叢秀麗

摘要：教育部在2014年研制并印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出，要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需求所必須具備的品格與關(guān)鍵能力。其中，美術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、鑒賞能力、藝術(shù)素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?；诖耍剿骱诵乃仞B(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課程中的落實對學(xué)生個人的成長、發(fā)展、核心素養(yǎng)的形成有很積極、深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué)

作為藝術(shù)種類的重要分支，美術(shù)學(xué)科在塑造學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等方面發(fā)揮著重要作用，進(jìn)而促使其形成良好的綜合素質(zhì)。然而，在當(dāng)前應(yīng)試教育的弊端下，教師、家長、學(xué)生等都將目光放在了學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)上，從長遠(yuǎn)角度來看，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展?；诖?，文章在立足當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了如何在美術(shù)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力的幾點策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確審美價值觀

小學(xué)生對于事物認(rèn)知視角較為直觀，因此在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時，學(xué)生更喜歡對所經(jīng)歷的事物進(jìn)行繪畫，在重復(fù)主題的繪畫過程中，學(xué)生創(chuàng)作意識得不到充分發(fā)掘，正確的審美價值觀也難以樹立。因此，教師開展課程教學(xué)時，可以充分挖掘課程主題，給予學(xué)生正確且有價值的藝術(shù)指導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生不僅能提高自主繪畫技巧，還能在學(xué)習(xí)時不斷獲得成就感的過程中逐步提高藝術(shù)創(chuàng)作的信心。此外，教師還可以借助多媒體教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀。可以通過解讀作品等方式為學(xué)生傳遞正確的生命觀，幫助學(xué)生感受作品背后的情感，逐步讓學(xué)生在繪畫中感受到主題所蘊含的真善美，將善良的種子埋在學(xué)生的心田，貫穿于創(chuàng)作過程。

二、借助有效課堂評價，提高學(xué)生審美積極性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師的合理評價對學(xué)生的創(chuàng)作過程能起到至關(guān)重要的激勵效果。因此，為了更科學(xué)合理地評價學(xué)生的創(chuàng)作，教師可以在學(xué)生創(chuàng)作過程中使用恰當(dāng)?shù)墓膭罘绞阶寣W(xué)生感受到繪畫帶來的成就感。此外，教師借助針對課堂優(yōu)秀作品進(jìn)行點評的方式，對作品進(jìn)行分析和展示，不僅對其他學(xué)生具有重要的指導(dǎo)效果，同時對于認(rèn)真繪畫的學(xué)生也是一種持久性的鼓勵，在班級內(nèi)形成競爭意識。在作品欣賞中，教師通過有效的課堂評價，幫助學(xué)生理解繪畫技巧，體會作者的精神情感，引領(lǐng)學(xué)生理解抽象的藝術(shù)作品。以教師為主體的課堂評價既能提高學(xué)生的審美積極性，又能幫助學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中形成常態(tài)化的探索與創(chuàng)作激情。比如，教師在教學(xué)色彩時，為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，在作品賞析環(huán)節(jié)，教師可以通過顏色對比與填充的方式，讓學(xué)生感受到由顏色組成的圖畫帶來的視覺沖擊效果，這一欣賞過程能豐富學(xué)生的想象空間。教師還可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作品賞析時，為學(xué)生講解不同的顏色搭配所呈現(xiàn)出的暖色調(diào)與冷色調(diào)的繪畫技巧。在實際創(chuàng)作過程中，教師深入學(xué)生作品，對于想象力豐富、繪畫技巧完善的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)墓膭畈⑻岢龈鼮槊鞔_的繪畫建議。如，學(xué)生利用冷色調(diào)與暖色調(diào)的對比，繪制了冰天雪地的冬夜與溫暖的小木屋，教師針對該作品肯定學(xué)生對繪畫技巧的掌握，鼓勵學(xué)生使用細(xì)膩的筆觸勾勒細(xì)節(jié)。另一位學(xué)生繪畫基礎(chǔ)不高，但在本次繪畫中通過多色彩筆的運用，繪制出夢中的七彩世界，對于夢幻世界顏色的搭配技巧有了明顯的提升，因此教師可以對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行適當(dāng)鼓勵，讓學(xué)生在繪畫中發(fā)現(xiàn)自己的點滴進(jìn)步。這樣學(xué)生繪畫的積極性得到調(diào)動，無論是有良好繪畫功底還是繪畫能力相對薄弱的學(xué)生，都能在教師鼓勵式的評價中充分發(fā)掘個人特性，對繪畫充滿興趣。最后，教師根據(jù)學(xué)生的作品評出最佳進(jìn)步獎、最佳創(chuàng)意獎等不同獎項，力爭讓每個學(xué)生都能在繪畫中發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點。教師在點評過程中對每個學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行發(fā)掘，通過合理評價，增強學(xué)生創(chuàng)作的自信心，也能在分享與相互鼓勵中發(fā)現(xiàn)彼此的繪畫長處，讓學(xué)生在繪畫學(xué)習(xí)中訓(xùn)練一雙具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

三、融合多階段課堂環(huán)節(jié)，深入發(fā)掘藝術(shù)價值

小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，對圖案的理解集中在表面，而真正藝術(shù)價值的發(fā)掘則需要教師通過課程環(huán)節(jié)各階段幫助學(xué)生層層剖析。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中課程階段化現(xiàn)象不明顯，教師僅僅通過對課本案例的分析和主題的布置，便讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，而學(xué)生沒有深入理解主題內(nèi)涵，因此在創(chuàng)作過程中難以注入情感，導(dǎo)致創(chuàng)作的作品千篇一律。教師在作品賞析中，也只是對各種繪畫技巧顏色搭配進(jìn)行簡單講解，并沒有對作品中流露出的人文情懷進(jìn)行深度發(fā)掘，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的開發(fā)作用不大。因此，為了提高學(xué)生在美術(shù)課程中對真善美價值觀的深入體會，教師可以綜合講解作品，通過情景設(shè)計的方式帶領(lǐng)學(xué)生體會畫家筆下的世外桃源，這樣不僅能讓學(xué)生以純善的情感面對斑斕的世界，還能樹立學(xué)生熱愛生活、關(guān)注細(xì)節(jié)的情感態(tài)度。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培育是一個漫長的過程，需要學(xué)生、教師、家長各方面共同努力。美術(shù)學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重任，教師更要承擔(dān)起相應(yīng)的教學(xué)與育人的時代重任，著眼于文化自信的戰(zhàn)略高度，彰顯美術(shù)教育的最大意義與價值，聚焦小學(xué)美術(shù)課堂這一主陣地，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容與形式，使其重新煥發(fā)生機與活力，讓更多學(xué)生感受到美術(shù)課堂的魅力，多措并舉，讓核心素養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課堂扎根，讓學(xué)生與美相遇，讓學(xué)生更愛美。

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