沈紅

【摘? 要】伴隨著素質教育的不斷推進，新型教育模式層出不窮，其中，項目式教學得到了廣大教育工作者的認可。項目式教學強調學生的自主性學習，這與新課程目標改革理念不謀而合。因此，初中歷史教師可以采用項目式教學引導學生建構成熟的知識體系，促使學生在探究性學習中深入掌握歷史知識，從而提升教學效率。本文將對項目式教學法的內涵進行簡要論述，在此基礎上，將重點針對初中歷史項目式教學策略展開探究。

【關鍵詞】初中歷史;項目式教學;教學策略

在應試教育的長期影響下，大部分歷史教師比較重視學生的考試成績。為了幫助學生快速提升成績，教師常常采用“灌輸式”教育加快教學進度，所以課堂教學逐漸形成“你講我聽”的模式，由此導致學生處于被動的學習狀態(tài)，也致使學生習慣在教師的強制性要求下背誦理論知識，從而阻礙學生思維能力的提升。項目式教學法是一場師生間的雙向交流，課堂不再是教師的獨角戲，學生在自主探究中也會挖掘出自身潛能，從而助力高效歷史課堂的構建。

一、項目式教學法的內涵

項目式教學是指教師和學生在一個完整的任務中共同分析問題、解決問題。初中歷史教師在開展項目式教學時將會實現(xiàn)三個中心轉移：“以教師為中心轉向以學生為中心;以教材為中心轉向以項目主線為中心;以課堂為中心轉向以實踐為中心”，在這個過程中，學生處于主體地位，教師扮演主導角色。這樣的教學方式避免了傳統(tǒng)教育模式的弊端，突出了學生的探究與實踐，從而為學生的綜合發(fā)展奠定良好的基礎。

二、初中歷史項目式教學策略研究

（一）明題：確定教學目標，保證探究方向

1.結合學生學情，設計分層目標

任何教學模式的出發(fā)點都是為了促進學生的發(fā)展，因此，初中歷史教師在設計項目式教學方案時應當考慮學生的實際情況。初中處于小學與高中的銜接時期，學生之間由于先天原因或者后天條件存在或多或少的差異，所以教師需要在項目式教學中劃分出難度層次，而難度層次的劃分依據(jù)的正是教學目標。

以部編版九年級歷史上冊第七單元“馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起”為例，教師在課前根據(jù)學生以往的考試成績以及綜合表現(xiàn)將其劃分為三層：“綜合能力較強的學生為A;綜合能力一般的學生為B;綜合能力較差的學生為C”。在此基礎上，教師依據(jù)教材內容與學情分層情況制訂學習目標：“了解馬克思主義誕生的時間、標志及影響;根據(jù)主要史實說出馬克思、恩格斯的革命活動;理解馬克思主義誕生對國際工人運動的影響”。在進行課堂導入時，教師向學生說明本節(jié)課的分組對應名單，并向學生強調本次分層是動態(tài)制的，將定期更換每層分組名單，由此激勵全員學生的進取心。之后，在開展項目式教學時，教師引出《覺醒年代》的視頻片段，視頻中陳獨秀先生正在向學生宣傳馬克思主義，在學生投入觀看的過程中，教師順勢分階段提出任務要求：“C層學生在教材中勾畫出馬克思主義誕生的時間、標志及影響，簡單直觀的任務安排不僅會幫助學生樹立信心，而且會加深學生對零散知識的記憶;B層學生通過閱讀教材嘗試自主概述馬克思與恩格斯的主要革命運動事件，促使學生在分析概括的過程中感知馬克思、恩格斯的高尚情操，并提升辯證分析的能力;A層學生根據(jù)《共產黨宣言》等材料嘗試分析出馬克思主義誕生的意義，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和史料分析能力”。在整節(jié)課教學中，每個學生的項目任務十分明確，在共同學習的同時也在原有的能力基礎上有所提升，從而促進了整體教學質量的提升。

2.落實核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展

項目式教學是基于具體任務主線上的，所以歷史教師在開展教學時需要明確教學目標，借助教學目標提煉出項目主題，由此引領學生在自主探究中深入把握項目主線與教學內容的邏輯關系，從而有效落實歷史核心素養(yǎng)的培育，全面促進學生的發(fā)展。

以八年級歷史上冊第二單元“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”為例。在新課程目標改革背景下，教師在制訂教學目標時應當聚焦課改中提到的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培育在無形中滲透到項目式教學中。因此，教師可以將本節(jié)教學重點制訂為，“引導學生通過甲午中日戰(zhàn)爭的概括與《馬關條約》的內容認識到抗擊外來侵略的重要性，由此幫助學生樹立民族自尊心，并形成維護國家統(tǒng)一的良好意識”。基于這一教學重點，教師延伸出項目式教學。教師借助課件出示帶有清王朝、朝鮮、日本的地圖，進而提出問題，引導學生思考“19世紀的清王朝發(fā)生了什么變化”，以問答互動的形式展開項目式教學。在學生找出“兩次鴉片戰(zhàn)爭”事件后，教師再向學生詳細介紹“日本通過明治維新從閉關鎖國的封建國家逐漸轉變?yōu)橘Y本主義國家”的史實，之后引出“日本走上對外侵略擴張”的事件，繼續(xù)引導學生思考“日本對外侵略的野心”……在問題的一步步引導下，學生逐漸進入正題。教師順勢提出具體的項目任務，要求學生根據(jù)“日軍在旅順屠殺中國居民”的圖片說出感想。在問題引導下，學生逐漸攻克了各個項目任務，從而在潛移默化中深入理解“門戶開放”的實質與影響，并形成強烈的愛國情感，以此有效落實核心素養(yǎng)的培育。

（二）立項：合理構建小組，進行任務劃分

初中生思維靈活，且具備強烈的創(chuàng)新知識，再加上新課程改革中推崇“以生為本”的教育理念，所以初中歷史教師可以將項目式教學與小組合作模式相結合，引導學生在探究交流的過程中發(fā)生思維碰撞，并在合理的組內分工下各司其職，由此逐漸提升學生的合作交流意識和解決問題的能力。

以七年級歷史下冊第三單元“明朝的科技、建筑與文學”為例。本課內容是關于明朝的科技文化，教師本著以生為本的理念開展項目式教學。首先，教師根據(jù)學生的學習水平將其劃分為異質小組。接著，教師布置項目任務：（1）填寫科技成就表格;

（2）通過閱讀教材分析明長城和北京城的建筑意義;

（3）通過閱讀教材完成明朝小說文學表格。

在項目發(fā)布后，教師提示學生在組內展開分工合作，三大板塊內容的分布使學生明晰了任務方向。最后，教師將時間完全交給學生，促使學生深度挖掘教材中的知識內容，在深度考量中完成項目任務。在學生探究結束后，教師組織每個小組展開匯報交流，在匯報結束后教師再做出歸納總結，從而幫助學生加深知識建構的印象。在小組合作的過程中，學生不斷自主分析，逐漸意識到明朝科技、文化的突出性發(fā)展，由此幫助學生逐步養(yǎng)成勤于思索的習慣。

（三）踐行：組織實踐活動，鍛煉動手能力

當今社會對人才的要求不僅是文化知識達到一定的程度，更要求掌握一定的技能，實踐活動恰好可以有效鍛煉學生的動手技能。項目式教學突出了學生的探究實踐，所以初中歷史教師可以在項目式教學中融入自主動手制作的環(huán)節(jié)，引導學生嘗試制作一些表格，或者提示學生運用作畫的方式歸納自己的項目完成情況，促使學生在親歷踐行的過程中提升綜合能力。

以八年級歷史上冊第八單元“活動課：考察近代歷史遺跡”為例。八年級學生已經(jīng)學習了近代史知識，也具備了自主解決問題的能力，所以教師在本節(jié)教學中可以鼓勵學生考察一些近代歷史遺跡。比如，教師給學生布置任務：考察歷史遺跡。同時，教師提示學生可以實地考察，也可以網(wǎng)絡搜索，在明確了考察內容后，學生需要將這些內容進行整理。有的學生可能會在走訪地點內進行拍攝記錄，有的學生可能會從網(wǎng)絡上搜集具體信息，并制作表格。這些內容有可能是一條街道、一個建筑、一座銅像等，最后教師組織學生在課堂中匯報考察結果，并展示自主制作的相關講解資料。這樣一來，學生不僅鍛煉了自身的語言表達能力和動手制作能力，而且喚起了內心保護文物的意識。

（四）交流：引導成果展示，提升思維品質

初中歷史給很多學生留下了枯燥乏味的印象，學生在歷史學習中需要耗費大量的精力進行背誦，從而逐漸導致學生對這些理論文字望而生怯。因此，教師需要改變以往的教學方式。項目式教學包括知識應用、交流互動以及成果展示三個環(huán)節(jié)，教師可以借助項目式教學理念引導學生自主建構良好的知識體系，促使學生在任務探究中加強自主學習能力，在成果展示中提升思維品質。

以七年級歷史下冊第三單元“活動課：中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”為例。在課前，教師引入“春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)”的相關畫面，接著提出問題，引導學生思考“這些節(jié)日是如何形成與演變的”，從而點明本次項目式教學的主題。在學生集中注意力后，教師給學生布置課下任務，要求每個學生選擇一個熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日，通過網(wǎng)絡搜索或者向長輩詢問等多種途徑探尋該節(jié)日的起源，之后將這些內容整理出來。在課堂教學中，教師鼓勵每個學生匯報自己的課前成果，由此引導學生在互相學習中充分感受傳統(tǒng)文化的魅力。本節(jié)課教師利用日常生活中的話題來引入新課，激發(fā)了學生的學習欲望，體現(xiàn)了歷史知識與生活的聯(lián)系。這正是經(jīng)常說的“授人以魚，不如授人以漁”。教師運用這樣的教學方式，不僅可以讓學生掌握學習方法，還可以讓學生學以致用，最終使學生的綜合能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

（五）評說：優(yōu)化評價體系，實現(xiàn)綜合引導

項目式教學不僅關注學生的學習過程，也注重學生的學習效果，所以教學評價在項目式教學中至關重要。初中歷史教師在設計評價體系時應當以學生為中心，關注學生在項目式學習探究過程的表現(xiàn)，以綜合性的評價體系對學生做出正向引導，由此充分激發(fā)學生的主觀能動性。

以九年級歷史下冊第六單元“冷戰(zhàn)后的世界格局”為例。教師要求學生在組內探究世界政治格局多極化趨勢加強中，國際關系和平與動蕩并存的特征、世界多極化的原因。小組成員在組內共同整理相關材料，并歸納出新的世界格局。在這個過程中，教師也要觀察學生的探究狀態(tài)。在學生討論結束后，教師引導每個小組派出代表，讓每個小組成員依次匯報討論結果，其他小組的學生作為觀眾和評委，對臺上小組的展示過程進行觀察和評判。之后，教師根據(jù)學生的課堂投入狀態(tài)、語言組織能力、團隊合作意識做出綜合性評價，以民主的方式使學生認識到自身的不足之處與可取之處，從而助力學生提升綜合素養(yǎng)。

三、結束語

總而言之，在核心素養(yǎng)理念指向的教學背景下，初中歷史教師應當積極探索新的教學模式，調動學生的主動性。項目式教學有效激活了學生的思維意識，促使學生在自主學習中獲取歷史經(jīng)驗，從而在無形中鍛煉了學生的綜合能力。

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