摘? 要? 課程體系建設在學科建設與專業(yè)建設中起到統(tǒng)率作用，然而現有研究成果中卻缺少系統(tǒng)而全面回顧我國國際中文教育碩士課程體系研究的文獻綜述。從國際中文教育課程研究鳥瞰國際中文教育碩士課程體系研究，對國際中文教育碩士專業(yè)學位研究生課程體系這一研究主題的研究進展形成完整認知，為進一步推進國際中文教育碩士專業(yè)學位課程體系專題研究奠定基礎。

關鍵詞? 國際中文教育；國際中文教育碩士；課程體系；文獻綜述

中圖分類號：G643? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）21-0014-04

0? 引言

自國際中文教育碩士（原漢語國際教育碩士）專業(yè)學位設立以來，有關課程體系、課程設置等課程建設的研究一直是學界、業(yè)界探討的重要課題[1]。

有學者指出：建設漢語國際教育碩士專業(yè)學位，根本問題是要建立科學的課程體系以及教學實習和實踐體系，這兩個體系的建成，標志著專業(yè)學位建設的成熟，是漢語國際教育人才培養(yǎng)的根本保證[2]。國際中文教育碩士專業(yè)學位課程建設研究成果分散，缺乏系統(tǒng)全面回顧我國國際中文教育碩士課程體系研究成果的文獻綜述研究[3-4]。鑒于傳統(tǒng)描述性文獻綜述法（Traditional Literature Review）存在諸多缺陷[5-6]，本研究采用國際新興的現代系統(tǒng)性文獻綜述法（Systematic Literature Review）[7]，在確定的范圍內系統(tǒng)地搜集文獻[8]，按照杰森等人提出的系統(tǒng)性文獻綜述法的計劃、檢索文獻、評估文獻、抽取數據、整合數據和撰寫綜述等六個關鍵步驟[9-11]，對國際中文教育碩士專業(yè)學位研究生課程研究現狀進行系統(tǒng)梳理[3]，提供后續(xù)努力的方向。

1? 研究過程

1.1? 檢索文獻

鑒于中國知網（CNKI，China National Know-ledge Infrastructure）是收錄我國國際中文教育領域研究文獻最主要的數據庫，因此選擇中國知網作為本研究文獻來源數據庫[12]；檢索日期為2020年10月25日，文獻檢索的起止年限是2007年1月1日至2020年10月25日；檢索的術語設定包括“漢語國際教育”和“課程”。

以期刊論文檢索為例，說明具體操作實施方法。在中國知網“期刊論文”數據庫中，檢索條件選擇“主題”，在檢索框中依次分別輸入“漢語國際教育”和“課程”，兩個檢索框之間選擇“并含”邏輯關系。執(zhí)行檢索，檢索結果為450條。其他數據庫，以此類推，共檢索出928篇文獻，其中中文文獻835篇。檢索出來的928篇文獻類型包括三大類：學位論文，共413篇（博士論文4篇，碩士論文409篇）；期刊論文和會議論文，分別有450篇、62篇；學術輯刊，有3篇。此外，通過向專家咨詢該領域的重要文獻[9]，補充中國知網未收錄的會議論文43篇（《國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢（第一輯）》，17篇；《國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢（第二輯）》，6篇；《國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢（第三輯）》，15篇；《國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢（第四輯）》，5篇）。

1.2? 評估文獻

從檢索到的835篇中文文獻中抽取包括題目、摘要、關鍵詞、作者、文獻來源、發(fā)表年份、機構、ISSN等在內的相關信息，制作成“漢語國際教育課程文獻基本信息數據抽取單”[9]。經初步篩查與二次精選，排除新聞簡訊等非學術論文6篇、文獻綜述8篇和重復文獻1篇，剔除與漢語國際教育課程這一研究主題完全不相關的文獻68篇，最終確定納入文獻752篇。

1.3? 數據抽取與數據整合

將“漢語國際教育課程文獻基本信息數據抽取單”文本資料導入NVivo 12.0軟件中，遵循扎根理論三級編碼程序進行編碼分析。

1.3.1? 建立自由節(jié)點? 對“漢語國際教育課程文獻基本信息數據抽取單”文本資料逐字逐句閱讀，逐一進行瀏覽編碼，直至碼號飽和[13]。

1.3.2? 建立二級節(jié)點? 經反復分析重組合并，最終從資料中抽取出33個概念和四個范疇[13-14]。

范疇1：培養(yǎng)過程。相應的概念：學位論文、培養(yǎng)模式、能力培養(yǎng)、教學學習、培養(yǎng)目標、就業(yè)就讀、漢教本科、國外生源、質量評估、實習實踐、碩士培養(yǎng)、培養(yǎng)方案、導師隊伍等。

范疇2：學科發(fā)展。相應的概念：專業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設、培養(yǎng)現狀、現狀調查、人才培養(yǎng)、特色辦學、師資培養(yǎng)、專業(yè)定位、專業(yè)認同等。

范疇3：課程運行。相應的概念：校本課程、具體課程、課程思政、課程設計、課程實施、課程開發(fā)、課程大綱等。

范疇4：課程研究。相應的概念：課程體系、比較研究、課程設置、課程建設等。

1.3.3? 建立一級節(jié)點? 對各范疇進行歸類與整合[14]，構建出兩個一級節(jié)點，分別為“培養(yǎng)”和“課程”，涵蓋四個二級節(jié)點，752個編碼參考點，如表1所示。

2? 研究結果

下面從宏觀研究、中觀研究和微觀研究三個方面報告研究結果。

2.1? 宏觀研究

趙金銘等學者[15]從漢語國際教育碩士課程設置的原則和理念等角度，提出漢語國際教育碩士專業(yè)學位課程設置建議與課程體系構架思路。此外，還有學者分別從課程設置比例、培養(yǎng)方案、教師標準、專業(yè)發(fā)展、文獻研究現狀、課程滿意度研究視角出發(fā)，對漢語國際教育碩士專業(yè)學位課程體系、課程設置以及課程內容等方面提出建議。

2.2? 中觀研究

有學者分別面向東盟和東南亞、南亞地區(qū)，針對課程體系存在的問題，提出課程設置改革措施。也有學者通過對單所學校的調查，研究課程設置中存在的問題與不足，提出切實可行的改進建議與解決對策。蔣小棣等學者[16]針對多所高校，在對漢語國際教育碩士課程設置、開課目標、師資條件、教學方式、教學內容、教學效果等情況調查研究與橫向對比分析的基礎上，提出建設性意見與參考性優(yōu)化建議。

有學者探討了香港、臺灣地區(qū)開辦華語文教學專業(yè)的高校的課程結構及內容設置情況，為大陸高校漢語國際教育碩士課程體系設置提出培養(yǎng)建議。也有學者通過考察與比較借鑒國外同類專業(yè)的培養(yǎng)目標以及課程設置情況，對我國漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生（中國學生）課程設置的改進提出參考性建議。

2.3? 微觀研究

諸多學者對漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生文化類具體課程進行了積極探索，例如：朱瑞平對中國文化、王學松對中國古典詩詞、呂俞輝對中華文化和跨文化交際等課程教學的闡述[17]；李琳、孫立峰關于中華才藝課程在英國中小學的推廣與應用；賈立帥關于西方文化知識類課程和梁曉萍、王曉彤、酈陳雪、董明關于中國文化知識類課程的思考；張淑慧、史冠新關于文化課程設置與培養(yǎng)模式改革的討論等[18]。此外，還有張園等學者關于課堂教學類課程的討論；王健昆等學者關于漢語語言學本體知識類課程建設的思考；張會等學者對現代教育技術應用類課程相關問題的討論；李春曉對古今漢語以及廖繼莉對漢外語言對比課堂教學改革的嘗試等[18]。諸多學者就漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生具體課程的問題進行了分析與論述，所達成的共識為漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生課程體系的完善提供了重要指導。

眾多學者在對課程設置、課程名稱、課程定位、教學目標、學時情況、教學內容、教學方式、教學方法、教學資源、師資情況、參考教材、教學思路、課程設計、課程目標、師資條件、教學效果等方面思考的基礎上，提出課程開設的可行性建議。也有學者從文化類課程、研究方法類課程和語言類課程等不同課程角度進行個案研究，提出課程設置建議。

3? 結束語

在國際中文教育課程研究的現有文獻中，微觀具體課程研究多，宏觀課程體系研究少。樣本文獻中明確針對某門課程研究的論文共計243篇，占課程論文總數的79.15%[12]。在宏觀課程體系研究中，對漢語國際教育本科和漢語國際教育碩士（外國學生）課程體系的研究較多，而對國際中文教育碩士（中國學生）的課程體系研究較少。樣本文獻中明確針對漢語國際教育本科課程體系研究的論文共有42篇，占漢語國際教育課程體系研究論文總數的85.71%；而對國際中文教育碩士（中國學生）課程體系的研究僅有7篇，僅占課程體系研究文獻總數的14.29%[12]。在當前的國際中文教育碩士專業(yè)學位研究生課程體系的研究中，將課程體系視為一個系統(tǒng)來進行研究的還非常少見，均未能站在系統(tǒng)的視角和高度來考察[19]。

培養(yǎng)出滿足國際中文教育事業(yè)需求的國際中文教育人才，這是國際中文教育碩士專業(yè)學位研究生教育的中心任務[20]。課程體系設計與優(yōu)化研究是其中的一個重要抓手[21]，但現有文獻中缺少對國際中文教育碩士（原漢語國際教育碩士）課程體系的系統(tǒng)化研究，因而迫切需要進行國際中文教育碩士課程體系建設研究理論與實踐創(chuàng)新[22]。

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作者：張妍杰，天津師范大學博士研究生，北京語言大學，講師，研究方向為國際中文教育（100083）。