高玉峰

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟，在線課程教學(xué)呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢.我國高校在線課程的發(fā)展起點(diǎn)較高，與世界各國高校在線課程的發(fā)展節(jié)奏基本保持一致，但在課程內(nèi)容質(zhì)量、在線平臺建設(shè)、教師信息化素養(yǎng)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)等方面尚需進(jìn)一步發(fā)展［1-2］.

與線下教學(xué)相比，在線教學(xué)存在許多獨(dú)特的優(yōu)勢.在線教學(xué)可以克服空間上的限制，使學(xué)生不論距離遠(yuǎn)近都能參與課堂；在線教學(xué)平臺的錄播功能支持學(xué)習(xí)者反復(fù)回看，方便復(fù)習(xí)鞏固，提升學(xué)習(xí)效果.提升在線課程教學(xué)效果的因素有很多，如：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識水平（TPACK）對在線教學(xué)效果具有顯著性影響；在線教學(xué)評價指標(biāo)體系的完善對改進(jìn)在線教學(xué)策略有促進(jìn)作用；教師的教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容的有用性和教學(xué)內(nèi)容的全面性是提升在線教學(xué)質(zhì)量必備型因素等［3-5］.

與線下教學(xué)相比，在線教學(xué)在教學(xué)形式、平臺建設(shè)、教學(xué)評價、課程內(nèi)容、學(xué)生管理等方面仍存在諸多問題和短板［6-11］.同時大規(guī)模在線教學(xué)由于課程數(shù)量龐大，單一的教學(xué)策略無法統(tǒng)一解決全部問題，而以問題為導(dǎo)向制定的在線教學(xué)策略適用范圍更廣.教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，首先根據(jù)講授課程的特點(diǎn)，分析在線教學(xué)存在的問題；然后以問題為導(dǎo)向有針對性地逐一解決，這樣制定的教學(xué)策略會有效提高教學(xué)效率，取得理想的教學(xué)效果.

1 在線教學(xué)存在的問題剖析

在線課程教學(xué)普遍存在的問題包括以下五個方面：狀態(tài)問題、興趣問題、注意力問題、效果問題和線上線下教學(xué)方式差距問題.

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想

與線下教學(xué)相比，在線教學(xué)的空間感和氛圍感都發(fā)生了變化，學(xué)生上課的地點(diǎn)由教室轉(zhuǎn)換到家中，上課的形式由與老師面對面溝通轉(zhuǎn)換為在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的氛圍由與同學(xué)共同學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為獨(dú)自學(xué)習(xí)，這些因素都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響.由于缺少線下學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生往往無法快速進(jìn)入到積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致課程開始后相當(dāng)長的時間內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然是松散的，人在心不在，無法接收到課程的有效信息.

1.2 學(xué)生對課程沒有興趣

數(shù)學(xué)專業(yè)的課程比較抽象、理論性較強(qiáng)，尤其是“高等代數(shù)”這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程，定理證明過程較復(fù)雜，有大段的理論推導(dǎo)，學(xué)生初學(xué)起來會比較吃力.線下教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的眼神、表情等實(shí)時課堂反饋調(diào)整講課節(jié)奏，而線上教學(xué)的局限性不利于調(diào)整講課節(jié)奏，如果學(xué)生跟不上課程教學(xué)進(jìn)度就會失去學(xué)習(xí)興趣.另外，在線教學(xué)也不利于消除學(xué)生對老師的陌生感，同樣會影響學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣.

1.3 學(xué)生注意力更易分散

學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)時，更易被周圍的事物影響，無法集中注意力聽課.受短視頻和手機(jī)游戲娛樂化設(shè)計的影響，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時注意力集中的時長縮短，無法長時間跟住教師的講課進(jìn)度.而以“高等代數(shù)”課程為代表的數(shù)學(xué)專業(yè)理論課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)習(xí)難度逐漸加深，學(xué)生注意力分散時錯過的理論分析、定理推導(dǎo)很容易導(dǎo)致無法跟上后面的學(xué)習(xí)，也容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣.

1.4 學(xué)生知識點(diǎn)掌握不牢

學(xué)生在線學(xué)習(xí)時，往往容易出現(xiàn)只動眼卻不動手、不動腦的情況，而“高等代數(shù)”等數(shù)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生親自參與計算、推導(dǎo)和例證，需要在推導(dǎo)中思考，在計算中強(qiáng)化，否則無法做到入腦入心、完全掌握.另外，數(shù)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程也是不斷練習(xí)、反復(fù)思考的過程，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時如果出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)也不利于課程的學(xué)習(xí)和知識的掌握.

1.5 線上線下教學(xué)存在差距

與線下教學(xué)相比，在線教學(xué)存在實(shí)時互動、講授方式、教學(xué)要素等諸多方面的差距，學(xué)生習(xí)慣于線下學(xué)習(xí)方式，會不適應(yīng)在線教學(xué)的方式方法.這種不適應(yīng)往往是影響學(xué)習(xí)效果、降低學(xué)習(xí)效率的重要因素.

2 以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略

2.1 多方式調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

針對學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想問題，可以通過注重課堂儀式感、嚴(yán)格要求聽課場景、對重點(diǎn)學(xué)生及時關(guān)注提醒等方式調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).

注重在線教學(xué)的課堂儀式感，有助于盡快調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).上課前提前10 分鐘在群內(nèi)發(fā)布面向全體成員的上課提醒，課中設(shè)置倒計時5 分鐘的課間休息，課后在群內(nèi)簡評并說再見的課后告別等增加課堂儀式感的環(huán)節(jié)，會產(chǎn)生良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的代入感，幫助學(xué)生快速調(diào)整到積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài).

規(guī)范學(xué)生的聽課場景和上課姿態(tài)也是調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效手段.應(yīng)該要求學(xué)生處在較為封閉、安靜、適合上課的環(huán)境下學(xué)習(xí)，端正坐姿，學(xué)習(xí)用具擺放整齊，課前課中通過全員開啟攝像頭的方式監(jiān)督檢查.課堂上未簽到、未答題、聽課時長過短的學(xué)生都是潛在的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好、需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生.對這些學(xué)生及時進(jìn)行關(guān)注和提醒，可以保證全體學(xué)生都處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).

2.2 多角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對學(xué)生可能出現(xiàn)的對課程沒有興趣的問題，可以從提高學(xué)生對課程和老師的興趣、增加學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)信心、強(qiáng)調(diào)課程要求和課程重要性等角度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

消除學(xué)生對老師的陌生感可以有效提高學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣.任課教師可以通過制作快閃短片、制作課程封面等多種方式進(jìn)行新學(xué)期開課前的自我介紹，提高學(xué)生對老師的好感度，消除陌生感.“高等代數(shù)”課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來會比較吃力，教師需要預(yù)判學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，有針對性地消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的畏難情緒，增加學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的信心.通過介紹“高等代數(shù)”教學(xué)大綱、說明平時成績和期末成績所占比例、量化細(xì)化平時成績構(gòu)成、強(qiáng)調(diào)本課程對于后續(xù)課程學(xué)習(xí)的重要性等方式，使學(xué)生重視本課程的學(xué)習(xí)，并與學(xué)生立好規(guī)矩，做好約定.

2.3 多樣化吸引學(xué)生的聽課注意力

針對學(xué)生可能出現(xiàn)的上課注意力容易分散的問題，可以通過課堂問答互動、限時隨堂練習(xí)、隨機(jī)點(diǎn)名提問、強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)等多樣化的課堂活動，吸引學(xué)生的聽課注意力.

設(shè)置課堂上的問題讓學(xué)生在互動界面留言，對沒有注意聽課的學(xué)生來說，大量的未讀消息能夠適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊迫感，再次調(diào)整聽課注意力.如圖1，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行隨堂練習(xí)，設(shè)置適合的時長限時作答，教師細(xì)致點(diǎn)評、合理評分，學(xué)生的答案可以及時得到老師的反饋，老師也可以清楚掌握學(xué)生的接受情況.設(shè)置課堂上的互動題目，提前提醒，隨機(jī)點(diǎn)名提問，可以有效吸引學(xué)生的注意力，較好地控制課堂節(jié)奏.教師長篇大論、平鋪直敘地灌輸不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式可以使學(xué)生發(fā)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變.教師提前梳理出每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，在每節(jié)課開始時強(qiáng)調(diào)，在講課中強(qiáng)化，可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力.

圖1 隨堂練習(xí)結(jié)果分析

2.4 多環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)

針對學(xué)生可能出現(xiàn)的知識點(diǎn)掌握不牢固的問題，主要采用BOPPPS 教學(xué)模式，在課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)引入、課堂前測、互動式學(xué)習(xí)、課堂后測、總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn).

BOPPPS 教學(xué)模式可以有效把握課堂節(jié)奏，對于線上線下教學(xué)同樣適用.通過融入應(yīng)用背景、研究現(xiàn)狀、課程思政等內(nèi)容精心設(shè)置課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.通過梳理本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，帶著問題思考.“高等代數(shù)”等數(shù)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要不斷鞏固和強(qiáng)化，課堂前測部分可以有效檢驗(yàn)學(xué)生對課程先備知識的掌握情況，順利開展課程教學(xué).互動式學(xué)習(xí)的過程中，教師在講清概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)等主要知識點(diǎn)后，可以讓學(xué)生采用個人報告、小組討論、反例研究、例題推演等多種方式參與到學(xué)習(xí)活動中，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解及印象.學(xué)生主動參與式學(xué)習(xí)效果會明顯好于被動式學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力及合作能力.在課堂后測環(huán)節(jié)，可以通過回答問題、隨堂測驗(yàn)、小組匯報、組間討論等方式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況.在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，也可以先由學(xué)生或小組總結(jié)，組間補(bǔ)充，教師點(diǎn)評，最后配合課后作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，鞏固本節(jié)課內(nèi)容.

以“高等代數(shù)”第四章第二節(jié)矩陣的運(yùn)算為例，在課程導(dǎo)入部分，將華為5G 技術(shù)的核心理論——極化碼作為課程思政的例子，介紹基礎(chǔ)學(xué)科在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的重要性；通過課程思政案例引入本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)——矩陣的運(yùn)算，并將矩陣乘法作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在課堂前測部分，通過互動提問的方式復(fù)習(xí)矩陣的概念，并通過小組討論的形式將學(xué)生易混淆的行列式和矩陣進(jìn)行對比區(qū)別；互動式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過師生互動、講練結(jié)合的方式學(xué)習(xí)矩陣的加法、乘法和數(shù)乘；在課堂后測部分通過隨堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握程度；在總結(jié)環(huán)節(jié)，分析極化碼與矩陣乘法的關(guān)系，呼應(yīng)課程導(dǎo)入案例，并總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，布置課后作業(yè)和下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù).

2.5 多手段彌補(bǔ)線上線下教學(xué)差距

針對線上線下教學(xué)存在的差異，可以采用拉近線上教學(xué)的空間差距、模擬線下教學(xué)的講授要素、增加與學(xué)生課上課下的互動溝通等多種手段彌補(bǔ)線上線下教學(xué)差距.

在線教學(xué)中，教師與學(xué)生的空間距離是客觀存在的、無法避免的.教師可以通過全程開攝像頭、積極調(diào)動情緒、豐富表情語言等方式，增加學(xué)生對老師的親近感，拉近與學(xué)生空間上的距離.“高等代數(shù)”等數(shù)學(xué)專業(yè)課程的定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過程需要大量板書，單一依靠播放課件無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，可以通過外接電子手寫板實(shí)現(xiàn)清晰美觀的板書推演，從而還原線下教學(xué)“書本+課件+板書推演+課堂互動”的講授模式.教師可以通過課上課下答疑、學(xué)習(xí)效果溝通、課堂意見反饋等方式，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有針對性地調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度.如表1，選取講授班級的81 名學(xué)生發(fā)放問卷，調(diào)查在該班級采用的在線課程教學(xué)策略的有效性.調(diào)查結(jié)果顯示，92%以上的學(xué)生認(rèn)為采用的在線課程教學(xué)策略非常有效，97%以上的學(xué)生認(rèn)為采用的在線課程教學(xué)策略非常有效或比較有效.同時，根據(jù)學(xué)生的課堂教學(xué)反饋意見，適當(dāng)增加隨堂練習(xí)的時長，并及時關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的學(xué)困生.

表1 在線教學(xué)策略有效性問卷調(diào)查結(jié)果

3 關(guān)于在線教學(xué)課程思政的一點(diǎn)思考

在線教學(xué)的課程思政要做到因勢利導(dǎo)、水到渠成.課程思政不能向?qū)I(yè)課程要學(xué)時，也不能生硬地切分每節(jié)課的學(xué)時，更不能把專業(yè)課程講成思想政治理論課，而是要在顯性知識傳授中融入隱性育人知識，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合.在線教學(xué)的課程思政不能簡單地把思政元素嵌入到課程中，為了課程思政而思政，要實(shí)現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容的有機(jī)融合.

教師可以依托專業(yè)課程挖掘與專業(yè)課程內(nèi)容相符合的思政元素，專業(yè)課程和思政元素結(jié)合得好，可以使學(xué)生更容易接受專業(yè)知識，也使我們的專業(yè)課程更容易受到學(xué)生的歡迎.同時，在線課程的課程思政要有高度，要有深度，更要有熱度，要深挖社會熱點(diǎn)內(nèi)容作為思政元素.比如在講授“高等代數(shù)”的矩陣乘法時，教師可以結(jié)合華為公司5G 技術(shù)的核心理論——極化碼開展課程思政.華為在重重困難下展現(xiàn)出驚人的韌勁和創(chuàng)造力，創(chuàng)造了很多個世界第一，這些都得益于華為的5G 技術(shù)實(shí)力.而華為5G 技術(shù)最核心的理論就是極化碼，其本質(zhì)上就是矩陣的乘法.比如，如果要對4 比特的信號(u1,u2,u3,u4)用極化碼編碼，就會得到另外一個4 比特的信號(x1,x2,x3,x4)，實(shí)際上，這就等價于一個矩陣乘法：

4 結(jié)語

在線課程常態(tài)化的背景下，探索在線課程教學(xué)效果提升的方法和策略具有重要的應(yīng)用價值.本文以問題為導(dǎo)向，將在線課程普遍存在的問題進(jìn)行逐一分析并給出解決策略.在線課程仍需要重視課程思政的開展情況，依托專業(yè)和課程特點(diǎn)，結(jié)合社會發(fā)展熱點(diǎn)，將課程思政與課程內(nèi)容有效結(jié)合，做到因勢利導(dǎo)、水到渠成，是在線課程開展課程思政的切實(shí)可行的方法.