王雪晴　杜豪杰　陳輝　衛(wèi)亞博

[摘 要]文章以傳感器與檢測技術(shù)課程為對象，提出在OBE理念指導(dǎo)下，教師可采用BOPPPS模式并結(jié)合PAD對分課堂模式探索有效的教學(xué)模式，融合項目案例升華教學(xué)內(nèi)容，加強實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)綜合應(yīng)用，構(gòu)建多元評價提升課程挑戰(zhàn)度等策略。該課程改革體現(xiàn)了金課的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，教學(xué)實踐效果顯著，切實提高了教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]混合式金課;OBE;BOPPPS;傳感器與檢測技術(shù);教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0095-03

《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”[1]。教育部高等教育司司長吳巖指出“金課”的評價標準，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，并提出要大力建設(shè)五大類型“金課”，其中包括線上線下混合式“金課”[2]?，F(xiàn)如今的混合式教學(xué)是一種強調(diào)高度參與性、個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)“金課”探索的是如何運用技術(shù)條件、教學(xué)方法和手段進行合理有效的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的取長補短，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，按照“兩性一度”的“金課”標準，最終達到提升、改善學(xué)習(xí)效果的目的。

傳感器與檢測技術(shù)課程綜合性與實踐性較強，在專業(yè)課程體系中具有承上啟下的作用。我校傳感器與檢測技術(shù)課程從傳統(tǒng)課堂到基于OBE理念進行反向設(shè)計與教學(xué)改革[3]，依托超星學(xué)習(xí)通平臺進行線上線下信息化教學(xué)改革[4]等，并對該課程開展了混合式教學(xué)和BOPPPS模式有效教學(xué)試點改革，為混合式金課建設(shè)與實施積累了豐富的經(jīng)驗。

一、探索有效教學(xué)模式，打造創(chuàng)新課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)大多是教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，課堂枯燥乏味，師生互動偏少，且大多采用教師問、學(xué)生答的方式，學(xué)生往往有厭學(xué)心理或逃課行為，出現(xiàn)教學(xué)分離現(xiàn)象[5]。因此，教學(xué)模式改革迫在眉睫。筆者借助混合式課程改革實踐，把BOPPPS模式、PAD模式以及線上線下教學(xué)模式三者有效結(jié)合起來，探索新的教學(xué)模式。

BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大，是根據(jù)教育中人的認知理論提出的教學(xué)過程設(shè)計模型，將教學(xué)過程劃分為六個部分：課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標、課前測試、參與式學(xué)習(xí)、課后測試和課程總結(jié)，突出強調(diào)教學(xué)的效果反饋和加強互動[6]。PAD課堂即對分課堂，它的創(chuàng)始人復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授把教與學(xué)活動分為精講留白、學(xué)生獨學(xué)（內(nèi)化吸收）、小組討論以及答疑點評四個步驟[7]，也被稱為四元對分教學(xué)。

BOPPPS模式和PAD模式結(jié)合的混合式教學(xué)模式見表1，它把整個教學(xué)過程分為課前、課中和課后三部分，課前采用PAD模式的前二元即精講和獨學(xué)，主要由學(xué)生在線上完成;課中采用“BOPPPS+PAD”的后二元（小組討論和答疑點評），是線上與線下結(jié)合的教學(xué)過程;課后結(jié)合本課程應(yīng)用性強的特點進行“線上+線下”鞏固提高的實操訓(xùn)練。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)高階應(yīng)用

以O(shè)BE理念的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，傳感器與檢測技術(shù)課程的學(xué)習(xí)成果分為知識成果、能力成果、素質(zhì)成果[3]。在金課建設(shè)探索下，要進一步對其教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，緊密結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，升華課堂教學(xué)內(nèi)容，將項目案例設(shè)計與課程內(nèi)容相融合。項目案例具有較強的實用性和可拓展性，可提高課程學(xué)習(xí)深度和難度，引導(dǎo)學(xué)生進行高階學(xué)習(xí)。表2展示的是本課程部分項目案例。

課前學(xué)生借助超星學(xué)習(xí)通平臺進行線上自主學(xué)習(xí)。線上資源主要包括視頻資源、PPT以及學(xué)科前沿的課外擴展閱讀資料。其中，視頻資源是將與項目案例關(guān)聯(lián)的課程基礎(chǔ)內(nèi)容進行碎片化梳理后整合而成的短小精悍的微型視頻。課堂進行以項目案例為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂，主要采用BOPPPS模式和PAD模式結(jié)合的小組討論以及教師總結(jié)答疑為核心的教學(xué)模式。其以解決項目案例為目標，開展組內(nèi)、組間的小組討論和師生討論等多種形式來分析設(shè)計需求，并提出可行的設(shè)計方案。項目案例學(xué)習(xí)的過程也是課程內(nèi)容與深度逐步推進的過程，每節(jié)課將不同階段的理論知識與當前項目進展的需求結(jié)合起來進行分析和討論，逐步逼近預(yù)期目標。學(xué)生課后線下進一步鞏固提高，把課上分析與設(shè)計的方案、仿真電路進行實操實作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出—輸出產(chǎn)品實物;同時線上進行討論、答疑等活動。這樣課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣的混合式教學(xué)模式，以實際項目案例的高階應(yīng)用為教學(xué)內(nèi)容，打破了純課本理論知識授課的局面，使學(xué)生的綜合能力得到了全面提升。

三、加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用性能力

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，高校應(yīng)對實驗課程和實驗實踐環(huán)節(jié)進行改革，對現(xiàn)有的實驗項目和內(nèi)容重新進行篩選、整合與增減，減少驗證性實驗，增加應(yīng)用型、綜合型、創(chuàng)新型、設(shè)計型實驗項目，豐富教學(xué)內(nèi)容。

增設(shè)課程設(shè)計環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)生的動手能力。課程設(shè)計分為基于LabVIEW的虛擬仿真和傳感器應(yīng)用的實物制作兩部分，從應(yīng)變式電子秤項目、溫濕度計項目等5個項目中任選2個。學(xué)生在明確具體的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標和考核標準的基礎(chǔ)上，由4位各有所長的教師分工合作，分別負責(zé)硬件、軟件、焊接電路、仿真等環(huán)節(jié)，最后進行答辯考核[8]。課程設(shè)計采用軟硬結(jié)合的雙重環(huán)節(jié)使學(xué)生綜合應(yīng)用能力得到提高。

四、構(gòu)建多元教學(xué)評價，提升課程挑戰(zhàn)度

在教學(xué)方法和模式不斷更新的同時，教學(xué)評價也在不斷改革，改變傳統(tǒng)的期末筆試決定最終成績的方式，打破過去學(xué)生期末考試前沖刺幾天就能夠及格甚至考高分的局面?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的課程教學(xué)評價借助線上教學(xué)平臺不僅加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，還注重提升課程挑戰(zhàn)難度，實行了多元化的評價與考核方式，注重考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生跳一跳、夠一夠才能通關(guān)，才能考出好成績。表3展示了傳感器與檢測技術(shù)課程的教學(xué)評價實施明細，覆蓋了線上和線下多個環(huán)節(jié)。

過程性評價中的作業(yè)、課堂活動以及小組討論不僅有教師對學(xué)生的評價，還包含了學(xué)生之間的互評，可以是兩兩互評、組內(nèi)互評或者組間互評?；ピu可以增強學(xué)生之間的交流，鍛煉學(xué)生的語言表達能力、溝通交流能力以及評價能力。例如在超星學(xué)習(xí)通設(shè)置課后作業(yè)的兩兩匿名互評，課堂活動時利用分組任務(wù)功能進行組間互評，而組內(nèi)互評是在小組討論環(huán)節(jié)直接進行面對面的評價和交流，便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進步。

教學(xué)相長離不開學(xué)生對教師的評價。教師發(fā)放課后或者階段性調(diào)查問卷，學(xué)生對教師的課堂表現(xiàn)和效果進行評價與反饋。常規(guī)問卷項目主要包括自主學(xué)習(xí)情況、目標明確度、目標達成度、教學(xué)方法的滿意度、課堂互動的滿意度、內(nèi)容安排情況、小組活動滿意度以及建議等。教師可根據(jù)問卷結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方法，完善教學(xué)設(shè)計。

五、教學(xué)實施效果

基于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，課題組對2016級電子信息工程專業(yè)2個班共112人開展了混合式金課探索與試點改革實踐：發(fā)布了課程資源共17個章節(jié)，64個任務(wù)點，379道題目，34份章節(jié)測驗，10套試卷;課堂發(fā)布了選人任務(wù)14次，課堂測試16次，分組任務(wù)5個，問卷8次，線上作業(yè)13次，設(shè)計型作業(yè)3次，小項目論文2次，傳感器應(yīng)用實物產(chǎn)出20件。根據(jù)期末問卷調(diào)查（針對其中一個班52人的調(diào)查）顯示，94.23%的學(xué)生認為該混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)很有幫助，教師教學(xué)滿意度為95.01%，師生溝通交流明顯增加，課堂參與度明顯提高，學(xué)生綜合應(yīng)用能力得到明顯提高，98.90%的學(xué)生希望教師繼續(xù)使用該教學(xué)方法。學(xué)生成長的同時教師也得到學(xué)生、同行及學(xué)校等各方面的好評。在學(xué)校教務(wù)處組織的期末學(xué)生評教中，本課題主講教師在院系中排名第一，并獲得了學(xué)?；旌鲜皆圏c改革和BOPPPS模式試點改革雙金牌講師稱號，真正做到了教學(xué)相長。

六、結(jié)語

堅持以人為本，打造一流“金課”是國家對人才培養(yǎng)建設(shè)的需要，也是建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的基本要求。該傳感器與檢測技術(shù)混合式“金課”實踐取得了一定成效，但仍然存在學(xué)生課堂參與度不高，小組任務(wù)中個別學(xué)生偷懶，實操環(huán)節(jié)有待加強等現(xiàn)象。教學(xué)改革一直在路上，改革中我們要不斷反思，持續(xù)改進。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，教師必須付出更多的精力，不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)研究，并付諸行動。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董梅峰，宋新祥，劉冰.“新工科”背景下大學(xué)物理“金課”設(shè)計方案探索與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（4）：3-6.

[2] 吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[3] 王雪晴，衛(wèi)亞博.OBE理念下的傳感器與檢測技術(shù)教學(xué)改革[J].教育現(xiàn)代化，2019（85）：101-102，110.

[4] 王雪晴，王艷，杜豪杰.基于超星學(xué)習(xí)通的《傳感器與檢測技術(shù)》信息化教學(xué)改革[J].辦公自動化，2020（8）：26-29，13.

[5] 周偉，鐘聞.基于BOPPPS教學(xué)模型的內(nèi)涵與分析[J].大學(xué)教育，2018（1）：112-115.

[6] 楊麗，于為，李曉紅.BOPPPS模型在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].大學(xué)教育，2017（4）：15-17.

[7] 張學(xué)新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2017.

[8] 杜豪杰，王雪晴，曹森鵬，等.《自動檢測技術(shù)》實驗課程改革的研究與實踐[J].辦公自動化，2020（9）：62-64.

[責(zé)任編輯：李香蓮]