胡艷芳

摘要：隨著教育體制的改革和發(fā)展，語文課堂教學(xué)方法變得越來越多樣化，基于雙減政策的高效課堂構(gòu)建成為小學(xué)語文教育的重點(diǎn)部分。如何基于雙減政策下有效地提高小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建效率和質(zhì)量，是學(xué)者和教師們共同探討和思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減政策;高效課堂;教學(xué)策略

引言：

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要基于雙減政策結(jié)合高效課堂的合理構(gòu)建，促成學(xué)生課堂知識的初步理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更具有邏輯性。通過雙減政策的高效課堂構(gòu)建指導(dǎo)，是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，是教師對學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)的的最基本的依據(jù)[1]。

一、以學(xué)生為根本，合理設(shè)計課前導(dǎo)入內(nèi)容

基于雙減政策的教學(xué)方法提倡從學(xué)生角度出發(fā)，切實(shí)關(guān)注每一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在雙減政策背景下根據(jù)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢主動學(xué)習(xí)。在平時的語文課前導(dǎo)入中，學(xué)生會被動地接受知識，基于雙減政策的課前導(dǎo)入方式會使學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)更加積極，既可以開展師生之間的密切交流，又可以建立高效細(xì)致的語文課堂學(xué)習(xí)模式。雙減政策背景下學(xué)生可以更輕松地預(yù)習(xí)課堂知識，教師可以創(chuàng)建以“學(xué)生”為優(yōu)先，優(yōu)化課前導(dǎo)入教學(xué)模式設(shè)計。在全面細(xì)致的教與學(xué)的氛圍之下，教師還可以利用雙減政策豐富教學(xué)內(nèi)容，提高語文教學(xué)質(zhì)量，開展高效語文課堂教學(xué)。結(jié)合雙減政策開展語文教學(xué)時，我們要更加注重以輕松活躍的狀態(tài)開展教學(xué)，合理設(shè)計課前導(dǎo)入，結(jié)合語文課前導(dǎo)入內(nèi)容以形象生動的方式來進(jìn)行講解，賦予語文知識活力，加深學(xué)生對于語文知識的理解以及印象，積極去學(xué)習(xí)，積極鼓勵學(xué)生課堂課前導(dǎo)入內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在部編版小學(xué)一年級語文上冊《江南》這篇文章的教學(xué)過程中，我在開展這一文章的教學(xué)前，結(jié)合雙減政策下的課前導(dǎo)入，合理設(shè)計了課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，在正式上課前，我運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)平臺，設(shè)計漢語拼音以及課文插圖幫助識字，并用兒童化的語言描繪情境，體會江南的景美物豐。通過課前導(dǎo)入，讓同學(xué)之間展開交流，讓學(xué)生能夠通過課前導(dǎo)入，被文章內(nèi)容所吸引，掌握更多的生字生詞。隨后在開展教學(xué)時，我讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)這篇文章后，把自己不認(rèn)識的字和不熟悉的字詞，在課文中標(biāo)注出來，在教學(xué)中熟悉記憶這些字詞。之后我設(shè)計課堂拼音任務(wù)，讓學(xué)生把之前學(xué)習(xí)過的拼音標(biāo)注在自己沒有掌握的文字上，讓學(xué)生將拼音字詞融會貫通，充分以學(xué)生為根本，合理設(shè)計課前導(dǎo)入內(nèi)容[2]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維，精心構(gòu)建高效課堂

小學(xué)生處于需要他人啟蒙引導(dǎo)的階段，老師引導(dǎo)與贊揚(yáng)會對他們學(xué)生和生活產(chǎn)生極大的動力，小學(xué)語文老師要利用學(xué)生這一時期的心理需求，結(jié)合雙減政策精心構(gòu)建語文高效課堂，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極提出與相關(guān)的問題，養(yǎng)成良好的回答問題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生提問能力，同時有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師在結(jié)合雙減政策開展語文教學(xué)的時候，要以學(xué)生的基礎(chǔ)情況來進(jìn)行選擇，精心構(gòu)建語文高效課堂，創(chuàng)造審美鑒賞情景，打造高效教學(xué)課堂，在高效語文課堂中不斷推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)理念[3]。

例如，在開展《秋天》這篇文章教學(xué)中，教師可以結(jié)合精心構(gòu)建的語文高效課堂：在課堂上通過語句篇章的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看課文插圖，圖文結(jié)合，加入自己的生活體驗，從而感受秋天的美，讓學(xué)生通過課文朗讀深入閱讀情境，完善自己的語文學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成邏輯思考，總結(jié)文章內(nèi)容的思維習(xí)慣。最后通過對學(xué)生高效課堂的參與反饋，能夠高效了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，完善高效課堂構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

三、拓展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)雙減教育政策

基于雙減政策實(shí)施具體教育工作時，教師需要科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保教學(xué)方法能夠高度符合現(xiàn)代教育理念，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的時候，需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合雙減政策進(jìn)行科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式設(shè)計，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。為了對學(xué)生語文知識的拓展意識進(jìn)行有效的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師需要強(qiáng)化自身多元化教學(xué)模式設(shè)計以及課堂知識拓展意識，夯實(shí)自身專業(yè)基礎(chǔ)。

針對知識創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)模式，我們設(shè)置了更加拓展性的語文課堂，例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章的時候，我通過班級電教平臺對這篇文章進(jìn)行拓展導(dǎo)入，設(shè)計了更具拓展性的教學(xué)教案，引導(dǎo)學(xué)生抓住“到處”一詞感受烏鴉非?？诳?，好不容易找到水卻喝不到水的焦急;抓住“烏鴉就喝著水了”，體會烏鴉喝到水的喜悅，也可讓學(xué)生邊讀邊表演，在表演中理解課文，懂得道理。通過課文內(nèi)容的拓展，使學(xué)生對課文內(nèi)容及課文表達(dá)的主旨進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)和理解，以拓展學(xué)生的語文知識，提升小學(xué)語文教學(xué)效果[4]。

結(jié)束語：

教師結(jié)合雙減政策構(gòu)建語文高效課堂，可以輕松高效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，賦予較為枯燥的知識“生命力”，這些富有“生命力”的知識能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更好地激起興趣，高效培養(yǎng)自身語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈彥杰. “拉家常”式課前導(dǎo)入讓小學(xué)語文課更有趣[J]. 求知導(dǎo)刊，2016（10）：93-93.

[2] 唐昕. 從語文課前導(dǎo)入做好德育教育滲透[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2017，2（7）：110-111.

[3] 羅萬能. 探討新課標(biāo)下的小學(xué)語文課導(dǎo)入技巧[J]. 語文課內(nèi)外，2018（8）：7.

[4] 鄭彩蘭. 小學(xué)語文課前十分鐘導(dǎo)入的有效策略研究[J]. 文學(xué)少年，2020（2）：0097.