李茹

摘? 要：小學(xué)教育是基礎(chǔ)教學(xué)，有著相當(dāng)重要的地位。但是在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中，仍然存在大量的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，尤其是對數(shù)學(xué)這一較為抽象的學(xué)科來說，學(xué)困生數(shù)量更是突出。對學(xué)困生來說，其影響因素社會復(fù)雜的，并且學(xué)困生個體之間還存在著巨大的差異。小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要階段，本文以實際教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;分展教學(xué)

隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也不斷豐富，難度也有所增加。作為義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，數(shù)學(xué)對公民素質(zhì)的養(yǎng)成起到了關(guān)鍵的作用，可以說數(shù)學(xué)為了其他學(xué)科的普及和發(fā)展提供了條件，數(shù)學(xué)也為學(xué)生的未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。在《新課標(biāo)》中就要求數(shù)學(xué)科學(xué)的教學(xué)要面向全體學(xué)生，力求讓每個學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到發(fā)展，讓每個學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的數(shù)量一直居高不下，如果低年級基礎(chǔ)差，高年級學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是日漸抵觸。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，明確學(xué)習(xí)困難的原因，提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)的抽象性和難度決定

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所講授的內(nèi)容主要是集中在空間形式和數(shù)量關(guān)系上，其中的部分內(nèi)容已經(jīng)超出了小學(xué)生的認知和感知范圍，比如在小學(xué)數(shù)學(xué)中就講到了“直線沒有終點”的概念，其實其含義十分簡單，就是如果將直線無限延伸那么肉眼就無法看到，這一概念無法通過實驗和演示來完成，只能通過學(xué)生的想象來掌握，但是有些學(xué)生對這樣抽象的概念就較難理解。隨著年級的不斷增長，在數(shù)學(xué)教學(xué)中所滲透的數(shù)學(xué)思想難度也不斷增加，比如慢慢會涉及分類思想、集合思想、變中不變思想、對應(yīng)思想等等，這些思想也對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、想象能力和綜合應(yīng)用能力有著一定的要求。

（二）數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，而數(shù)學(xué)應(yīng)用極具廣泛性，可以說數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，在應(yīng)用的過程中，其形式也是多變性的。這一特點將導(dǎo)致部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)變式的本質(zhì)和內(nèi)涵無法掌握，所以就會出現(xiàn)部分小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解題表征策略運用不當(dāng)、不理解正逆向反推關(guān)系等問題，還有的學(xué)生會出現(xiàn)邏輯混亂的問題。從心理學(xué)角度上來分析，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生對不一致問題中存在的數(shù)學(xué)關(guān)系認知轉(zhuǎn)換的能力有著明顯的不足，而不同數(shù)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域則會有著相似但是又不相同的數(shù)學(xué)問題，這對小學(xué)生來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（三）認知結(jié)構(gòu)中的知識清晰度不足

將認知結(jié)構(gòu)中知識的不同狀態(tài)和表述形式作為依據(jù)，可以將知識進行分類，分別是陳述性知識和程序性知識。所謂陳述性知識是指將事物狀態(tài)內(nèi)容以及事物發(fā)展變化的時間和原因反映出來的知識。而程序性知識則是指將事物活動的具體過程和操作步驟進行反映的知識內(nèi)容。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生對這兩類知識的清新度要存在明顯不足。很多學(xué)生不能理解題目中的核心詞匯以及數(shù)量之間的關(guān)系，也說明了學(xué)困生基礎(chǔ)知識薄弱的問題，還有的學(xué)生表現(xiàn)出對于命題和命題網(wǎng)絡(luò)的表征弄不清楚，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績一直難以提高。

（四）學(xué)習(xí)方法過于機械

通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法都是機械式學(xué)習(xí)，只是死記硬背概念，卻沒有將當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識與已有的認知結(jié)構(gòu)進行聯(lián)系建立。比如，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不去分析題目條件，就生搬硬套公式，導(dǎo)致錯題，死記硬背公式，卻不理解公式中所包含的內(nèi)涵等等。其實這就是沒有將外界的科學(xué)知識內(nèi)化為自己的知識，沒有真正掌握數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)思想和方法。機械學(xué)習(xí)是可以讓知識快速獲取，但是卻也容易快速遺忘，對小學(xué)生來說，低年級的數(shù)學(xué)知識還可以通過背誦來解決，但是對于高年級的學(xué)生，簡單地背誦就已經(jīng)不再適用所有內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)變策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展個性化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是因為各種各樣的原因造成的，學(xué)校教育是重要的形成因素之一。教師是學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)的指引著和主要教育者，如果教師的教學(xué)觀念落后，那么就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。因此，教師要注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不僅要吃透課本內(nèi)容，還要對課文中知識點的根源、作用以及隱藏在知識點背后的數(shù)學(xué)文化有充分的了解，提高教材的運用能力;改變原有的教學(xué)模式，采用多樣教學(xué)方法，創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)困成形成的原因，對癥下藥，分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，然后采用針對性的教學(xué)方法，開展個性化教育。比如在以下關(guān)于商不變規(guī)律相關(guān)知識的例題中：

判斷題：（750-50）×（150-50）=700×100

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)在類似的題目中一直無法準確給出答案，并且在多次講解之后，依然會有同學(xué)無法理解。因此教師要清楚造成學(xué)生在這個知識點上學(xué)習(xí)困難的原因是什么。教師應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因進行深入的了解，加強對商不變規(guī)律理論的講解，明確乘數(shù)同時加上或者減掉同樣的數(shù)字商不變的規(guī)律。在本例題中，乘數(shù)750和150同時減掉了五十，那么其商業(yè)就和700乘以100的商相同。

（二）讀懂學(xué)生，加強家校合作

通過日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)困生的形成與其家庭有著密不可分的關(guān)系。父母因為工作忙，疏于對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的管教，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不足，影響了學(xué)習(xí)成績。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化，首先要對學(xué)生的家庭情況有充足的了解，此外還要了解學(xué)生的性格、愛好以及學(xué)習(xí)愿景。這樣從學(xué)生的角度出發(fā)，加強與家長的合作交流，因材施教，分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，與家長共同加強指導(dǎo)，要與家長溝通讓家長在生活中多注意下混合運算的鍛煉。這樣的處理措施讓學(xué)生對混合運算的理解更加具體化，印象也更加深刻。

（三）實施分層教學(xué)，因材施教

在日常的教學(xué)過程中，教師可以通過分層教學(xué)的方式來對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化。因為每個學(xué)困生的情況不同，他們的學(xué)習(xí)困難也不同，較難采取統(tǒng)一的教學(xué)策略，這就要求數(shù)學(xué)教師根據(jù)不同學(xué)生的情況采取不同的教學(xué)方式，對不同程度的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，做到個性教學(xué)，因材施教。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級關(guān)于時間認識一課的學(xué)習(xí)中，以下例題為例：

從上海開往南京的火車，一號車是6：50出發(fā)，二號車是7：30出發(fā)，（ ? ）車開得早？

一些理解能力較好的學(xué)生通過自學(xué)和課前預(yù)習(xí)就已經(jīng)能夠?qū)φn本內(nèi)容有較為全面的掌握，在解答這一個問題的時候也能比較快速地給出答案，并且結(jié)果準確，這個時候教師就可以再給出一些同類型的題目加強練習(xí)。但是對于這部分學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生，教師首先不要拔高，要注重基礎(chǔ)概念和基本知識的講解，讓學(xué)生了解時間的變化規(guī)律，在有牢靠的基礎(chǔ)上加深對時間的了解，再通過針對性練習(xí)進一步加強。對學(xué)困生來說，基礎(chǔ)知識的掌握是解決數(shù)學(xué)問題的根本，因此在學(xué)困生的轉(zhuǎn)變過程中，教師要注意遵循從具象到抽象、從感性到理性、從簡單到深入的過程。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）