李翠怡

摘 要：轉(zhuǎn)變特殊學(xué)生并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)。筆者通過(guò)轉(zhuǎn)化班中的特殊學(xué)生小塬的個(gè)案分析，在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)和校園生活三個(gè)方面提出對(duì)策。教師要尋找特殊學(xué)生的閃光點(diǎn)，做學(xué)生的知心好友，與家長(zhǎng)齊抓共管，妥善地抓住每個(gè)教育契機(jī)，促使特殊學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生;班主任工作;教育案例

一、案例背景

在一年級(jí)入學(xué)時(shí)，我班迎來(lái)一位特殊的學(xué)生小塬，該生今年9歲，在《中國(guó)修訂韋氏兒童智力表（C-WISC）結(jié)果分析軟件》中所獲得的語(yǔ)言、操作和全量表智商與同年齡組的人比較，在社會(huì)生活能力方面，診斷結(jié)果為：社會(huì)生活能力中度障礙。

該生復(fù)讀過(guò)幼兒園大班，年紀(jì)比班里的學(xué)生大一年，雖然小塬的年紀(jì)在班級(jí)是最大的，但是該生的語(yǔ)言表達(dá)能力和生活自理能力以及思考力、行動(dòng)力都偏低，具體表現(xiàn)為在課堂上比較好動(dòng)，生活不能自理，在一年級(jí)開(kāi)學(xué)第一周會(huì)不由自主地跑出課室，在課堂端坐的時(shí)間在1分鐘到3分鐘之間不等，經(jīng)過(guò)教師與家長(zhǎng)的耐心教導(dǎo)后，到現(xiàn)在上課時(shí)間15分鐘內(nèi)基本能待在課室。但仍會(huì)做其他小動(dòng)作，經(jīng)常跑出課室，不能正常聽(tīng)課。行為習(xí)慣等經(jīng)過(guò)多次反復(fù)指導(dǎo)、訓(xùn)練、強(qiáng)化等效果不大，且已經(jīng)起效的鞏固行為容易反復(fù)遺忘。

二、個(gè)案分析

（一）學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)情況

小塬基本上不參與課堂學(xué)習(xí)，發(fā)音口齒不清，能聽(tīng)懂粵語(yǔ)，但不會(huì)聽(tīng)或講普通話，不能完整地說(shuō)出簡(jiǎn)單的句子，只會(huì)用“是”或者“否”回應(yīng);當(dāng)別人問(wèn)他基本問(wèn)題時(shí)，大部分時(shí)候只會(huì)笑，不會(huì)出聲表達(dá);基本不參與學(xué)習(xí)上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，不會(huì)認(rèn)字、寫(xiě)字，經(jīng)常撕書(shū)、撕紙，聽(tīng)指令較差。

（二）與他人社會(huì)交往的表現(xiàn)情況

小塬不懂得與他人交往，剛開(kāi)始難以融入同學(xué)之間的學(xué)習(xí)、游戲，經(jīng)常在課堂上擾亂他人學(xué)習(xí)，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)把水倒在地板上、亂按電教平臺(tái)、打教師打同學(xué)、從二樓往下扔?xùn)|西等行為，偶爾也會(huì)出現(xiàn)一些不雅行為。

（三）自理能力

小塬的自理能力較弱，還需要家長(zhǎng)或者教師協(xié)助穿衣服，脫了的鞋子不會(huì)穿，不會(huì)上廁所;安全意識(shí)有待提高，生活中的行為習(xí)慣和行為規(guī)范有待加強(qiáng)。如：不能從樓上往樓下扔?xùn)|西、沒(méi)有經(jīng)過(guò)別人同意不能擅自拿別人的東西。

三、對(duì)策措施

學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、家庭教育方式的落后以及學(xué)校特殊教育不夠完善等因素，使得小塬的學(xué)習(xí)和生活都沒(méi)有得到太大改善。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生自身加強(qiáng)引導(dǎo)與培養(yǎng)，協(xié)調(diào)家庭教育，對(duì)全班學(xué)生的善意引導(dǎo)三方面著手，對(duì)該生加以指導(dǎo)，予以支持和幫助。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師花費(fèi)更多精力和心思為該生尋求出路，找好方向。

（一）行為習(xí)慣方面

在語(yǔ)文課堂上，小塬會(huì)經(jīng)常打擾身邊同學(xué)學(xué)習(xí)，撕同學(xué)書(shū)本，大喊大叫，甚至用鉛筆尺子對(duì)同學(xué)進(jìn)行攻擊性行為。在此類似事件中，筆者冷靜思索，快速反應(yīng)，在確保正常課堂教學(xué)的前提下，讓全班同學(xué)先安靜下來(lái)，再安撫小塬，然后下課后與他耐心地進(jìn)行談心溝通。為了更好地使小塬轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為，也考慮小塬的特殊性以及心理特點(diǎn)，每次談心筆者都以溫柔的語(yǔ)氣、親切的話語(yǔ)，站在小塬的立場(chǎng)上思考，一句一句地引導(dǎo)小塬與筆者進(jìn)行交流，獲取信任，排除小塬對(duì)教師的抵觸情緒。筆者會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間引導(dǎo)小塬與筆者對(duì)話，一開(kāi)始，小塬只會(huì)點(diǎn)頭或者搖頭，慢慢地愿意嘗試說(shuō)一兩個(gè)詞語(yǔ)，這讓筆者感到非常驚喜，說(shuō)明努力并沒(méi)有白費(fèi)，獲得了回報(bào)。慢慢地，在與小塬交流談話中，筆者讓他認(rèn)識(shí)自身行為的不正確，以及如何正確表達(dá)自己。之后，筆者再對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓全班學(xué)生與小塬繼續(xù)友好相處。課后，筆者及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，反饋小塬在學(xué)校的問(wèn)題表現(xiàn)情況。在反饋的過(guò)程中，筆者以朋友的角度表達(dá)對(duì)小塬的擔(dān)憂，從而減少小塬母親的戒備心態(tài)。在博得小塬母親的認(rèn)可后，再努力爭(zhēng)取讓小塬母親也就類似事件對(duì)小塬稍加教育引導(dǎo)，通過(guò)家校合作，促進(jìn)小塬的轉(zhuǎn)變，使對(duì)小塬的教育與轉(zhuǎn)變更有成效。

（二）學(xué)習(xí)方面

給小塬設(shè)計(jì)符合他現(xiàn)有能力的、降低難度的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，另外輔以其存在或出現(xiàn)的行為問(wèn)題亟須解決的語(yǔ)言及行為等訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和行為訓(xùn)練相結(jié)合、多元評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)個(gè)性化各科作業(yè)練習(xí)，在教師一對(duì)一輔導(dǎo)和小老師幫扶融合下完成。

1. 課堂表現(xiàn)方面

經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，小塬基本能聽(tīng)懂上課鈴聲，大部分時(shí)間能在鈴聲響起時(shí)能回到座位;一節(jié)課能做到安靜地坐在位置上10分鐘;經(jīng)過(guò)教師提醒能拿出上課書(shū)本，不提醒則不能。在各科學(xué)習(xí)方面，根據(jù)小塬自身的學(xué)習(xí)能力，選擇其能參與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2. 體育運(yùn)動(dòng)鍛煉方面

經(jīng)訓(xùn)練強(qiáng)化，小塬能在大課間緩慢照著教師的動(dòng)作一對(duì)一進(jìn)行鍛煉，但是動(dòng)作不到位、緩慢，有時(shí)候不能理解教師的運(yùn)動(dòng)指令，至今還不能和同學(xué)一起參加一些簡(jiǎn)單的集體活動(dòng)，如跑操、大課間時(shí)的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，小塬能在教師的動(dòng)作輔導(dǎo)下做出坐位體前屈、平板支撐等動(dòng)作，但是仍有待加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)一步提升鞏固。

（三）校園生活方面

校園生活方面，班級(jí)的愛(ài)心小天使每天都會(huì)對(duì)小塬進(jìn)行幫扶，另外，筆者引導(dǎo)全班同學(xué)在其需要幫助時(shí)，要及時(shí)伸出援手（如每天帶領(lǐng)他上廁所、喝水），其他情況下也對(duì)他進(jìn)行力所能及的幫助，營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助友愛(ài)的班級(jí)環(huán)境。

總的來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的集體融合上課和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)小塬各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，該生在體育運(yùn)動(dòng)鍛煉、課堂表現(xiàn)（含集體上課、一對(duì)一輔導(dǎo)）、人際交往等方面都有一定的進(jìn)步，也在教育中調(diào)整方法以有效解決存在的問(wèn)題，期待小塬不斷進(jìn)步。

四、案例解析

（一）尋找閃光點(diǎn)，照耀教育路

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須堅(jiān)信特殊學(xué)生也有其優(yōu)秀的本質(zhì)，并堅(jiān)信經(jīng)過(guò)用心教育，學(xué)生最終可以有所改變。因此筆者盡力尋找正確的方法教導(dǎo)小塬，找出小塬閃光點(diǎn)，通過(guò)夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)，幫助其發(fā)生改變。比如小塬很有禮貌，見(jiàn)到教師都會(huì)打招呼，筆者會(huì)夸他真是個(gè)有禮貌的孩子;對(duì)于其上課認(rèn)真聽(tīng)課、坐端正，不打擾同學(xué)的行為，也要及時(shí)夸獎(jiǎng)與鞏固，讓他的行為習(xí)慣有更大的改善。

（二）做知心好友，關(guān)愛(ài)促成長(zhǎng)

在班級(jí)教育中，特殊學(xué)生需要教師更多的關(guān)愛(ài)。教師關(guān)心他們，多做交流思想工作，做他們的知心好友，寬容地面對(duì)每一次問(wèn)題行為的反復(fù)，用真心感化學(xué)生的心靈，有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。當(dāng)小塬出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，筆者多采用換位思考、心靈感應(yīng)，給予理解和同情。對(duì)于小塬這樣的特殊孩子，教師如果能親近他，對(duì)他敞開(kāi)心扉，并以關(guān)愛(ài)之心觸動(dòng)他的心弦，動(dòng)之以情，曉之以理。用師愛(ài)溫暖他，相信他會(huì)有更大的進(jìn)步。

（三）家校達(dá)共識(shí)，齊抓共管

在對(duì)特殊學(xué)生的教育中，我們要堅(jiān)定信念，給予充分的時(shí)間，讓每一次的教育作用發(fā)揮到最大化。因此，筆者經(jīng)常與小塬媽媽聯(lián)系，相互交流小塬在家里、學(xué)校的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)已經(jīng)有的進(jìn)步，對(duì)不足之處加以教育。筆者和小塬媽媽達(dá)成共識(shí)，齊抓共管，在學(xué)校和家庭的共同教育下，小塬各方面都有了提高。相信他會(huì)有更大進(jìn)步。

五、案例反思

教育是愛(ài)的智慧與藝術(shù)，這種愛(ài)雖然不同于父母的愛(ài)，但這種愛(ài)和任何形式的愛(ài)都具有一種共同的特點(diǎn)——無(wú)私，唯有這種無(wú)私的愛(ài)，才能使教育產(chǎn)生無(wú)窮的勇氣和力量。轉(zhuǎn)變特殊學(xué)生并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，對(duì)特殊學(xué)生更要講究愛(ài)的情感。愛(ài)學(xué)生，教師就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把學(xué)生當(dāng)作朋友，感受他們的喜怒哀樂(lè)。在這漫長(zhǎng)的教育之路上，我們要抓住每個(gè)教育契機(jī)，認(rèn)真、努力、妥善地把握并轉(zhuǎn)化，促使特殊學(xué)生健康成長(zhǎng)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！敝灰闹谐錆M愛(ài)，生活處處有陽(yáng)光。在教育小塬的路上，筆者還需要慢慢成長(zhǎng)。在未來(lái)的教學(xué)生涯中，用愛(ài)心與學(xué)生做伴，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。