劉紀東

摘要：現(xiàn)代社會，由于初中語文的學習是一個過渡的學習階段，能夠總結(jié)小學階段語文的學習并進行創(chuàng)新，為高中語文學習打下良好的基礎(chǔ)。所以，初中語文學習是非常重要的。教師應(yīng)該注重學生學習語文的能力，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣，能夠保持認真的學習態(tài)度，了解并掌握教師所教的語文知識，緊跟教師的教學進度。另外，教師可以創(chuàng)新語文教學的方式，注重多元化教學，從學生的不同角度，幫助學生全方面的發(fā)展，并提高學生的語文水平，幫助語文教學工作的順利進行。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學;方法

一般來說，多元化教學方法是學生思維和教師的教學特性呈現(xiàn)多元化的特征，能夠從不同的角度進行教學工作。學生可以通過總結(jié)自己在小學語文學習的知識，在此基礎(chǔ)上，延伸并深入學習語文。教師使用多元化的教學方法，能夠有效幫助學生從不同的角度思考問題，能夠擁有靈活變通的能力，運用學到的語文知識解決生活中存在的問題，提高學生學習語文的質(zhì)量，并樹立正確的價值觀念。

一、采取提問形式，激發(fā)學習興趣

在教育過程中，發(fā)現(xiàn)大多的初中學生有著較為開闊的思維，而且具備靈活應(yīng)變的能力。因此，教師可以利用學生存在的特性，幫助將學生引導(dǎo)到語文教學工作中，提高其學習語文的積極性。在進行多元化的教學時，教師可以使用提問的方式，可以從語文教材中某一具體內(nèi)容出發(fā)，提出有價值的問題，并讓學生進行思考。學生思考完畢后，可以通過舉手的方式回答教師提出的問題，教師對其進行評價。另外，教師應(yīng)該注意對主動回答問題和回答問題正確的學生給予肯定，從而提升學生的滿足感，讓學生能夠更加熱愛語文的學習。

比如，教師在課堂上講完古詩“使至塞上”時，可以提出這首古詩表達了作者什么樣的思想感情，那些語句能夠體現(xiàn)出來。學生可以帶著教師的問題，再對古詩進行通讀，結(jié)合教師之前對古詩的講解，總結(jié)出作者表達的觀點。在思考時間結(jié)束后，教師可以讓學生舉手回答。在聽取學生答案的過程中，教師應(yīng)該認真傾聽，不打斷學生的回答。在學生回答結(jié)束后，評價學生回答是否正確全面，并進行完善，最終得出對完整的表達思想。在進行思考和回答的過程中，學生可以充分發(fā)揮自己的才能，教師在講評的過程中，也會使學生能夠總結(jié)經(jīng)驗，幫助學生從不同的角度看待問題，體會語文的美妙之處，進而讓學生能夠喜歡上語文，提高語文的學習成績。

二、分組辯論，交流溝通

多元化的教學方式，可以借助分組辯論的形式，通過各學生不同的表達，幫助學生的總結(jié)。在語文教學工作中，教師可以引導(dǎo)學生以小組的形式進行學習，針對問題進行思考和討論，在交流中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并進行改正，完善學生學習語文的方式。比如，教師在講“鄧稼先”文章時，教師可以讓學生圍繞鄧稼先具有哪些的品質(zhì)進行討論，可以讓學生以2到4人為一組，有些學生從文章作者的直接描寫中，了解鄧稼先的優(yōu)秀品質(zhì)。而有些學生是從間接描寫中，了解鄧稼先先生的品質(zhì)。所以，進行小組的討論，能夠讓學生從直接和間接的角度思考問題，做到不局限自己的思想。另外，在小組討論中，每個人的表達方式不同，如果在表達的過程中，學生對鄧稼先的品質(zhì)描述詞語表達錯誤，其他的小組成員應(yīng)該及時指出，并選擇出更適合的詞語。學生應(yīng)該總結(jié)在討論中出現(xiàn)的錯誤，時刻謹記，在遇到類似的問題時，防止再出現(xiàn)表達錯誤的問題。最后，這種小組討論的形式，能夠幫助學生對語文教材知識進行交流，通過團隊的力量解決問題，讓學生能夠理解團隊合作的重要性。在交流中，慢慢減輕學生之間的距離，幫助學生建立良好的關(guān)系，共同進步，促進語文的學習。

三、抓住時機，進行針對性指導(dǎo)

多元化的教學方式，能夠幫助學生將教材中枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，并提升學生的地位。在以前的教學中，教師占據(jù)課堂的大部分時間?，F(xiàn)代教育下，教師可以將課堂時間留給學生，讓學生掌握課堂的主體地位，讓學生通過主動的思考，幫助深入了解語文知識。了解的越透徹，學生越能夠體會語文的奧妙。在課堂中，教師通過針對性指導(dǎo)的方式，加強多元化教學的深入發(fā)展。教師應(yīng)該與學生進行交流，從交流中，了解學生學習語文的具體情況，并進行針對性的輔導(dǎo)。

比如，教師在講“岳陽樓記”課后習題時，教師利用多媒體讓問題展示出來，然后讓學生站在黑板前，對多媒體中的問題進行解答。在進行這項學習工作前，學生會認真思考課后習題，并在教材中進行備注，進行全面的分析問題，在一定程度上有效鍛煉學生的思維能力，能夠激發(fā)出學生的潛在能力。學生在講解的過程中，教師可以認真觀察學生，發(fā)現(xiàn)其講解存在的問題，或是表達或是心理素質(zhì)，然后在學生講完后，進行具體的指導(dǎo)，那些表達形式錯誤應(yīng)該怎樣進行正確的表達。通過這種上臺講題的方式，幫助學生培養(yǎng)正確的表達方式，能夠鍛煉自己的心理素質(zhì)，幫助在面對語文問題時，能夠靈活應(yīng)對，幫助學生的多元化發(fā)展。

結(jié)束語：

總之，初中語文的多元化教學呈現(xiàn)不同的形式。初中語文教學工作，作為一個重要的銜接階段，教師應(yīng)該做到高度的重視。教師應(yīng)該將多元化教學方式滲透到教學工作中，通過提問的形式，有目標的進行問題的思考，能夠理解語文知識的深層次理念，體會語文學習的美好，提高學生的學習熱情。另外，教師可以使用小組討論，從不同的學生身上，學習并總結(jié)到更多的知識，加強交流合作。最后，教師可以對學生進行針對性的指導(dǎo)，從根本上解決學生存在的問題，有效幫助學生的進步。通過多元化的教學工作，幫助學生的多元化發(fā)展，從整體上提高學生學習語文的質(zhì)量，促進語文教學的開展。

參考文獻：

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