁（0.90）、焦慮（0.85）、敵對（0.78）、恐怖（0.76）、偏執(zhí)（0.70）、精神病性（0.83）。

2. 積極心理資本問卷（PPQ）

采用張闊、張賽和董穎紅編制的積極心理資本問卷[4]（Positive Psycap Questionnaire，PPQ）來測量大學(xué)生的心理資本狀況。問卷共有26個(gè)項(xiàng)目，包含自我效能、韌性、樂觀、希望4個(gè)因子，采用7點(diǎn)評定的形式，得分越高，心理資本越高。本次測量中問卷的總體Cronbach's α系數(shù)為0.93，4個(gè)子問卷的Cronbach's α系數(shù)分別為自我效能（0.80）、韌性（0.77）、樂觀（0.85）、希望（0.86）。

3. 社會(huì)支持問卷（SSRS）

采用肖水源編制的社會(huì)支持評定量表[11]（Social Support Rating Scale，SSRS）來測量大學(xué)生的社會(huì)支持水平。問卷共有10個(gè)條目，包括客觀支持、主觀支持和支持利用度三個(gè)維度，評分方法是將各因子所含條目的得分相加，分?jǐn)?shù)越高，表示相應(yīng)的支持度越高。本次測量中，問卷的總體Cronbach's α系數(shù)為0.75，各子問卷的Cronbach's α系數(shù)分別為主觀支持（0.68）、客觀支持（0.56）、支持利用度（0.50）。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

首先采用SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、相關(guān)分析、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理和分層回歸分析。最后采用Hayes編制的SPSS宏程序PROCESS 3.3對調(diào)節(jié)效應(yīng)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，并對社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行簡單斜率分析。

二、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

問卷收集過程中主要通過設(shè)定問卷的反應(yīng)方式、反應(yīng)語句以及作答時(shí)的保密性等方式進(jìn)行程序控制。數(shù)據(jù)收集完成后，采用Harman單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，特征值大于1的因子共有25個(gè)，第一個(gè)因子解釋的變易量為24.01%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明共同方法偏差不明顯[12]。

（二）大學(xué)生心理癥狀的總體分析

抽樣的大學(xué)生群體中心理癥狀（SCL90）總分超過160的有86人，占比3.50%;陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)的有109人，占比4.5%;各因子顯示陽性的比例分別為：焦慮2.47%、抑郁4.16%、強(qiáng)迫6.51%、恐怖3.50%、偏執(zhí)2.31%、敵對2.39%、人際關(guān)系敏感4.08%、軀體化1.07%、精神病性2.31%。綜合評定結(jié)果為陽性（至少滿足上面三種情況之一）的人數(shù)為273人，占比11.24%。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：女生的總體心理癥狀顯著高于男生，t=-3.28，p<0.01，具體表現(xiàn)在女生在以下因子的得分顯著高于男生焦慮（t=-4.32，p<0.001）、強(qiáng)迫（t=-2.92，p<0.01）、抑郁（t=-2.59，p<0.05）、人際關(guān)系敏感（t=-2.39，p<0.05）、敵對（t=-2.72，p<0.01）、恐怖（t=-6.50，p<0.001）。

家庭共居人員數(shù)量（包含自己）不同的學(xué)生心理癥狀存在差異（見表1），家庭共居人員數(shù)量較少的學(xué)生心理癥狀更加顯著。多重比較的結(jié)果顯示，獨(dú)居的學(xué)生的心理癥狀顯著高于家庭共居人員數(shù)量2人（均值差=21.25，p<0.05）、3人（均值差=30.13，p<0.01）、4人（均值差=29.41，p<0.01）和5人及以上（均值差=28.77，p<0.01）的學(xué)生;家庭共居人員2人的學(xué)生心理癥狀顯著高于家庭共居人員數(shù)量為3人（均值差=8.89，p<0.01）、4人（均值差=8.16，p<0.01）和5人及以上（均值差=7.53，p<0.01）的學(xué)生;家庭共居人員數(shù)量為3人的學(xué)生心理癥狀與共居人員數(shù)量為4人（均值差=-0.72，p>0.05）和5人及以上（均值差=-1.36，p>0.05）的學(xué)生差異不顯著。

（三）各變量的描述統(tǒng)計(jì)及變量間的相關(guān)分析

對各變量之間的關(guān)系進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果見表2，大學(xué)生心理資本與社會(huì)支持及其各因子呈顯著正相關(guān)，大學(xué)生心理資本與心理癥狀呈顯著負(fù)相關(guān)，大學(xué)生的社會(huì)支持及其各因子與心理癥狀呈顯著負(fù)相關(guān)。

（四）大學(xué)生心理資本對心理癥狀的影響機(jī)制

為了消除變量特征之間的差異性，首先對心理資本、社會(huì)支持和心理癥狀的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。然后將心理資本作為自變量、心理癥狀作為因變量、社會(huì)支持作為調(diào)節(jié)變量、性別和年齡作為協(xié)變量，運(yùn)用Hayes編制的SPSS宏程序PROCESS 3.4對調(diào)節(jié)效應(yīng)模型進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果見表3，在控制了性別、年齡的影響后，大學(xué)生心理資本和社會(huì)支持對心理癥狀都有反向的預(yù)測作用。同時(shí)，社會(huì)支持對心理資本和心理癥狀之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用顯著。

為進(jìn)一步分析社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用機(jī)制，進(jìn)行簡單斜率分析，將社會(huì)支持按正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差劃分出高低組，結(jié)果顯示如圖1所示，盡管無論社會(huì)支持水平高或低，心理資本的增高均顯著負(fù)向預(yù)測大學(xué)生的心理癥狀（高社會(huì)支持：simple slope=-0.18，t=-6.70，p<0.01;低社會(huì)支持：simple slope=-0.36，t=-14.23，p<0.01），但對于高社會(huì)支持的大學(xué)生，其心理癥狀在高低心理資本情況下均顯著低于社會(huì)支持的大學(xué)生，說明相較于低社會(huì)支持，較高社會(huì)支持水平可以減輕心理資本對心理癥狀的影響，并且這種作用尤其體現(xiàn)在低心理資本的情況下。

三、討論

（一）大學(xué)生心理癥狀的總體表現(xiàn)

研究結(jié)果顯示， 11.24%的大學(xué)生存在明顯的心理癥狀。排在前五位的心理癥狀為：（1）強(qiáng)迫（6.51%）;（2）抑郁（4.16%）;（3）人際關(guān)系敏感（4.08%）;（4）恐怖（3.50%）;（5）焦慮（2.47%）。

大學(xué)生的心理癥狀程度存在性別差異，女生的心理癥狀顯著高于男生，這與已有的研究結(jié)果一致[13]。可能的原因是，在應(yīng)激反應(yīng)過程中下丘腦-垂體-腎上腺皮質(zhì)（Hypothalamic-pituitary-adrenal，HPA）軸活性、腦組織形態(tài)學(xué)和相關(guān)神經(jīng)遞質(zhì)水平、行為學(xué)等方面存在的性別差異有關(guān)[14]。因此，家庭和學(xué)校對女大學(xué)生的心理健康應(yīng)給予更多的關(guān)注和幫助。

家庭共居人員數(shù)量不同的大學(xué)生心理癥狀也存在差異，獨(dú)居和兩人共居的大學(xué)生心理癥狀顯著高于3人及以上共居的大學(xué)生。這提示我們應(yīng)當(dāng)對家庭共居人員較少的大學(xué)生給予更多的關(guān)心，該大學(xué)生群體也要主動(dòng)尋求同學(xué)、老師等的支持，及時(shí)疏解消極情緒。

（二）大學(xué)生心理資本與心理癥狀的關(guān)系

研究結(jié)果表明，心理資本可以顯著負(fù)向預(yù)測大學(xué)生的心理癥狀。心理資本包含自我效能、希望、韌性、樂觀四種核心成分。高心理資本的大學(xué)生在面對負(fù)性事件時(shí)可能認(rèn)為自己有能力且更傾向于采取解決問題的方式來減輕其帶來的消極影響;能夠更加積極和理性地認(rèn)知應(yīng)激相關(guān)的信息，從而減少負(fù)面情緒的產(chǎn)生;而且較高的心理韌性能幫助他們更快地從負(fù)性事件帶來的消極影響中恢復(fù)。而低心理資本的大學(xué)生則更關(guān)注事件的負(fù)面信息，認(rèn)知也更加消極，更傾向于采用自責(zé)、逃避等消極的應(yīng)對方式，從而導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生及長期持續(xù)。

因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)在日常的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)當(dāng)注重和加強(qiáng)對大學(xué)生心理資本的培養(yǎng)和積累，增強(qiáng)大學(xué)生的問題解決能力、抗壓能力、合理認(rèn)知能力、情緒管理能力，提升大學(xué)生的積極心理品質(zhì)，從而能更好地應(yīng)對日后學(xué)業(yè)、工作、家庭及社會(huì)中可能遇到的各種應(yīng)激事件，保持良好的心理健康狀態(tài)。

圖1 社會(huì)支持對大學(xué)生心理資本與心理癥狀間的調(diào)節(jié)作用

（三）社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用

COHEN[15]認(rèn)為社會(huì)支持的作用機(jī)制主要有兩種模型：一種是社會(huì)支持的直接效應(yīng)模型，認(rèn)為無論是否面對應(yīng)激事件，社會(huì)支持都可以直接提升個(gè)體的心理健康。另一種是社會(huì)支持的緩沖效應(yīng)模型，認(rèn)為社會(huì)支持主要在個(gè)體面對應(yīng)激事件時(shí)改善其心理健康。本研究結(jié)果顯示，無論心理資本的高低，社會(huì)支持都可以有效減輕大學(xué)生的心理癥狀，而且社會(huì)支持對于減輕低心理資本大學(xué)生心理癥狀的效果更加明顯，社會(huì)支持在心理資本與心理癥狀之間存在調(diào)節(jié)作用，這也驗(yàn)證了社會(huì)支持的緩沖效應(yīng)模型。

應(yīng)激事件會(huì)對大學(xué)生的情緒、認(rèn)知和行為產(chǎn)生系列的消極影響，導(dǎo)致出現(xiàn)焦慮、抑郁、恐懼、強(qiáng)迫等心理癥狀。而社會(huì)支持作為一種重要的外部資源，可以讓處在應(yīng)激事件中的個(gè)體獲得直接幫助、情感支持、提供建議等多種形式的幫助，有利于個(gè)體采取積極的應(yīng)對方式，提高個(gè)體的情緒調(diào)整能力[16]，從而緩解各種心理癥狀。此外，高社會(huì)支持也可為個(gè)體提供安全的氛圍，增加個(gè)體的歸屬感、安全感和自我價(jià)值感[17]，降低個(gè)體對事件的消極評價(jià)[18]，進(jìn)而減輕負(fù)面情緒。而在一個(gè)低社會(huì)支持的環(huán)境中，恐懼的個(gè)體會(huì)感受到更多來自環(huán)境的威脅[19]，并進(jìn)一步加劇其恐懼反應(yīng)，誘發(fā)更多的消極情緒和行為反應(yīng)。

（四）研究意義與不足

本研究揭示了心理資本影響大學(xué)生心理癥狀的作用機(jī)制，對培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)、改善大學(xué)生在面臨應(yīng)激事件時(shí)的心理狀況具有一定的參考價(jià)值。

首先，本研究提示大學(xué)生、家長及學(xué)校必須重視心理資本對減輕應(yīng)激事件引發(fā)的心理癥狀的作用，在日常學(xué)習(xí)和教育中要培養(yǎng)提升大學(xué)生的積極心理資本，從而提高大學(xué)生面對應(yīng)激事件時(shí)的情緒調(diào)整能力。其次，社會(huì)支持在心理資本與心理癥狀之間起調(diào)節(jié)作用，因此可以通過增加各相關(guān)主體對大學(xué)生的主客觀支持來減輕其心理癥狀。

同時(shí)，本研究也存在以下不足之處，在今后的研究中有待改進(jìn)。

首先，本研究采用的是橫斷研究，只能獲得大學(xué)生心理資本、社會(huì)支持和心理癥狀之間的關(guān)系，無法得出個(gè)體動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中的變化。其次，本研究的變量測量采用自陳式問卷，可能導(dǎo)致方法效應(yīng)，今后可采用更加客觀的方法收集數(shù)據(jù)。此外，為深入了解大學(xué)生心理資本對應(yīng)激事件所引發(fā)的心理癥狀的影響機(jī)制，今后可研究如應(yīng)對方式等其他變量在兩者之間的作用。

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