袁怡

【摘? 要】項目式學(xué)習(xí)主要是以明確的學(xué)習(xí)主題為前提，在教學(xué)過程中融入科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，在調(diào)動學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行深入的分析和探究，在學(xué)生理解和掌握理論知識后，實施一系列的實踐活動環(huán)節(jié)。本文主要以項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)活動課程設(shè)計探究為重點進行闡述，首先分析了項目式學(xué)習(xí)的概念，以及將這種學(xué)習(xí)方式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用，其次探究了該學(xué)習(xí)方式引入的原則。最后從明確項目目標(biāo)、制訂項目計劃以及做好項目評估等方面深入說明并探討，旨在為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);項目式學(xué)習(xí);課程設(shè)計;探究

在素質(zhì)教育背景下，項目式學(xué)習(xí)能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并且具有高效性，是一種十分重要的學(xué)習(xí)方式。項目式學(xué)習(xí)中不僅有驅(qū)動問題的設(shè)計、概念性的追求，還具有持久性探究過程以及核心知識指向等特征，有較強的包容性。對數(shù)學(xué)課堂來說，數(shù)學(xué)知識中的問題更清晰和結(jié)構(gòu)化，并且有十分準(zhǔn)確的答案。但項目式學(xué)習(xí)與此不同，其結(jié)果具有開放性，可以通過多樣化的手段獲取最后的答案。在項目式學(xué)習(xí)實踐中，主要是把數(shù)學(xué)知識中一些零零散散的知識點進行整合，讓它變成各種項目，以此為基礎(chǔ)開展有效學(xué)習(xí)，這種方式對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常有效。

一、項目式學(xué)習(xí)概述

項目式學(xué)習(xí)具有較強的綜合性，在實際教學(xué)過程中，能很好地將教材中的理論知識和動手實踐有效結(jié)合。理論和實踐二者之間是相輔相成的緊密關(guān)系，在教學(xué)中對一個具體問題進行分析時，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生開始？有哪些適合的切入點？怎樣在眾多信息中辨別出有用的信息？怎樣才能有效加工主要信息？采用什么樣的方式進行推理才能完善邏輯信息？怎樣更好地整理已經(jīng)學(xué)過的知識要點？具體要怎樣展開實踐活動？在教學(xué)項目中，學(xué)生要面對很多這樣需要掌握的知識點，并且在一些知識點之間存在較為嚴密的邏輯關(guān)系，即使一些知識中邏輯關(guān)系不是很強，也需要對其進行歸納和推理。項目式學(xué)習(xí)的主要目的就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)理論和實踐相統(tǒng)一，并且形成相互促進的理想狀態(tài)。在項目式學(xué)習(xí)實踐過程中，以數(shù)學(xué)實驗或?qū)嵺`為主要內(nèi)容，整個教學(xué)環(huán)節(jié)由一個學(xué)生完成是不可能的，需要建立在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入項目式學(xué)習(xí)，有以下三個重點：第一，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;第二，教學(xué)載體由教學(xué)項目取代原本的教材;第三，教學(xué)場所不能只局限在課堂內(nèi)，可以拓展到家庭和校園中。

二、項目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用

（一）有效提高課堂的包容性

項目式學(xué)習(xí)在包容性方面，主要突出了可以包容課堂，包容學(xué)生。這樣學(xué)生就可以在輕松的氛圍下，更好地進行學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中科學(xué)有效地引入項目式學(xué)習(xí)，能夠有效減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生對教師和課堂沒有畏懼心理。一旦學(xué)生不能很好地與教師溝通，并參與到課堂中，那么項目式學(xué)習(xí)也不能發(fā)揮其真正的價值。因此，項目式學(xué)習(xí)課堂可以讓學(xué)生大膽表達自己的想法，有較濃厚的民主色彩，幫助學(xué)生樹立信心，提升邏輯思維能力。相反，若學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)課堂中總是害怕、焦慮甚至不敢發(fā)言，這樣的學(xué)習(xí)也只是有形而無神，無法真正成為項目式學(xué)習(xí)，因此，項目式學(xué)習(xí)需要具有極強的包容性及開放性。

（二）有效提高學(xué)生的合作能力

教師采用小組合作的方式開展教學(xué)，有效加強學(xué)生之間的溝通，培養(yǎng)他們的表達能力。這樣可以達到資源互享的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和正確的團隊精神。另外，在小組合作中能學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，利用優(yōu)勢互補實現(xiàn)每一個學(xué)生的進步。一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，覺得小組學(xué)習(xí)可能會對課堂紀(jì)律造成影響，無法真正實現(xiàn)對學(xué)生的控制，且效果并不理想。實際上，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生一定要有自己思考的能力，不能“閉門造車”，特別是針對高年級的學(xué)生，他們在成長中存在差異性，對數(shù)學(xué)問題的理解也不同，開展小組合作學(xué)習(xí)是有必要的。把項目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)中，促進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)方式上更加多元化，也讓學(xué)生的合作探究能力得到提升。

（三）有效促進學(xué)生發(fā)散思維

將項目式學(xué)習(xí)科學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的主動性，提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)的能力，同時在項目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織開展一系列的實踐教學(xué)活動。鼓勵學(xué)生勇敢嘗試，在試一試的教學(xué)過程中，更真切地感受數(shù)學(xué)知識中的獨特魅力，更好地掌握數(shù)學(xué)知識，在知識理解中更直觀、更具體。

三、項目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入項目式學(xué)習(xí)，并且實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的最大價值，需要具備以下兩方面特性：一方面是具有趣味性。在課堂具有趣味性的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并積極參與整個教學(xué)環(huán)節(jié)。項目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更具有生動、活潑的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到更好玩和有趣。相反，枯燥的課堂不僅不能順利展開教學(xué)，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常會出現(xiàn)教師唱“獨角戲”，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面是具有合理性。開展項目式學(xué)習(xí)的方式以及方法，需要與學(xué)生的個性發(fā)展相符合。在學(xué)生能夠接受的能力范圍內(nèi)，主要以學(xué)生經(jīng)常見到的事物為教學(xué)載體，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境氛圍中輕松學(xué)習(xí)，不讓學(xué)生有陌生的感覺。另外，對于一些學(xué)習(xí)成績較差或基礎(chǔ)知識不扎實的學(xué)生，在項目式學(xué)習(xí)中教師要特別關(guān)注，也可以區(qū)別對待，結(jié)合每一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容進行合理的把控和優(yōu)化。總之，在科學(xué)的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，讓不同層次的學(xué)生都能收獲相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

四、項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實踐探究

（一）明確目標(biāo)

在這個過程中，我們主要以圓的面積作為講解對象。形體學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中屬于較難的數(shù)學(xué)問題，因為小學(xué)生還沒有較強的抽象思維能力，在圖形和計算之間相互轉(zhuǎn)換存在一定的難度，對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)難點。因此，在確定好項目目標(biāo)之后，還要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的興趣，讓他們對項目抱有一定的熱情。在這方面，教師可以采用情境教學(xué)法進行導(dǎo)入。因為情境教學(xué)法可以將教學(xué)中學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)知識或概念，進一步映射到學(xué)生熟悉的情境中，讓復(fù)雜的知識變簡單，讓抽象的內(nèi)容變得更生動、形象和具體，有利于學(xué)生理解。在各種各樣的情境教學(xué)中，筆者認為故事化情境教學(xué)最有效，因為此種教學(xué)模式以故事的形式展開，生動有趣的故事內(nèi)容能促進學(xué)生動腦思考。此外，教學(xué)情境能消除學(xué)生對知識的抵觸心理，在無形中將知識滲透給學(xué)生，實現(xiàn)“潤物細無聲”的教學(xué)效果。

（二）制訂項目計劃

對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多知識，并且在完全理解的前提下才能更好地對知識進行運用，展開接下來的數(shù)學(xué)計算。在零散的知識點中，會出現(xiàn)一些知識點之間沒有較強的關(guān)聯(lián)性，這樣不能很好地促進學(xué)生對知識的運用，造成學(xué)生不能正確解答某一個知識點的問題，但很多知識點進行交叉綜合時會讓學(xué)生無從下手，甚至產(chǎn)生畏難情緒。項目式學(xué)習(xí)并不是囫圇吞棗，而是建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以對教學(xué)知識點進行靈活拓展和延伸。

在學(xué)習(xí)完圓的面積后，把知識點延伸至圓柱的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實際上，把圓縱向拉伸，就可以得到一個圓柱體，同時在其中的一端成為某個點時又會拉伸成圓錐體。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，對圓柱和圓錐側(cè)面展開圖的學(xué)習(xí)是教學(xué)中的重難點，學(xué)生對具體的知識難以理解，經(jīng)常會采用死記硬背的方式來記住公式，展開運算，這樣單一的方式和幫助學(xué)生在腦海中形成完善的圖形變化是無法相比的，圖像的方式會讓學(xué)生更容易理解知識，對知識有更深的印象。學(xué)生在學(xué)習(xí)圓柱體面積的知識點時，對圓柱體上底和下底面積的計算容易理解，但對側(cè)面積的計算難以理解。這就需要教師結(jié)合實際教學(xué)情況，選取合適的輔助教具，如礦泉水瓶，將瓶身劃開后，再將其重新卷上，在演示的過程中，讓學(xué)生對知識的理解更加透徹，對學(xué)生起到啟發(fā)的作用，學(xué)生自然會聯(lián)想到，并對圓柱體側(cè)面積有了更深的理解。

（三）項目評估

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師每周上的數(shù)學(xué)課可以達到15節(jié)左右，在每節(jié)數(shù)學(xué)課之前，教師都需要備課，其中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)素材的整理和歸納，平均需要一兩個小時;每天對學(xué)生作業(yè)進行批改需要兩小時;另外，在校期間還有很多會議和培訓(xùn)需要參加，還有家庭需要照料等。總而言之，教師的教學(xué)任務(wù)是繁重的，正是因為這樣，可能在對學(xué)生進行評價時，會存在一定的偏差。單一的教學(xué)評價模式不利于學(xué)生長期發(fā)展，相反，還會讓學(xué)生形成“惰性”思維，不能清楚地意識到學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)，而是需要教師對其進行長時間的督促，讓學(xué)生養(yǎng)成“管理中學(xué)習(xí)”的不好習(xí)慣。沒有較強的自主學(xué)習(xí)意識，不能提高學(xué)習(xí)效率，也就沒有好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以上種種原因，教師可以在教學(xué)中實施“1+1+1”這種創(chuàng)新型的評價方式，這種方式是由三個主體對學(xué)生開展評價，這三個主體是學(xué)生本身、小組內(nèi)其他成員和教師。針對某一章節(jié)知識的學(xué)習(xí)，在規(guī)定時間內(nèi)，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)問題用“數(shù)學(xué)日記”的方式進行記錄，對這個階段的學(xué)習(xí)及時作出評價和總結(jié)，促進自身的進步。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)他人的長處，并對學(xué)習(xí)中不明白或者有疑惑的地方勇于提出問題，在小組成員的探討中尋找有效解決問題的辦法。在評價環(huán)節(jié)，需要小組成員共同參與，考慮某個組員在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與程度，并進行真實記錄，成為評價學(xué)生綜合素養(yǎng)的參考依據(jù)。最后，開展評價的過程中，結(jié)合學(xué)生實際情況，采用的基本方式是鼓勵式的幫助，學(xué)生可以樹立信心，消除在學(xué)習(xí)中的不良情緒，讓學(xué)生保持積極的心態(tài)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)有效地鞏固了學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵學(xué)生全身心投入教學(xué)實踐、合作學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生積極面對困難，在不良情緒中及時調(diào)整自己。怎樣更好地面對失敗的打擊？怎樣長時間保持學(xué)習(xí)動力？這些問題會經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。因此，“授人以魚，不如授人以漁”，需要教師發(fā)揮自身作為知識引導(dǎo)者的作用，培養(yǎng)學(xué)生堅強勇敢的可貴精神。其實，學(xué)生在成長中，無論是學(xué)習(xí)方面還是健康方面，最終都要逐步脫離教師，實現(xiàn)自身的獨立性，所以教師要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，幫助學(xué)生形成良好的自我管理意識，更好地掌握學(xué)習(xí)技巧與合作學(xué)習(xí)的精神，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生將來成為國家的棟梁之才。

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