孫英

摘要：新課改背景下，初中歷史教學(xué)也迎來了新的挑戰(zhàn)，教師不僅要大幅提高課堂效率，還要讓初中生的綜合能力得到全面培養(yǎng)。繼續(xù)應(yīng)用以往的教學(xué)模式及方法、手段等，難以達成新的教學(xué)目標。教師要積極優(yōu)化教學(xué)，讓初中生在課堂上充分發(fā)揮主體作用，并且能夠主動深入分析學(xué)習(xí)歷史，加深體驗感，才會收獲理想的教學(xué)效果。本文對新課改背景下初中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化策略進行了探討，以期能夠為有關(guān)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;初中歷史;課堂教學(xué);優(yōu)化策略

前言：

新課改背景下，初中歷史教師要注重優(yōu)化以往的教學(xué)理念、策略和方法等，讓初中生擁有濃厚的學(xué)習(xí)熱情進而主動探索歷史，并不是被動學(xué)習(xí)和接受教學(xué)內(nèi)容，才會讓其學(xué)習(xí)、探索等能力持續(xù)提高。教學(xué)中，教師可以用問題導(dǎo)學(xué)法代替以往主動講授的教學(xué)策略，用微課輔助初中生進行合作學(xué)習(xí)等方式展開教學(xué)活動，會讓教學(xué)效果顯著提升。而且，在多元化的教學(xué)活動中，初中生的自主學(xué)習(xí)能力、分析、領(lǐng)悟歷史等能力也會得到進一步培養(yǎng)。

一、應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)模式

隨著新課改的不斷實施，對學(xué)生在課堂上的地位更加重視。以往的教學(xué)模式，是由教師帶領(lǐng)初中生學(xué)習(xí)歷史，初中生被動學(xué)習(xí)的思想較重，課堂上是由教師占主導(dǎo)地位。提問是引導(dǎo)學(xué)生主動思考的有效途徑，教師可以用問題導(dǎo)學(xué)法展開教學(xué)活動，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，會更有效帶動初中生思考，并推動其主動探究歷史。教學(xué)中，教師要科學(xué)提問，可以根據(jù)歷史發(fā)展順序、教學(xué)目標等逐一提問，再讓初中生思考展開自主學(xué)習(xí)。也可以在的提出幾個問題后，讓初中生以小組方式展開探討和學(xué)習(xí)，會使教學(xué)效果明顯提升。

如，《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課，要讓初中生對張騫出使西域、中央政府對西域?qū)嵭泄茌?、絲綢之路等基本史實充分了解，使初中生對我國古代歷史上中原地區(qū)與邊疆地區(qū)的經(jīng)濟文化聯(lián)系和東西經(jīng)濟文化交流的歷史良好掌握。授課時，教師可以先展示歷史地圖，對絲綢之路的路線形成初步認知。然后，教師再提問：“張騫為何要出駛西域建立絲綢之路呢？絲綢之路形成經(jīng)歷了怎樣的過程？”，再讓初中生帶著問題閱讀教材，并讓不同初中生分別回答不同問題。教師在此基礎(chǔ)上在對初中生的理解加以校正和引導(dǎo)，讓其對歷史正確理解。接著，教師再依據(jù)課程繼續(xù)提出兩到三個問題，同樣展開教學(xué)就會使初中生深刻掌握課程知識點，并對“絲綢之路”形成深刻認知，而且還會讓其分析歷史的能力明顯提高。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

新課改背景下，教師不僅要注重提高課堂教學(xué)效率，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以往，教師是以板書為主要媒介物展開教學(xué)活動，不僅教學(xué)手法較生硬，而且初中生被動學(xué)習(xí)思想較重，同時也較難培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。鑒于此，教師要注重優(yōu)化以往的教學(xué)手段，可以合理應(yīng)用微課展開教學(xué)。將歷史進程、事件等，整理成清晰明了的思維導(dǎo)圖，讓初中生應(yīng)用微課進行自主合作學(xué)習(xí)。不僅能夠有效培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力，還能夠讓其學(xué)習(xí)效率明顯改善。

如，《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》一課，教師可以將西晉的建立和統(tǒng)一過程，以及八王這亂、十六國之爭等歷史制作成清晰明了的思維導(dǎo)圖，并且將不同史實穿插在思維導(dǎo)圖中。引入教學(xué)時，可以先將初中生分成四人一組，將微課分享到每個小組，教師再布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)：“西晉是由誰建立的？是在哪一年？為何會出現(xiàn)八王之亂的歷史現(xiàn)象，北方各族人民為何會大規(guī)模內(nèi)遷？”，讓初中生結(jié)合微課展開閱讀學(xué)習(xí)和分析探討。初中生通過閱讀教材有微課的引領(lǐng)，會在頭腦中形成清晰的歷史認知，與小組同學(xué)探討分析歷史時準確率就會明顯提高。與此同時，其自主學(xué)習(xí)能力得到良好培養(yǎng)。

三、豐富課堂活動，提高學(xué)習(xí)熱情

歷史知識比較繁雜枯燥，倘若教師僅是立足教學(xué)任務(wù)滲透教學(xué)，無疑會削弱初中生的學(xué)習(xí)熱情，也會直接影響其分析歷史的效率。鑒于此，教師要注重增添教學(xué)活力，優(yōu)化以往單純講解的教學(xué)方式。對此，教師可以根據(jù)歷史內(nèi)容設(shè)計不同教學(xué)活動。可以讓初中生在課堂上演繹歷史中的片段，或者引入與歷史課程有關(guān)的史料，引導(dǎo)初中生展開討論等，會有效提高初中生的學(xué)習(xí)熱情，推動其集中精力剖析和領(lǐng)悟歷史，課堂教學(xué)有效性也會明顯提升。

如，《三國鼎立》這部分歷史，相對于初中生而言，有一部分學(xué)生可能對三國歷史知識有一定的了解，或是從課外閱讀或是影視劇中對這部分知識有所了解。但教師也不能忽略或是略講這部分知識，而是要在學(xué)生現(xiàn)有認知和知識基礎(chǔ)上，讓初中生從歷史鑒賞和辨析的角度，去學(xué)習(xí)和掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的基本史實，對官渡之戰(zhàn)中曹操勝利、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗以及三國鼎立局面形成的原因充分理解，以及能夠良好評價歷史。教學(xué)中，教師可以先對兩次戰(zhàn)役加以講解，再讓初中生分別扮演曹操、袁紹等角色，演繹“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”。教師在此過程中可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)古代戰(zhàn)場上戰(zhàn)爭的畫面作為背景，營造逼真的氣氛，就會使初中生產(chǎn)生濃厚的表演興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時，也會使初中生對兩次戰(zhàn)爭形成深刻感受，對三國鼎立的原因、過程等歷史知識良好領(lǐng)悟，促使其學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高。

總結(jié)：

新課改背景下，初中歷史教師要對初中生在課堂上的地位及學(xué)習(xí)感受更加重視。這就需要教師改變教學(xué)理念，優(yōu)化以往的教學(xué)方法，可以通過提問的方式逐步引導(dǎo)初中生探索、分析歷史，進而全面了解和分析歷史。另外，教師要注重培養(yǎng)初中生綜合能力，對此教師可以優(yōu)化以往灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)用探究式教學(xué)模式開展授課實踐，會有效引導(dǎo)初中生主動學(xué)習(xí)歷史課程，并達到培養(yǎng)其多種能力的良好目的。

參考文獻：

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[2]馬曉帆.新課改背景下初中歷史教學(xué)的優(yōu)化對策分析[J].智力，2021（05）：85-86.