侯曉微

摘? 要：近年來，為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的人才，在教育工作方面，應(yīng)該緊緊地跟隨社會(huì)的潮流進(jìn)行教育理念和教育模式的創(chuàng)新和變革，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、辯證思考和批判意識(shí)，使其對(duì)各類知識(shí)能夠靈活有效地掌握，引導(dǎo)學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;深度學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體感知和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化、歷史背景和社會(huì)生活條件，開展深度學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的“記憶、理解、應(yīng)用、分析和創(chuàng)造”能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)思維方式培養(yǎng)和問題分析的起點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)具有重要的價(jià)值和意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的意義

（一）有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)

深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，可使學(xué)生在獲取新知識(shí)、深度加工和分析知識(shí)、分配學(xué)習(xí)時(shí)間、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法等方面整合自己的思想，從而實(shí)現(xiàn)有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)過程效率更高，學(xué)生的大腦活躍程度更高，對(duì)數(shù)學(xué)的理解更深刻、更準(zhǔn)確，有助于學(xué)生擺脫學(xué)數(shù)學(xué)只是為了考試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二）促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展

有效實(shí)施深度學(xué)習(xí)的過程，也是師生共同成長的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生可以平等地交流和討論問題，更像是一個(gè)研究和學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，不僅可以總結(jié)出更多好的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方法，還可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，為相關(guān)理論知識(shí)的研究提供更有力的支持。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）以日常生活情境為背景，提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題基本上都來自生活，所以說，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育其實(shí)就是教育學(xué)生解決生活中的問題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育應(yīng)該跟小學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，教師的應(yīng)用題教學(xué)過程中應(yīng)該跟生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解題意。應(yīng)用題的生活化教學(xué)是應(yīng)用題教學(xué)的一種有效方式。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生冒險(xiǎn)思維的形成

教學(xué)過程的優(yōu)化就是在一定的教學(xué)條件下進(jìn)行合理的教學(xué)活動(dòng)，從而在課堂上產(chǎn)生有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。深層課堂是深入學(xué)生情感和思維的課堂。教師應(yīng)摒棄盲目的灌輸和訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)探究的過程。教師要善于制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望;還要善于設(shè)置思維障礙，讓學(xué)生“進(jìn)入”和“解決”問題，不斷激發(fā)他們的疑問，讓他們的思維充分冒險(xiǎn)。

例如“三角形分類”教學(xué)就是在教師不斷制造認(rèn)知沖突、引導(dǎo)學(xué)生不斷解決沖突的過程中推進(jìn)的。當(dāng)學(xué)生們成功地把銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形圍在釘子板上時(shí)，老師故意問：“世界上有多少個(gè)三角形？”學(xué)生們回答了許多個(gè)答案。老師及時(shí)問：“只有這三種嗎？”學(xué)生不假思索地回答：“肯定沒有，有很多種?！痹谶@個(gè)時(shí)候，學(xué)生們很自信。當(dāng)學(xué)生自信地把“直角、直角、銳角（直直銳）”和“鈍角、鈍角、銳角（鈍鈍銳）”結(jié)合起來時(shí)，卻怎么圍不住，此時(shí)學(xué)生的心理失衡。當(dāng)學(xué)生們情緒低落時(shí)，老師立即提出問題：“我們?cè)趺茨懿粐谒姆N呢？真的沒有第四種嗎？現(xiàn)在讓我們考慮一個(gè)問題。三角形中有兩個(gè)直角嗎？為什么？”通過反思，學(xué)生們用“三角形內(nèi)角和定理”來解釋原因，心理得到了重新平衡。學(xué)生在這樣跌宕起伏的探索過程中，深刻理解了三角形分類的本質(zhì)。

（三）小組合作拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度是比較大的，所以教師不能夠一遇到難題就直接把答案告訴學(xué)生，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極講出自己的思路想法，并在同學(xué)之間進(jìn)行交流互動(dòng)，這樣一來，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不僅僅是獲得了正確的答案和數(shù)學(xué)知識(shí)，更是提高了自己的交流合作能力，當(dāng)出現(xiàn)不同的意見和想法時(shí)，能學(xué)會(huì)彼此尊重，進(jìn)而在交流中又開拓了思路，培養(yǎng)了多角度思考問題的能力，彌補(bǔ)自己原來思考過程中的一些不足，獲得更大的提升。這對(duì)學(xué)生的一生而言，都無疑是一筆寶貴的財(cái)富。新課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力予以重視，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把學(xué)生代入小組活動(dòng)中，通過活動(dòng)增加學(xué)生的課堂參與感，既尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也滿足學(xué)生的解題愿望，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生掌握，還加強(qiáng)了學(xué)生的合作討論習(xí)慣、競(jìng)爭意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)。

（四）巧用實(shí)驗(yàn)開展探究式教學(xué)

實(shí)驗(yàn)過程需要學(xué)生的完全參與，學(xué)生主要分析、觀察、測(cè)量實(shí)驗(yàn)對(duì)象，經(jīng)過歸納演繹，進(jìn)而得出結(jié)論。與其他實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ筒煌囊稽c(diǎn)是，這種實(shí)驗(yàn)的材料主要是各類生活中常見的材料，學(xué)生要對(duì)這些材料進(jìn)行數(shù)字化的分析，進(jìn)而驗(yàn)證數(shù)學(xué)定理，比如求不同物體體積。

實(shí)驗(yàn)過程：分組合作，使用常見的乒乓球、紙、沙子等材料，對(duì)幾何體通過組合或者是分割等方法來進(jìn)行轉(zhuǎn)化，首先把紙張折成與乒乓球底面積相同高相等的圓錐，接著動(dòng)手操作同時(shí)思考，沙子有什么用。學(xué)生通過探究能夠得出體積計(jì)算公式，還需要進(jìn)一步思考這些公式之間的區(qū)別和聯(lián)系。教師也要積極指導(dǎo)，根據(jù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證在開始實(shí)驗(yàn)前的猜想，把操作過程表述出來，并在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納整理，鞏固知識(shí)、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系、提高歸納能力，培養(yǎng)邏輯思維。經(jīng)過這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生不僅明白了圓錐和圓柱體積公式是如何得來的，同時(shí)還了解了其他不同的體積表達(dá)公式，并且對(duì)這些共識(shí)之間的關(guān)系有所了解。因此，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種十分具有啟發(fā)意義的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ驮O(shè)計(jì)。

（五）技術(shù)集成與現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂建設(shè)

深度整合技術(shù)是指數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的整合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂，這也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，一方面要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確保掌握現(xiàn)代教學(xué)手段和設(shè)備的應(yīng)用;另一方面，教師需要樹立正確的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用理念。信息技術(shù)不是越多越好，它應(yīng)該科學(xué)合理，并被視為輔助課堂教學(xué)的有效工具。如微型課堂、多媒體設(shè)備、電子白板和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以幫助教師為學(xué)生搭建一個(gè)更加現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如在講授“長方體和正方體積計(jì)算”的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更有效地掌握體積及計(jì)算方式，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，教師可用實(shí)心正方體木塊讓學(xué)生擺出各種形狀的三維圖形，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體積就是物體所占空間的大小，且體積不會(huì)因?yàn)槲矬w形狀的變化而改變。教師還可用多媒體機(jī)展示學(xué)生們畫出的圖形，改變角度投影，然后利用課前制作的PPT演示，將長方體切割成1立方厘米的小木塊，展示了長、寬、高的切割方法。教師清楚地沿著長度切割幾塊，然后沿著寬度和高度切割分開的木塊，然后合成原始長方體。在驚喜中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)小木塊的數(shù)量就是長方體的體積。通過小組合作，取出不同的小正方體數(shù)量，就是長方體體積，交流總結(jié)出長方體體積=長×寬×高。在這種學(xué)習(xí)中，有教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極主動(dòng)，激發(fā)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有序、有規(guī)律地推理出體積的計(jì)算公式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該更加生活、有趣、立體、多樣、充分、科學(xué)、合理，既能使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，運(yùn)用多種方法融入學(xué)生原有的認(rèn)知系統(tǒng)中，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)語

在當(dāng)前教育形勢(shì)發(fā)生轉(zhuǎn)變的大環(huán)境下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，這就要求教師要正確把握數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）