馬寶柱 吳楊 趙芳園 羅敏 周國(guó)興

摘要：目的：實(shí)驗(yàn)將分析基于PBL+CBL教學(xué)模式下超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程中的應(yīng)用成效。方法：2020年6月至2021年12月期間，我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的100名醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)生為對(duì)象，按照實(shí)習(xí)先后分組，PBL+CBL教學(xué)模式下超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)為觀察組，PBL+CBL教學(xué)模式為對(duì)照組。對(duì)比教學(xué)成果。結(jié)果：從數(shù)據(jù)可見，觀察組醫(yī)學(xué)生的理論和實(shí)踐考核成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：采用PBL+CBL教學(xué)模式下超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中取得了不錯(cuò)的成效，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)以致用，值得廣泛推廣。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;CBL教學(xué)法;醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué);超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A? ? ? 【文章編號(hào)】2107-2306（2022）12--01

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是臨床本科教學(xué)中的一門重要課程，也是臨床醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要組成部分。既包含內(nèi)、外、婦、兒等諸多學(xué)科醫(yī)學(xué)內(nèi)容，又涉及X線、MRI、超聲、CT等多種醫(yī)技內(nèi)容，所以要求醫(yī)學(xué)生具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像學(xué)在一些領(lǐng)域已從輔助檢查手段轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床確診的方法，在診斷疾病的臨床工作中愈發(fā)重要。因此對(duì)于即將從事臨床的醫(yī)學(xué)生來說，掌握良好的醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)和技能具有重要的工作意義。鑒于此，2020年6月至2021年12月期間，我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的100名醫(yī)學(xué)生為對(duì)象，對(duì)比教學(xué)成果。

1.資料與方法

1.1一般資料

2020年6月至2021年12月期間，我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的100名醫(yī)學(xué)生為對(duì)象，按照實(shí)習(xí)先后分組。其中觀察組50例，年齡區(qū)間保持在21到25歲，均值（23.63±0.72）歲。對(duì)照組50例，年齡區(qū)間保持在21到25歲，均值（23.51±0.93）歲。所有醫(yī)學(xué)生均掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到畢業(yè)要求。

1.2實(shí)驗(yàn)方法

對(duì)照組為PBL聯(lián)合CBL教學(xué)策略的，在PBL教學(xué)法中需要加強(qiáng)互動(dòng)，提出問題。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方案進(jìn)行策劃，針對(duì)重難點(diǎn)做好梳理，并引導(dǎo)學(xué)生在提出問題后獨(dú)立思考。學(xué)生可查閱文獻(xiàn)充分利用課余時(shí)間，將所掌握的知識(shí)進(jìn)行梳理，做好課前溫習(xí)，課后復(fù)習(xí)。CBL則為通過病例深化知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合臨床場(chǎng)景模擬，在小組配合中，更好地討論病例中的相關(guān)內(nèi)容。在典型案例分析下，提出診斷建議，并由老師做最后中總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重視學(xué)生的主體地位。

觀察組為PBL+CBL教學(xué)模式下超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)，在多平臺(tái)下，可以為線上教學(xué)提供更多手段，也將手機(jī)等通訊設(shè)備作為學(xué)生學(xué)習(xí)工具之一，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地的查閱知識(shí)。在教學(xué)中，可按照學(xué)生的特點(diǎn)及差異性進(jìn)行線上學(xué)習(xí)小組的劃分。在線上學(xué)習(xí)空間中發(fā)布問卷及預(yù)習(xí)資源讓學(xué)生提前參與到學(xué)習(xí)中，還可以將超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)資源包的導(dǎo)入。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)醫(yī)學(xué)生的理論綜合能力與操作考核成績(jī)進(jìn)行教學(xué)成果的判斷，滿分均為100分。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

采取統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，患者的信息確認(rèn)無誤后，所有數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS23.0 for windows做統(tǒng)計(jì)描述以及統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)差異P判定（P<0.05;P>0.05）。

2結(jié)果

就數(shù)據(jù)中看，觀察組醫(yī)學(xué)生的理論和實(shí)踐考核成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。如表1所示。

3討論

PBL教學(xué)模式提倡的是以問題為基礎(chǔ)的情境式學(xué)習(xí)過程，這將會(huì)打破醫(yī)學(xué)生對(duì)影像學(xué)的原有認(rèn)知，對(duì)于剛開始接觸影像學(xué)的學(xué)生而言，仍然存在大量的空白階段，需要通過自學(xué)的方式來加強(qiáng)理論，隨后才能真正地參與到PBL小組討論模式中[1]。CBL則是以案例為基礎(chǔ)、以開放式和互動(dòng)式教學(xué)為特點(diǎn)的教學(xué)方式，該模式得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，并且以案例為教學(xué)基礎(chǔ)，針對(duì)典型的影像學(xué)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度進(jìn)行考慮得出可靠結(jié)論，為醫(yī)師治療提供依據(jù)。要進(jìn)一步培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維，將理論教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，防止理論脫離實(shí)際的不良發(fā)展[2]。

此外，醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)已逐步進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，在PBL+CBL教學(xué)模式下超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)下，教學(xué)模塊的多元化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，課內(nèi)將傳統(tǒng)教學(xué)法與CBT、PBL教學(xué)法相結(jié)合，課下以線上課程為補(bǔ)充，將理論、閱片相結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量[3]。通過線上教學(xué)可以發(fā)揮靈活形式、不受時(shí)間與地點(diǎn)限制的優(yōu)勢(shì)，便于采取參與式、互動(dòng)式教學(xué)模式。在線上教學(xué)中能夠更大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間需求和空間需求，同時(shí)也對(duì)教師的綜合教學(xué)能力提出了新的要求。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，將教學(xué)過程一直在線上教學(xué)平臺(tái)，也是當(dāng)下教學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)。

綜上所述，將PBL+CBL教學(xué)模式下超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中，能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合當(dāng)下教學(xué)發(fā)展的方向，具有創(chuàng)新性和可行性。

參考文獻(xiàn)：

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