張 華，楊 靜

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，將線上教學和線下教學結合的混合式教學模式成為教學改革的研究熱點.文中以“數(shù)據(jù)庫原理”課程為例，將“異步SPOC”“微課”“翻轉課堂”等線上線下教學模式進行有機結合，開展混合式教學模式的實踐探索，旨在打破傳統(tǒng)教學模式“一言堂”的現(xiàn)狀，調動學生學習積極性與課堂參與度，提高學生自主學習能力和協(xié)作學習能力，實現(xiàn)以學生為中心的教與學［1-3］.

1 線上線下教學模式分析

SPOC（Small Private Online Course）是一種小規(guī)模限制性在線課程，相較于受眾廣泛的MOOC，它是一種更精致、更小眾的在線開放課程類型.SPOC 一般建立在學校云平臺上，面向的學習群體是校內學生，由于授課對象具有高度的集中性和相似性，教師可以根據(jù)明確的教學目標和學生特點設計教學內容，適時調整教學進度，從而實現(xiàn)對教學環(huán)節(jié)更加規(guī)范、有效和針對性的管理.異步SPOC 是拷貝一門已經結課的MOOC 課程學期內容，教師可以對源課程原有內容進行添加、修改和刪除，根據(jù)自己的教學目標和授課計劃重構教學內容、設計教學順序、添加適合本校學生學習能力的教學資源，同時可以在異步SPOC平臺上與學生進行在線討論、答疑等互動，及時了解和解決學生在自主學習過程中遇到的問題.

微課是以知識點為單元制作的一種針對性強、短小精悍的視頻課程，能夠滿足大部分學習者“短暫集中注意力”的要求，其資源容量較小，網(wǎng)絡傳輸速度較快，在當今快節(jié)奏背景下，實現(xiàn)了利用碎片化時間進行在線學習、隨時學習的實際需求［4-5］.

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學課堂的教學模式，學生成為課堂的主角，教師退居幕后擔任導演.學生在課前通過觀看視頻自主學習，教師不再占用課堂時間講授知識，課堂變成老師和學生之間答疑解惑、合作探究的場所，能夠達到更好的教學效果.

2 “數(shù)據(jù)庫原理”課程分析

“數(shù)據(jù)庫原理”是計算機相關專業(yè)的核心基礎課，具有理論性和抽象性強的特點，在傳統(tǒng)的教學模式下，普遍存在教學內容不易理解、學生學習興趣低、課堂參與度不高、教學效果不佳的現(xiàn)象.究其原因，傳統(tǒng)教學形式單一、缺乏互動性.教師的主要教學方法是理論講解和案例示范，互動形式以課堂提問為主，教學方式呆板、無趣，造成學生學習興趣不高、無法全身心投入.教師單方面的灌輸過多，學生很少有機會提問和質疑，造成理解不深刻等問題.

針對“數(shù)據(jù)庫原理”課程的特點和教學現(xiàn)狀，有必要進行教學模式的改革和創(chuàng)新，利用“異步SPOC+微課+翻轉課堂”線上線下混合式教學模式，可以使學生進行有效的線上課前預習和課后復習，將線下課堂的舞臺返還給學生，教師成為課堂的組織者和引領者.充分鍛煉學生的自主學習能力，調動學生學習的積極性和主動性.

3 “異步SPOC+微課+翻轉課堂”混合式教學模式設計

混合式教學模式建設要經歷SPOC 教學資源建設、混合式教學過程設計和考核評價設計三個步驟.

首先，在進行SPOC 教學資源建設時，要根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標，在大學生慕課網(wǎng)上尋找合適的慕課資源，運用慕課平臺的異步SPOC 功能，對其教學內容進行篩選、重組和優(yōu)化，打造符合本校學生特點的慕課資源.

其次，混合式教學過程要從線上和線下兩個方面進行設計.線上依據(jù)教學計劃布置SPOC 在線學習任務，設計高效的學習任務單；線下進行翻轉課堂教學設計，包括學情反饋、教師講授（同時錄制微課）、主題討論、小組PK、課尾總結、課后復習等環(huán)節(jié).

最后，考核評價設計從線上和線下兩個方面建立全過程的監(jiān)管體系和多元化的評價體系.具體建設內容如圖1 所示.

圖1 混合教學模式建設過程

4 “異步SPOC+微課+實體課堂”混合教學模式實踐

4.1 異步SPOC 重構線上教學資源

（1）選擇異步SPOC 平臺，重構慕課資源.經過對比選擇中國大學慕課網(wǎng)作為在線課程平臺.針對“數(shù)據(jù)庫原理”課程理論性和抽象性強的特點，優(yōu)先考慮教學內容通俗易懂的課程資源，最后選擇了哈爾濱工業(yè)大學戰(zhàn)德臣老師的“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”作為線上教學資源.依據(jù)此資源建設異步SPOC 在線課程.首先根據(jù)培養(yǎng)方案和教學大綱制定授課計劃，按照授課計劃重構線上教學資源，選擇匹配本校教學目標和適合本校學生學習能力的教學內容，同時為了方便分層教學，將教學內容標記為初級、中級、高級三個層次.重新設置章節(jié)順序，在每一章節(jié)下添加相關的討論、習題、作業(yè)、測驗.并根據(jù)難度等級將習題和作業(yè)標記為易、中、難三個級別，方便學生的后續(xù)選擇.根據(jù)考核評價要求設置視頻、討論、作業(yè)、測驗各部分線上學習內容的分數(shù)占比，為期末的線上成績評定做好準備.在大學生慕課網(wǎng)的慕課堂平臺創(chuàng)建班級，按照線下上課日期進行備課，包括同步教學內容的習題創(chuàng)建、討論創(chuàng)建.

（2）在QQ 上建立班級群.為了便于師生實時溝通，建立班級QQ 群.教師可以在群里以公告的形式發(fā)布課前學習任務單，還可以發(fā)布課程相關學習資料，對學生進行答疑解惑，監(jiān)督學生的學習過程，進行個性化的實時輔導等.

（3）指導學生自由組隊.為了方便開展線下翻轉課堂小組互動，組織學生自由組隊，6人為一組，兩個班的學生共分成12 組.使用異步SPOC 慕課堂的分組功能，將分組名單同步到慕課堂平臺，可以方便學生在慕課堂完成分組討論，以及以組為單位回答問題.

4.2 以問題為導向的線上學習

線上課前，教師首先在大學生慕課網(wǎng)的異步SPOC 課程中發(fā)布本節(jié)課學習任務點，然后在QQ 群中發(fā)布公告，布置相應的學習任務單.任務單中包括本節(jié)課需要完成的線上學習任務有哪些，學習中需要搞清楚哪些問題.并要求學生找出自己認為重要的幾個問題，為在線下課堂向其他同學提問做準備.學生需要在QQ 群里確認學習任務公告，在線下課堂開展前完成相應的線上學習任務.

“數(shù)據(jù)庫原理”課程是數(shù)據(jù)庫方向的第一門課，構建數(shù)據(jù)庫知識體系和養(yǎng)成數(shù)據(jù)庫思維習慣是該課程的教學目標之一.因此線上學習設計以問題為導向，引導學生進行有效學習.以課程中的“連接查詢”為例，教師在學習任務單中設置5 個問題，如：等值連接和自然連接的區(qū)別；自身連接的特點；外連接與內連接的區(qū)別；連接查詢與單表查詢的區(qū)別；總結連接查詢設計思路.邊學習邊思考問題，可以幫助學生構建自己的思維導圖和知識體系，引導學生進行有效的自主學習.

4.3 以興趣活動為主體的線下學習

線下課堂采用翻轉課堂形式開展，分為六個環(huán)節(jié).

（1）線上學習情況反饋+師生互動.教師首先利用異步SPOC 平臺“慕課堂”的多種互動形式收集線上學情.例如在慕課堂發(fā)放調查問卷、練習測試或使用慕課堂選人、搶答等方式，要求學生反饋線上學習情況.回答問題好的或測試成績高的給予加分獎勵，調動學生參與的積極性.其目的是檢驗學生前期的線上自學情況，找出學生的薄弱點和共性問題.

（2）重要知識點講授+微課錄制.教師講解本節(jié)課的重要知識點，以及上一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的共性問題，同時將講解過程錄制成微課，上傳到異步SPOC 課程資源中永久保存.學生通過面授過程可以對知識點進一步內化，課后還可以通過微課進一步學習和鞏固.

（3）小組互問互答PK+生生互動.由于數(shù)據(jù)庫原理課程理論比較多且不易理解，教師可以組織學生以小組為單位進行互問互答PK，讓學生在有趣的PK 過程中進一步內化理論知識.每節(jié)課隨機抽取幾個小組參與，兩兩小組對陣.組內每名成員都要拿出線上自主學習階段遇到的問題向對方小組的一名成員提問，對方小組成員回答后，由教師進行點評和講解，由其他組同學進行打分.總分高的小組，全員獲得加分獎勵.

（4）以小組為單位分析案例+生講師生評.“數(shù)據(jù)庫原理”課程涉及很多與現(xiàn)實緊密相關的綜合案例設計，例如需求分析、概念模式設計、邏輯結構設計和關系規(guī)范化等.需要培養(yǎng)學生的分析設計能力和協(xié)作表達能力.這部分內容綜合性強，學生很難獨立完成，需要小組合作.教師在異步SPOC 慕課堂發(fā)布本節(jié)課核心知識點相關的綜合練習，學生以小組為單位討論合作完成，最終以小組為單位在慕課堂平臺上傳答案.教師通過大屏幕展示每組答案，每組派一名代表講解答題思路，教師點評，其他組同學打分，分數(shù)高的小組，全員獲得加分獎勵.

（5）課尾總結+師生互動.“數(shù)據(jù)庫原理”課程的知識點繁多且關聯(lián)性強，需要及時了解學生的掌握情況，解決學生的問題.每節(jié)課尾，教師應總結梳理本節(jié)課的重要知識點，鼓勵學生積極提問，對于不愿意公開提問的學生，通過在異步SPOC 慕課堂發(fā)放調查問卷的形式，收集學生的問題，及時解答.點評每組學生的課堂表現(xiàn)，對主動講解和積極提問的學生進行加分獎勵.最后布置課后復習內容和作業(yè).

（6）課后復習+資源完善.課后，學生可以利用老師錄制的微課視頻和線上SPOC 資源中的練習、測驗進行復習和鞏固，遇到問題可以在異步SPOC 平臺的答疑區(qū)給老師留言，進行互動交流.教師也可以定期查看SPOC 平臺上學生的留言、討論、測驗完成情況，根據(jù)學情及時調整教學方向并逐步完善SPOC 教學資源.

4.4 考核評價設計

為了實現(xiàn)全過程+多元化的評價機制，將線上線下每個學習環(huán)節(jié)都進行量化，重構考試方式.各部分考核占比如表1 所示.通過重構考核方式，將以前單一的“知識”考核轉變?yōu)椤爸R+能力”的考核.

表1 考核占比

5 教學效果分析及反思

為了準確判斷教學改革的有效性，在本校開設“數(shù)據(jù)庫原理”課程的所有班級中，選擇其他課程平均成績相當?shù)拇髷?shù)據(jù)2020 級、網(wǎng)絡2020 級合班和計算機（專升本）2020 級合班作為實驗班和對照班. 課程組在2020—2021 第二學期對計算機（專升本）2020 級實施傳統(tǒng)教學方式，在2021—2022 第一學期對大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡2020 級實施“異步SPOC+微課+實體課堂”混合式教學.實驗班和對照班的“數(shù)據(jù)庫原理”課程期末總成績對比如表2 所示.

表2 實驗班和對照班期末成績對比

學生線上學習情況如圖2 所示.

圖2 線上學習情況統(tǒng)計

學生線下課堂活動情況如圖3 所示.

圖3 線下課堂活動情況統(tǒng)計

由表2 可見，采用“異步SPOC+微課+實體課堂”混合式教學模式的實驗班較使用傳統(tǒng)教學模式的對照班的期末總成績，在優(yōu)秀和良好分數(shù)段的比例有所增加，在中等以下分數(shù)段的比例有所下降.由圖2 和圖3 可見，混合式教學模式下，無論是線上自主學習還是線下課堂活動，學生的積極性和參與度都很高，學生的獨立思考能力、表達溝通能力、團隊協(xié)作能力都得到了有效鍛煉.考核方式的變革，也讓學生改變了以往“平時刷簽到、考前不睡覺”的應試態(tài)度，更注重日常的學習和平時成績的積累.

但是在整個混合教學過程中也暴露出一些問題，例如，無法監(jiān)督線上視頻觀看效果，可能存在刷時長的情況.線下翻轉課堂學生人數(shù)過多，不能實現(xiàn)每個小組每堂課都能參與課堂活動.針對線上視頻觀看如何保證效果問題，可以在課前任務單中根據(jù)每個知識點細化問題，要求學生觀看完視頻能夠回答問題，并以作業(yè)形式上交.針對翻轉課堂人數(shù)過多的問題，應在今后教學中盡量實行小班教學，保證翻轉課堂教學效果.

6 結語

本文將中國大學慕課網(wǎng)異步SPOC、微課與翻轉課堂相結合進行混合教學模式實踐，并對實驗班和對照班的教學效果進行對比分析，從學生成績的變化和平臺數(shù)據(jù)可以看出，混合教學模式能有效提高學生自主學習能力、調動學習積極性和主動性、促進表達和協(xié)作能力的提升，是一種有效的教學方式.