蘇慶華

摘要：論證式教學(xué)模式，可以顯著地改善高中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體落地。本文通過(guò)對(duì)中學(xué)歷史論證式教學(xué)模式的研究，提出了把握學(xué)生思維、理順論證思路、找準(zhǔn)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、構(gòu)建論證基礎(chǔ)、開展小組合作、加強(qiáng)論證邏輯;深化師生交流，保證論證效果等有效建構(gòu)高中歷史論證式教學(xué)模式的方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng)教學(xué);論證式教學(xué)模式

前言

隨著教育教學(xué)改革的深化，各個(gè)階段的學(xué)校都在積極地進(jìn)行著核心素養(yǎng)教育，但是，在實(shí)際操作中，如何將核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)貫徹到各個(gè)學(xué)科中去，這是一個(gè)值得思考和期盼的問(wèn)題。在高中歷史教學(xué)中，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想意識(shí)更為獨(dú)立，其滲透效果與高中歷史教師的期望不符。同時(shí)，由于高中歷史學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容具有很高的難度和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，因此，更需要有效的教學(xué)手段來(lái)支持。論證式教學(xué)法是將歷史學(xué)科素養(yǎng)培育與高中歷史教學(xué)相結(jié)合的一種科學(xué)有效的教學(xué)方式。

一、高中歷史核心素養(yǎng)教育不足分析

中學(xué)歷史學(xué)科與其它學(xué)科相比有很大差異，需要通過(guò)對(duì)歷史和歷史事件的了解和分析，最終掌握歷史和歷史事件。但是，在實(shí)施核心素養(yǎng)教育的過(guò)程中，由于中學(xué)歷史教師自身的教育質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況不匹配，造成了對(duì)中學(xué)歷史核心素養(yǎng)教育的片面認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)上的不足。

（一）思維啟迪不足。我國(guó)高中歷史教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，其中一個(gè)原因是高中歷史教師缺乏對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維，尤其是批判性思維的啟發(fā)。造成這一缺陷的原因，在于中學(xué)歷史老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度不夠，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式也不夠科學(xué)，主要原因在于中學(xué)歷史教師自身對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)比較片面，進(jìn)而導(dǎo)致教師在課堂中開展核心素養(yǎng)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)出現(xiàn)了一定的片面性，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維不能夠更大程度的擴(kuò)展，影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)認(rèn)知的深度與廣度，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）探究深度不夠。中學(xué)歷史教學(xué)中存在的第二個(gè)問(wèn)題是：學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究程度不夠。這種缺陷的產(chǎn)生，通常是因?yàn)閷W(xué)生本身的原因。中學(xué)的歷史知識(shí)和以前的歷史知識(shí)有一定的相似之處，這就容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只要復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過(guò)的東西，就可以應(yīng)對(duì)中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)，加上批判性思維的缺失，結(jié)果造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索總是淺嘗輒止，而不是刨根問(wèn)底。

二、高中歷史課實(shí)施論證式教學(xué)的必要性

高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)教育在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，這不但阻礙了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的客觀認(rèn)識(shí)，也阻礙了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深度探索，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的核心能力的培養(yǎng)。論證型教學(xué)更注重以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主導(dǎo)地位，使教師真正成為引導(dǎo)者，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施論證式教學(xué)的必要性，其具體表現(xiàn)為：（一）在中學(xué)歷史課上實(shí)施啟發(fā)式的歷史學(xué)習(xí)思考式教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思考。在這種論證式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會(huì)根據(jù)老師提供的資料和課本上的內(nèi)容，來(lái)闡述自己的看法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思想與相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行了充分的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)知識(shí)的探究，可以幫助學(xué)生從解決問(wèn)題、證明自己的觀點(diǎn)的正確性、激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題、提高核心素養(yǎng)等方面起到了積極的作用。（二）加強(qiáng)中學(xué)歷史課學(xué)生解題能力論證式教學(xué)，可有效地促進(jìn)學(xué)生的歷史解題能力。論證式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，其本質(zhì)是實(shí)踐。學(xué)生在論證式學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但表現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，使學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的理論表達(dá)方式，在實(shí)踐中，通過(guò)與同學(xué)的思維碰撞，獲得對(duì)問(wèn)題和知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在論證式學(xué)習(xí)中，形成對(duì)歷史知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)科意識(shí)和學(xué)科能力得到培養(yǎng)和提升。（三） 以提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平的論證式教學(xué)模式在高中歷史學(xué)科中的運(yùn)用，可有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。論證式教學(xué)模式是真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育思想，而將其應(yīng)用于中學(xué)歷史學(xué)科，則要求教師為學(xué)生營(yíng)造多種學(xué)習(xí)情境，而核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的有效融入可以為學(xué)生提供科學(xué)高效探究知識(shí)內(nèi)容的途徑，不僅使得學(xué)生能夠更快拉近與知識(shí)之間的距離，并且使得學(xué)生的核心素養(yǎng)水平在論證式教學(xué)模式中得到快速提升。

三、高中歷史論證式教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)路徑

（一）把握學(xué)生的思維，梳理論證脈絡(luò)。中學(xué)歷史教師要從核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，建構(gòu)論證式教學(xué)模式，首先要注意中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的思想，讓他們對(duì)所看到的資料和知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，提出觀點(diǎn)，并提出證明，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行層層探究，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，把握其內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)歷史的理解。同時(shí)，中學(xué)歷史老師通過(guò)捕捉學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，掌握正確的思考方式，在進(jìn)行論證性學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以在邏輯推理的框架下，有效地提高問(wèn)題的求解效率。

（二）找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，建立論證依據(jù)。高中學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)重點(diǎn)不明確，常常對(duì)其給予同等的關(guān)注，從而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索。中學(xué)歷史老師要讓學(xué)生在課堂上正確地把握歷史事件的關(guān)鍵點(diǎn)，以便讓他們更好地把握論點(diǎn)的要點(diǎn)，避免在論證時(shí)出現(xiàn)重點(diǎn)偏移的情況。采用這種定位方式，可以有效地提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的實(shí)證性和對(duì)歷史的理解能力，從而提高他們?cè)谶@兩個(gè)領(lǐng)域的成績(jī)。例如：在《中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)政策》課程中，老師就“分析秦漢、宋、明三朝的主要經(jīng)濟(jì)政策，判斷其對(duì)民眾的影響，并依據(jù)歷史事實(shí)來(lái)論證?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)教科書和歷史資料的考察，學(xué)生們基本上得出結(jié)論：“重農(nóng)抑商”和漢代“鹽鐵工商”政策對(duì)民眾的生產(chǎn)和生活都是有益的，而明代“海禁”則是對(duì)民眾的一種傷害。在論證的過(guò)程中，同學(xué)們以史實(shí)為依據(jù)，并結(jié)合以上各朝代的商業(yè)政策要點(diǎn)，來(lái)完善自己的論證過(guò)程。

（三）開展小組合作，加強(qiáng)論證邏輯。在中學(xué)歷史教師實(shí)施論證式教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生的論證邏輯，使論證過(guò)程更為客觀，使論證過(guò)程更為可信，從而形成一種不斷加深知識(shí)探索和提高知識(shí)理解水平的過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中，教師個(gè)人的工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而學(xué)生們的論證思維難免會(huì)顯得狹隘。如：在“中國(guó)初期政治體制特征”的講授中，老師就「分封制」對(duì)未來(lái)王朝的啟示進(jìn)行提問(wèn)，同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行探討，從產(chǎn)生的緣起、作用及弊端等問(wèn)題，提出了“封建制度已被歷史所淘汰”的論點(diǎn)，并在論述時(shí)傾向于分封制的弊端。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，同學(xué)們修正了不均衡的論證邏輯，并使之形成統(tǒng)一的論證邏輯，提高了論證的完整性和客觀性，使學(xué)生的歷史詮釋能力在合作和探究中得到提高。

結(jié)語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)中建構(gòu)論證式教學(xué)模式，必須以核心素養(yǎng)構(gòu)成的內(nèi)容為主線，將它們連接在一起，使學(xué)生能夠完整地進(jìn)行探究和論證，并通過(guò)論證提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（注：本論文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題《基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下高中歷史論證式教學(xué)模式建構(gòu)的研究》的課題論文）