肖莉嬌

摘?要：高校家庭經(jīng)濟困難學生是高校大學生的重要組成部分，如何幫助他們順利完成學業(yè)并成長成才是高校工作的重點。本文從高校資助育人工作的現(xiàn)狀出發(fā)，探索立德樹人視域下高校資助育人工作方法，以進一步做好高校資助工作，著力提升育人實效。

關(guān)鍵詞：立德樹人;資助育人;方法

中圖分類號：F27???文獻標識碼：A????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.025

1?高校資助育人工作的現(xiàn)狀

1.1?資助模式較為單一

當前，高校對于貧困大學生的資助內(nèi)容以經(jīng)濟資助為主，資助形式多為無償資助，較為單一。盡管能緩解貧困大學生的經(jīng)濟壓力，并不能解決他們的根本問題。一方面，容易使他們養(yǎng)成依賴心理，認為只要達到基本條件，就能夠申請到資助金。長此以往，他們不僅沒有感恩心理，相反，一旦沒有評上，還會對學校及相關(guān)老師產(chǎn)生怨恨心理，導致心態(tài)失衡。另一方面，對于勤工助學、國家助學貸款或其他形式的資助，他們相對關(guān)注較少，不愿意花費更多的精力獲得相關(guān)資助。

1.2?資助評定不夠精準

2019年前，大多數(shù)貧困大學生認定流程是經(jīng)本人提出申請且提供地方政府開具的證明，由輔導員開展班級民主評議，最終提交到學校審核完成。2019年開始，學生無須提交證明，只需本人提出申請、做出承諾即可進入評定流程，這無疑加大了認定的難度?？紤]地域、學生個體等復雜因素，學校難以形成統(tǒng)一的評定標準，因此，開展班級民主評議成為常見的方式。一方面，這容易導致一些自尊心較強的貧困學生可能自動放棄申請資格，另一方面，有一部分實際上并不十分貧困的學生卻夸大貧困的程度。

1.3?資助主體素養(yǎng)參差不齊

除了部分受助學生常見的“等、靠、要”等共性問題，不可忽視的是，一些貧困大學生還存在心理困難，亟須疏導。如由于原生家庭某些缺失或突發(fā)家庭變故，加上學業(yè)的壓力，導致原本處在成長過程中的他們，無法在短時間內(nèi)適應，產(chǎn)生自卑、偏激、無法與他人正常交際、學業(yè)困難等問題，甚至有部分沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無法自拔。此外，部分貧困大學生因依賴父母，自我管理能力較差，導致誠實守信、自立自強、勇于擔當?shù)攘己闷焚|(zhì)的缺失，存在享樂或浪費資助金的現(xiàn)象。

1.4?資助隊伍建設(shè)有待加強

高校資助工作隊伍主要由學工部門人員構(gòu)成，以輔導員或班主任為主，很少涉及學校專任教師及其他管理人員。這就易導致輔導員或班主任因管理學生較多，無法顧及每一位貧困大學生的日常教育工作。資助育人工作本就是一項長期的工作，從資助認定到后期教育工作，需要長時間投入和多方力量的協(xié)同，因此需要更多的師資力量參與其中。此外，對于高校資助育人隊伍的培訓力度不夠。目前，培訓主要集中于學科專業(yè)建設(shè)上。對于輔導員或者班主任的培訓則很少有關(guān)于資助工作的專題培訓。

2?立德樹人視域下開展高校資助育人工作的意義

黨的十九大提出要落實“立德樹人”的根本任務。在2018年全國教育大會上習近平總書記強調(diào)要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域。因此，立德樹人的教育思想也應貫穿高校資助育人的全過程。

2.1?是建設(shè)和諧穩(wěn)定社會的內(nèi)在要求

黨的十九屆四中全會提出，堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，建立解決相對貧困的長效機制。學生資助工作作為脫貧攻堅的重要內(nèi)容，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，從更長遠來說，還關(guān)系到和諧穩(wěn)定社會的建設(shè)。盡管高校資助工作為貧困大學生提供經(jīng)濟幫扶，緩解他們擔心無法完成學業(yè)的焦慮情緒，但考慮到他們正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，還需要立德樹人教育觀點的貫徹，幫助他們克服在受助的過程中容易產(chǎn)生的消極心理，如等、要、靠心理，好逸惡勞等情緒，同時將社會主義核心價值觀融入各項資助實踐活動中，將他們培養(yǎng)成為具有高尚道德素質(zhì)和愛國主義情操，懂得感恩社會、報效祖國的高素質(zhì)綜合型人才。

2.2?是促進教育公平的重要手段

黨的十九大提出，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。而高校資助工作的根本出發(fā)點就是為了幫助每一位貧困大學生享受公平教育的機會。隨著高校資助體系的不斷完善及各大高校對于資助工作模式的探索，目前，貧困大學生可通過獲得經(jīng)濟資助來完成學業(yè)，但這并不意味著高校資助育人工作促進教育公平的目標已完全實現(xiàn)。因為衡量教育公平的標準還需要考察是否以學生為本，幫助他們成長成才，將他們培養(yǎng)成為符合社會需要、能實現(xiàn)自身價值的人。因此，立德樹人教育思想的引領(lǐng)有助于幫助發(fā)現(xiàn)并解決貧困大學生在受助過程中遇到的問題，如學業(yè)困難、心理層面的缺失等，以保障教育公平更好地實現(xiàn)。

2.3?是實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的重要保障

為貧困大學生提供經(jīng)濟資助是為了給他們提供全面發(fā)展的機會和平臺，但實現(xiàn)全面發(fā)展不能僅僅只依靠經(jīng)濟資助。結(jié)合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的經(jīng)典理論，從當前大學生群體的實際出發(fā)，大學生全面發(fā)展要注重個性發(fā)展、綜合素質(zhì)能力發(fā)展以及和諧發(fā)展。他們不僅要發(fā)揮特長、成就自我，還要擁有思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、政治素質(zhì)、身體素質(zhì)及心理素質(zhì)等多方面的綜合素質(zhì)，同時，還應與自我、他人及社會形成和諧發(fā)展的關(guān)系。這就需要立德樹人教育理念的注入，幫助他們正視成長中因自身家庭條件、成長環(huán)境、身心健康所導致的各種問題，積極探索全面發(fā)展的成長路徑。

3?立德樹人視域下高校資助育人工作方法的探究

3.1?構(gòu)建精準的資助育人體系

第一，創(chuàng)設(shè)個性化的資助模式。不局限于經(jīng)濟資助的單一模式，可根據(jù)不同學生的具體情況制定不同的資助方式。如根據(jù)學生所處階段設(shè)置勤工助學崗位。為低年級學生提供學校事務型、服務型崗位，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力;為高年級學生提供專業(yè)類、實踐類崗位，幫助他們提升就業(yè)能力。或根據(jù)學生專業(yè)特長來設(shè)置勤工助學崗位，引導他們自主選擇。

第二，建立精準的認定機制。在新生入學時建立貧困生檔案，平日通過觀察、談話、電話核實、實地走訪等方式，深入了解學生的學習、生活和家庭狀況。同時，也要利用好大數(shù)據(jù)平臺，將其作為補充手段，更精準的掌握好他們的日常開銷和消費習慣。與時俱進，針對一些貧困大學生家庭經(jīng)濟狀況有所改善或突發(fā)變故，應及時調(diào)整認定的等級。

第三，規(guī)范相關(guān)的規(guī)章制度。如家庭經(jīng)濟困難學生認定制度、國家獎助學金評定制度、勤工助學管理制度、受助學生的考評制度等都要規(guī)范化，并根據(jù)實際情況及時更新。

3.2?重視典型教育，發(fā)揮榜樣的正面激勵作用

第一，要重視榜樣的選擇。榜樣有示范的作用，好的榜樣能促進受助者自我教育。既可結(jié)合“自強之星”“大學生年度人物”等國家級評選活動，也可通過針對家庭經(jīng)濟困難學生開展的校級“勤工助學”先進個人等評選活動，或者從每年獲得獎助學金的學生中產(chǎn)生，也可結(jié)合學生的黨員干部身份來選擇。

第二，通過線上線下方式積極宣傳典型學生的先進事跡。引導榜樣學子積極參與校內(nèi)外各項活動，如勵志、感恩、誠信等主題教育活動，先進事跡報告宣講會、新老生交流座談會等。同時，也通過學校官方或?qū)W生組織的微信、微博、抖音等新媒體平臺，發(fā)布高質(zhì)量的網(wǎng)文、短視頻、微電影等，傳播典型學生的勵志故事和感人事跡，在校園營造良好的學習氛圍。

第三，樹立團隊榜樣，營造育人氛圍。可以以寢室、班級或?qū)W生組織為單位樹立團隊典型，可激發(fā)貧困大學生的集體榮譽感和參與感。同時，保持對榜樣發(fā)展的持續(xù)關(guān)注，讓貧困大學生感受到身邊榜樣的朋輩引領(lǐng)作用。

3.3?堅持思想引領(lǐng)與心理疏導相結(jié)合

第一，強化資助工作中的育人理念。將勵志教育、感恩教育、誠信教育、責任教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等落實到平日的談心談話、主題班會、學業(yè)幫扶、職業(yè)指導等日常教育中，幫助貧困大學生以正確的心態(tài)對待貧困，以感恩的心態(tài)看待資助，以積極的心態(tài)面對學習生活，以回饋社會的心態(tài)實現(xiàn)個人發(fā)展。

第二，開展豐富多樣的校園文化活動。如形式多樣的主題教育活動、校內(nèi)外社會實踐活動、公益志愿服務活動、職業(yè)技能大賽等，將扶志與扶智相結(jié)合，通過教育實踐，提升他們的政治素養(yǎng)和道德意識，同時培養(yǎng)他們自立自強、創(chuàng)新求真的優(yōu)良品質(zhì)。

第三，做好貧困大學生的心理健康教育工作。在全面了解他們的基礎(chǔ)上，及時做好心理疏導。除了一對一的心理咨詢，高校可開設(shè)相關(guān)的心理健康教育課程，開展相關(guān)的心理團體輔導活動，幫助貧困大學生學會自我調(diào)適，接納自我，克服因家庭、成長帶來的自卑、孤僻等心理問題，以更好地適應大學生活，應對學業(yè)、就業(yè)壓力。

3.4?加強高校資助隊伍建設(shè)，挖掘隱性教育資源

第一，要進一步擴充高校資助工作的師資隊伍。這個隊伍不僅包括學工部門相關(guān)人員，還應涵蓋專任教師、管理人員及其他教職工，真正實現(xiàn)全員、全方位、全過程育人。同時要加大培訓力度，且不流于形式、停留在學習資助政策上，要開展資助育人相關(guān)專題培訓。

第二，要建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍。教師的言傳身教，不僅體現(xiàn)在教學活動中，也體現(xiàn)在平日與學生接觸的一言一行中。因此，教師是否具備堅定的政治理念、高尚的道德情操及優(yōu)良的個人作風至關(guān)重要，這有助于挖掘隱性教育資源，讓學生在潤物細無聲中受到教育和引導。這需要加強全校教師的師德師風建設(shè)，加大對于資助育人工作的考核力度。

第三，要培養(yǎng)一批具有較高媒介素養(yǎng)的教師。目前，網(wǎng)絡(luò)也是重要的隱性教育載體之一。通過掌握新媒體技術(shù)既可了解學生的所思所想，與他們交流，還可通過加強網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)管，幫助學生抵御虛假、不良的信息帶來的負面影響。同時，可通過創(chuàng)建資助育人社群、打造品牌公眾號或APP等來提升資助育人的實效。

參考文獻

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