吳宏杰

摘要：身處于小學階段的學生，年齡尚幼，對事物的認知還處于啟蒙階段，不能立即聽從教師的指導進行學習，這對小學班主任來說是一個很大的難題。相較于初高中來看，小學階段班主任的班級管理難度更大，學生之間的矛盾更多，這就需要班主任靈活運用溝通中的藝術(shù)，監(jiān)督并引導學生學習。本文基于小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)進行研究和分析，提出有關(guān)藝術(shù)溝通的策略。

關(guān)鍵詞：小學;班級管理;溝通藝術(shù)

從班級管理這一方面來看，相較于其他階段，小學階段的班級管理更加困難。處于小學階段的孩子心智尚不成熟，比較調(diào)皮，在做事情之前考慮不周全。而每個班只有一個班主任，不能每時每刻都關(guān)注到所有的學生，因此，難免會有學生做錯事情的時候，這就需要教師與學生進行良好的溝通，讓學生將自己當成朋友去訴說心事，教師引導學生訴說問題、解決問題。俗話說得好：“溝通是一門藝術(shù)”，教師應(yīng)該拉近與學生之間的距離，再進行溝通，這有助于班主任對班級的管理。

1小學班主任班級管理中的溝通中存在的問題

1.1就是不能與學生建立平等的溝通關(guān)系

在大多數(shù)教師眼中，學生只是一個什么都不懂的小孩子，故教師向?qū)W生傳達的只有要求與紀律，而在教師眼中學生只負責接收要求、遵守紀律，導致教師與學生之間不能建立平等的溝通關(guān)系，長此以往，學生對班級管理的積極性越來越低，還可能產(chǎn)生負面效果，導致學生違反班級規(guī)定，從而影響教師對班級的管理。

1.2缺乏與任課教師之間的溝通

目前，許多小學班主任與任課教師之間溝通極少，導致雙方不能及時交流學生的學習情況。此外，不同的教師對班級管理的要求也不同，班主任與教師缺乏溝通，雙方有關(guān)班級管理方面的規(guī)定難以達成一致，會導致學生在班級管理規(guī)定方面不知所措，這對班主任開展班級管理工作是一個巨大的難題[1]。

1.3缺乏與家長之間的溝通

許多小學班主任在匯報學生的學習情況時，為了不讓家長擔心孩子，秉承報喜不報憂的原則，導致家長并不了解孩子在學校的真實表現(xiàn)，在此情況下，家長不能輔助教師完成班級管理工作，導致教師班級管理工作開展困難，這對學生的學習也產(chǎn)生了負面的影響。

2小學班主任班級管理中的溝通的意義

2.1有助于維護學生的自尊心

不同于初中、高中，小學班主任在班級管理工作中比較辛苦，不僅要關(guān)注學生的學習還要關(guān)注其生活。而由于小學生對事物的認知還處于啟蒙階段，對班主任的話難以理解，此外，處于小學階段的學生自尊心很強，就是在與其交流時要注重保護其自尊心，故教師應(yīng)該采用恰當?shù)慕涣鞣绞?，既保護了學生的自尊心也指出了學生的問題，讓學生認識到自身的錯誤。例如，處于小學階段的學生經(jīng)常忽視課堂紀律，在課上講話或瘋鬧，這時班主任不應(yīng)該當眾批評，要注意保護學生的自尊心，以朋友的身份和學生溝通，然后學生認識到自己的錯誤以及對班級的負面影響。

2.2有助于教師了解學生的心理狀況

處于小學階段的孩子思維活躍，每時每刻每個學生的狀態(tài)大不相同，這就需要班主任在教學管理中努力做到平衡。在學生遇到問題班主任與學生交流時，班主任要注意溝通的藝術(shù)，將自己當作學生的朋友與學生進行交流，這有助于班主任對學生心理狀況的了解。對于小學生來說，其身心健康才是重中之重而非學習，因此，教師更應(yīng)該注重學生的身心健康，教師與學生進行有效的溝通恰能達到這一目的，這需要班主任選擇有效的溝通方式與學生交流，幫助學生解決問題，培養(yǎng)身心健康的學生。

3小學班主任班級管理中的溝通策略

3.1培養(yǎng)自身與學生之間的關(guān)系

班主任在對小學班級進行管理過程中，要注重與學生建立平等、友好的師生關(guān)系，這個可以營造良好的班級氛圍，讓學生以輕松的狀態(tài)在班級中進行學習、與教師交流。只有班主任以朋友的身份和學生進行溝通，學生才會將最真實的一面展示在班主任面前，師生才能共同合作營造良好的班級氛圍。這樣，在學生遇到困難時才會有主動和班主任傾訴，班主任才能實時掌握學生的心理狀況與遇到的問題，班主任才能幫助學生解決問題。此外，班主任還應(yīng)該相信學生，鼓勵其積極參與到班級管理工作中，讓學生在工作中遵守班級規(guī)定。

3.2教師和學生共同制定班級規(guī)章制度

班級管理情況與班主任的溝通方式有著必然的聯(lián)系，但這一切的基礎(chǔ)都是基于班級規(guī)章制度上的。班主任可以與學生共同制定班級規(guī)章制度，讓學生在參與制定的過程中約束自己、不觸犯班規(guī)。此外，在班規(guī)的制定過程中，教師應(yīng)該與學生進行溝通交流，以制定出最適合的、學生們遵守的班規(guī)，讓班里有一個良好的學習環(huán)境與紀律。最后，在制定班級規(guī)章制度時，教師還應(yīng)該與任課教師交流，了解學生在不同課堂上的狀態(tài)，以便制定出適合不同課堂的班規(guī)，幫助學生在每節(jié)課中的狀態(tài)都達到最好，以促進學生的全面發(fā)展[2]。

3.3采用固定頻率和時間進行溝通

許多小學班主任在進行班級管理中的溝通工作時，沒有采用固定的時間與頻率與學生進行溝通，這會導致班主任不能及時了解到每個學生的問題，難免忽略了個別學生的情緒。例如，班主任選擇一個固定的時間分別與學生進行單獨溝通，及時了解和掌握學生的心理情況與學習情況，這也很好地解決了學生不敢將自己的心事向班主任訴說的問題。在學生遇到問題無法解決時，班主任應(yīng)該給予幫助，引導學生解決問題、培養(yǎng)學生迎難而上的品質(zhì)。

3.4班主任與家長進行溝通

班主任適當與家長進行溝通，可以幫助雙方互相了解孩子在學習與在家中的學習狀態(tài)，因此二者之間的溝通是必要的，班主任能通過家長了解學生的生活與學習狀況，為班級管理奠定基礎(chǔ)。但有很多學生對班主任與家長之間的溝通具有恐懼心理，這就需要班主任采用合適的溝通方式，打破學生的恐懼心理，以此培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，方便班主任開展班級管理工作。

結(jié)束語：

班級是學生的第二個家，班主任要在班級管理工作中注意溝通的藝術(shù)，讓學生真正的感受到“家”的感覺。恰當?shù)臏贤ǚ绞侥軒椭嘀魅渭皶r了解孩子的生活、心理以及學習狀況，這有助于班主任班級管理工作的實施，更能夠培養(yǎng)學生良好的行為習慣，得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳愛紅. 小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)分析[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（7）：173.

[2]馬碧瓊. 小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)分析[J]. 中學生作文指導， 2020（18）：1.