林華斯

關鍵詞：數(shù)學;課堂;提問;設計;原則

教育心理學向我們揭示：學生的思維過程往往從問題開始。古人云：“學起于思，想源于寒”。課堂提問不僅是一種最常用的教學方法，而且是優(yōu)化教學過程、增強教學效果所必需的重要因素之一。然而，并非所有的課堂教學提問都能達到預期的目標。廢止不恰當?shù)奶釂?，實現(xiàn)課堂教學提問的優(yōu)化，就必須深入探討提問優(yōu)化設計的原則。本文試圖以數(shù)學教學為例淺論優(yōu)化數(shù)學課堂提問設計的幾條原則。

一、提問要有目標的明確性原則

課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或“滿堂問”，而是一種由教學目標所決定的有目的、有計劃的重要的教學手段。從教學理論與教學實踐來看，課堂提問應有其明確的目的，所以課堂提問的問題必須以教學目標為指南?？稍O計目標明確的提問，如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問等。例如：在講四邊形內(nèi)角和定理時可這樣提問：你能根據(jù)三角形的內(nèi)角和定理推出四邊形內(nèi)角和定理嗎？如何把四邊形轉(zhuǎn)化為三角形？這樣既引出了四邊形的對角線，同時也推出了四邊形的內(nèi)角和定理，這種對知識理解的啟發(fā)性提問，對培養(yǎng)學生的動腦是大有裨益的。

二、提問要有層次清晰的科學性原則

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，提問的層次取決于問題層次的高低。模式識別、知識回憶、形成聯(lián)系之類的問題屬于低層次的機械記憶問題，其主要特征是問題答案局限于課本知識的范圍內(nèi)，這類問題應提問那些學習成績一般的學生。綜合理解、分析應用，總結(jié)評價類的問題屬于高層次的認知問題，其特征是問題答案必須通過分析、比較、對照、總結(jié)、擴展、應用、重組或評價等，這些問題比較適合那些程度較好，善于思考的學生。例如：為了得出“n邊形共有幾條對角線”這個問題，剛開始絕大部分學生無從入手，這時教師可以給出幾個問題作為鋪墊，引導學生思考：1.三角形有幾條對角線？2.四邊形從一個頂點出發(fā)可以畫幾條對角線，它共有幾條對角線，五邊形呢？3. n邊形從一個頂點出發(fā)可以畫幾條對角線，它共有幾條對角線？相信有了前面這幾個問題作為鋪墊，最后那個問題就不難得到解決。而且在這些問題的解決過程中，學生思維積極，學習氣氛生動、活潑。

三、提問要有時機的選擇性原則

所謂適時性原則就是指提問的時機要合適，主要包括三個方面：首先是從教學內(nèi)容方面來看，要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。通常，應選在知識的重點、難點和關鍵處，如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。其次是從課堂教學的時間上把握，應選擇合適的提問時機。及時的提問往往可以收到意想不到的效果，上課開始時的提問可以集中學生的注意力;上課過程中的提問可以疏通和理順學生的思路，引導學生的思維方向，開闊學生的思維視野;教學過程中教師根據(jù)課堂的實際情況，適時地以適當?shù)姆绞教岢鲞m當?shù)膯栴}，可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學生的學習興趣;課堂快結(jié)束時提問可以消除學生的疲勞和麻痹心理。第三，課堂提問應根據(jù)學生在學習過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。課堂提問的良機主要表現(xiàn)在：當學生思維困于一個小天地無法突圍時;當學生受舊知識的影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時;當學生疑惑不解，一籌莫展時;當學生胡思亂想、精力分散時;當學生心情振奮，躍躍欲試時……

四、提問要有方式的靈活性原則

所謂靈活性原則是指課堂提問靈活把握。首先，從語法上來說，問有很多種，如疑問、設問、反問等等，而每一種提問方式的作用及所能達到的效果是不同的。所以設計的教學提問盡量要多用幾種方式，這樣才能體現(xiàn)課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，令課堂妙趣橫生，使學生在輕松和歡樂中學到知識。如揭示課題可采用啟發(fā)性提問;自學課本可采用疏導性提問;疑難問題可采用歸類性提問等。同時，還必須注意師生之間的信息交流，學生在回答問題時不可能全部正確，而可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至答非所問，或干脆答不出來。一旦發(fā)生異常應靈活處置，教師應充分利用自己的機智，當堂設計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學活動。對于同一個問題，教師運用條件的增設變化及結(jié)論的延伸、條件與結(jié)論的互換、一題多解、舉一反三等方法，設計出新的問題，這有助于學生縱竄橫拓的思維活動，有利于提高學生的思維能力和探索能力。

五、提問要有誘導的啟發(fā)性原則

提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學生智力發(fā)展的決定因素。教師設計問題過淺，則學生無須動腦;過深，則學生無從動腦;過淡，則學生無意動腦。教師在教學中應以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學中的提問，切忌隨便問“是”或“不是”，“對”或“不對”。教學提問必須有效地促進發(fā)展學生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，達到誘導思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。例如：在講授梯形的定義：“一組對邊平行而另一組對邊不平行的四邊形是梯形”時，可以給出下面幾個問題讓學生思考：1.定義中為什么要強調(diào)“另一組對邊不平行”？ 另一組對邊也平行，行不行？2.能否把定義改為：“一組對邊平行但不相等的四邊形是梯形”？通過這兩個問題的思考，學生掌握了“梯形”與“平行四邊形”的區(qū)別，同時，也復習鞏固了平行四邊形的有關知識。

以上從五個方面淺談了優(yōu)化課堂提問設計的原則。但教學無止境，原則指導下的素材來源于平時的教學積累。因此，還需要教師平時課前備課多精心設計，上課多留心感悟，課后多體會總結(jié)，多與同事交流探討……唯有這樣，才能使“課堂提問”這朵教學藝術之花結(jié)出豐碩的果實。