郝玉潔

一、教材分析

本課是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第三單元第七課的一首教讀詩(shī)歌。第三單元的主題是“生命的詩(shī)意”，第七課共有兩首詩(shī)歌，另一篇是自讀詩(shī)歌——陶淵明的《歸園田居（其一）》。本單元三課共匯集8首不同時(shí)期、不同體式的詩(shī)詞名作，在本單元的單元導(dǎo)讀中要求學(xué)生“逐步掌握古詩(shī)詞鑒賞的基本方法，認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。要在誦讀和想象中感受詩(shī)歌的意境，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力;感受詩(shī)人的精神世界，體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位;嘗試寫(xiě)作文學(xué)短評(píng)?！痹诒締卧竺娴摹皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”中也做了明確的提示：“采用知人論世的方法，通過(guò)了解詩(shī)人的生平、創(chuàng)作背景等，深入理解作品。”

按照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），本課屬于文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群，該任務(wù)群要求：“從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造?！北驹?shī)思想內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)都極具特色，詩(shī)人憂(yōu)人生苦短、憂(yōu)賢才難得、憂(yōu)功業(yè)未就，情緒有高昂有低落，感傷卻不深沉，展示了曹操一代梟雄不同尋常的心胸抱負(fù);本詩(shī)在意象的選擇、手法的運(yùn)用上也獨(dú)具一格，都屬于品讀可以切入的角度。本詩(shī)在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)知人論世等方法幫助學(xué)生感受曹操對(duì)時(shí)光流逝的感慨和建功立業(yè)的宏愿;同時(shí)還要運(yùn)用多種形式的朗誦，背誦全詩(shī)，逐步學(xué)習(xí)古詩(shī)詞鑒賞的基本方法。

本課共包含兩篇古詩(shī)詞，教讀課文《短歌行》的學(xué)習(xí)對(duì)《歸園田居（其一）》的自讀學(xué)習(xí)有著樣本示范效果，因此教師應(yīng)注意在教讀課文中教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.多種方式誦讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌大意，并背誦《短歌行》。

2.在朗讀中品韻律、找詩(shī)眼、賞意象、析表現(xiàn)手法，逐步學(xué)習(xí)古詩(shī)詞鑒賞的基本方法，并從一個(gè)角度出發(fā)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的文學(xué)短評(píng)。

3.通過(guò)知人論世的方法，通過(guò)了解曹操的生平、創(chuàng)作背景等感悟曹操對(duì)時(shí)光流逝的感慨，以及建功立業(yè)的宏愿，樹(shù)立積極進(jìn)取的人生觀。

三、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）作者導(dǎo)入，多維視角

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己心中的曹操形象。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：疑心、奸詐、有才華等印象。

教師在此學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，繼續(xù)補(bǔ)充歷史上有關(guān)曹操的評(píng)價(jià)。周瑜說(shuō)：“操雖托名漢相，實(shí)為漢賊?！迸崴芍J(rèn)為：“歷觀古今書(shū)籍所載，貪殘虐烈無(wú)道之臣，于操為甚?！碧铺谌缡钦f(shuō)：“臨危制變，料敵設(shè)奇，一將之智有余，萬(wàn)乘之才不足?！泵珴蓶|詞：“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。”易中天說(shuō)：“曹操是可愛(ài)的奸雄，他的奸與雄統(tǒng)一于雄?！濒斞赶壬苍赋觯骸拔覀冎v到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國(guó)演義》，更而想起戲臺(tái)上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真實(shí)方法?！懿偈且粋€(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！?/p>

人物形象是多面的，要還曹操的真實(shí)面目就不僅僅是一個(gè)“是”還是“非”的問(wèn)題，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首當(dāng)年曹操夜宴群雄，橫槊賦詩(shī)時(shí)所吟唱的《短歌行》，從另一個(gè)維度來(lái)了解一下這個(gè)有爭(zhēng)議的歷史人物。

[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)為導(dǎo)入部分，曹操是一位多面的人物，不同的人可能會(huì)對(duì)曹操有不同的解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排也是以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中的核心素養(yǎng)“思維的發(fā)展與提升”發(fā)展學(xué)生辯證思維為依據(jù)，從多維度形成對(duì)一個(gè)人物的看法。

（二）初讀詩(shī)歌，理解文意

1.學(xué)生齊讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音。

2.教師指生讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊感受這首詩(shī)的韻律的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：本詩(shī)是四言一句;本詩(shī)不是一韻到底，基本上是以?xún)删錇橐唤M，每?jī)删湟粨Q韻;四言詩(shī)的朗讀節(jié)奏一般是“二二拍”。

3.學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)詩(shī)歌的節(jié)奏。

4.以同桌兩人為一組，邊讀課文邊結(jié)合課下注釋翻譯詩(shī)歌，把翻譯過(guò)程中不明白的字詞圈畫(huà)出來(lái)。

5.學(xué)生提出問(wèn)題，同學(xué)與教師共同解答，弄懂課文含義。

6.教師讀詩(shī)歌，學(xué)生一人一句開(kāi)火車(chē)翻譯。

[設(shè)計(jì)意圖]本詩(shī)篇幅相對(duì)較長(zhǎng)且用典手法較多，因此在分析課文之前就是帶領(lǐng)學(xué)生將課文讀流暢并理解詩(shī)句含義，為下面的詩(shī)句分析的環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的語(yǔ)言特色和節(jié)奏，讀出詩(shī)歌的韻味。

（三）再讀詩(shī)歌，為何而憂(yōu)？

1.女生齊讀詩(shī)歌，要求注意句末的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)速的緩急。

2.教師提問(wèn)：在這首詩(shī)中，有一種情感反復(fù)出現(xiàn)，你能用詩(shī)中的一個(gè)詞概括出來(lái)嗎？并動(dòng)筆劃出直接體現(xiàn)出這種情感的詩(shī)句。

學(xué)生快速瀏覽課文，找到“憂(yōu)”，并劃出“慨當(dāng)以慷，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)？唯有杜康。憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕?！?/p>

（教師板書(shū)：憂(yōu)）

3.教師在課件中出示這三句話(huà)，學(xué)生齊讀，讀出“憂(yōu)”的感覺(jué)。

4.教師指生再讀這三句話(huà)，可以加上嘆氣等動(dòng)作。

5.教師繼續(xù)引導(dǎo)：全詩(shī)反復(fù)出現(xiàn)“憂(yōu)”，詩(shī)人到底為何事而憂(yōu)？

屏幕出示問(wèn)題：

曹操之憂(yōu)是 之憂(yōu)，詩(shī)里說(shuō)： 。

教師示范：曹操之憂(yōu)是人生苦短之憂(yōu)，詩(shī)里說(shuō)：對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多。東漢末年，群雄紛爭(zhēng)，戰(zhàn)火四起，人們過(guò)著朝不保夕、生死無(wú)常的日子。在年近花甲之時(shí)，詩(shī)人突然感覺(jué)到人生就像那朝露一樣，可能轉(zhuǎn)眼即逝，由此頓生感傷。

接下來(lái)以前后六人為一小組，我們一起來(lái)找一找、填一填，詩(shī)人還為何事而憂(yōu)？

6.教師隨機(jī)指名小組成員匯報(bào)，并進(jìn)行總結(jié)。

（1）曹操之憂(yōu)是（賢才難得）之憂(yōu)

（2）曹操之憂(yōu)是（功業(yè)未成）之憂(yōu)

并找到文中的句子進(jìn)行佐證。

對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)撥并進(jìn)行板書(shū)。

（板書(shū)：人生苦短、賢才難得、功業(yè)未成）

7.為何曹操會(huì)憂(yōu)心如此多的事？這就需要了解他的為人和時(shí)代背景。

先讓學(xué)生分享自己收集到的資料，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充。

8.教師提示：在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，可以結(jié)合作者的時(shí)代背景和個(gè)人生平，可能就會(huì)有不同的感悟。

[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生在“誦讀—發(fā)現(xiàn)—提煉”中準(zhǔn)確找到詩(shī)眼的能力，把握詩(shī)歌情感基調(diào)，為進(jìn)一步分析詩(shī)歌做鋪墊。并且結(jié)合作者的時(shí)代背景和個(gè)人生平，采用知人論世的方法加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

第二課時(shí)

（四）三讀詩(shī)歌，如何寫(xiě)憂(yōu)？

1.學(xué)生自由朗讀課文，讀出作者的“憂(yōu)”。

2.教師聯(lián)系上一課時(shí)的內(nèi)容：上節(jié)課我們找到一個(gè)“憂(yōu)”字，串起了全詩(shī)的主要感情。這就是“詩(shī)眼”（板書(shū)：詩(shī)眼），在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，找到詩(shī)眼也是快速把握詩(shī)歌情感基調(diào)的重要方法。除了找詩(shī)眼這一辦法，我們還可以賞析意象來(lái)把握詩(shī)歌內(nèi)容。

2.賞析意象

王國(guó)維《人間詞話(huà)》中有云：“以我觀物，故物皆著我之色彩”。詩(shī)人選取意象入詩(shī)，絕不是順手牽羊，隨意偶拾，都有他的別具匠心所在，請(qǐng)同學(xué)們找出本詩(shī)意象并加以賞析。（板書(shū)：意象）

教師示范：“朝露”是清晨的露水，它晶瑩剔透但很快便消失，來(lái)比喻人生的短暫，時(shí)光飛逝，著實(shí)是“憂(yōu)”。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

①酒、杜康：借酒澆愁。

②明月：以皎潔明麗的月亮來(lái)比喻賢才，比喻對(duì)賢才的渴望和不可得。

③烏鵲：以烏鵲代表賢才，表達(dá)詩(shī)人渴望賢才，珍重賢士的心情。

3.探究手法

（1）讀詩(shī)貴要，妙在得法。曹操的抱負(fù)情懷又是通過(guò)哪些手法表現(xiàn)出來(lái)的？（板書(shū)：表現(xiàn)手法）

學(xué)生提出用典、比興的手法。如學(xué)生提到比喻，也是有道理的，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞中比興的用法。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課下注釋?zhuān)榻B“用典”的含義：引用古籍中的故事或詞句到古詩(shī)文中，借助一些歷史人物、神話(huà)傳說(shuō)、寓言故事等來(lái)表達(dá)自己的愿望或情感。教師示范舉例：“青青子衿”是將《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》篇目化用，以姑娘埋怨對(duì)方不主動(dòng)的情緒，比喻希望賢才能夠主動(dòng)投奔自己的心愿。

教師提供“比興”的教學(xué)支架：比興是中國(guó)詩(shī)歌中一種傳統(tǒng)的表現(xiàn)手法。通俗地講，“比”就是譬喻，是對(duì)人或物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出?！芭d”就是起興，是借助其他事物作為詩(shī)歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。有的“興”兼有發(fā)端和比喻的雙重作用，所以后來(lái)比興二字常連用，專(zhuān)用來(lái)指詩(shī)人寄托之意。教師示范舉例：“譬如朝露，去日苦多”比喻人生美好的時(shí)光何其短暫。

（3）教師以前后六人為一小組進(jìn)行討論，每組找一處用典和一處比興。學(xué)生匯報(bào)。

學(xué)生回答的過(guò)程中，教師實(shí)時(shí)點(diǎn)撥和補(bǔ)充。

[設(shè)計(jì)意圖]在本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中明確提出要教師要教授給學(xué)生賞析古詩(shī)詞的方法，在這里從抓詩(shī)眼、抓意象、抓表現(xiàn)手法三步，循序漸進(jìn)，合作探究，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神，符合課標(biāo)的要求。

（五）五讀課文，何以解憂(yōu)？

1.學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌，要求想象自己就是作者曹操，面對(duì)此情此景讀詩(shī)。

2.教師感嘆：憂(yōu)啊，時(shí)光流逝，功業(yè)未成！愁啊，渴望賢才，但賢才難求！大家快速瀏覽詩(shī)歌，結(jié)合詩(shī)歌和自己所學(xué)，說(shuō)說(shuō)怎樣才能解曹操之憂(yōu)？

預(yù)設(shè)生回答：雖然曹操面對(duì)人生苦短、賢才難得、功業(yè)未就之憂(yōu)，但是他可以只爭(zhēng)朝夕、禮遇賢才，做到天下歸心。

（教師板書(shū)：只爭(zhēng)朝夕、禮遇賢才，天下歸心）

3.教師小結(jié)：曹操勾畫(huà)了統(tǒng)一天下的宏偉藍(lán)圖，他的憂(yōu)不是簡(jiǎn)單消極的悲憫，他憂(yōu)人生的實(shí)質(zhì)是重人生，憂(yōu)賢才的實(shí)質(zhì)是重賢才，這種“憂(yōu)”有一股慷慨之氣。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：詩(shī)歌的哪幾句充滿(mǎn)慷慨之氣？

學(xué)生找到詩(shī)歌最后四句。

5.學(xué)生有感情的齊讀末尾四句詩(shī)，讀出氣魄。

6.教師從學(xué)生剛剛的朗讀繼續(xù)引導(dǎo)：開(kāi)頭憂(yōu)的情感讓人情緒低落，最后四句同學(xué)們讀得洪亮，情緒昂揚(yáng)。在詩(shī)歌和文章中，這種寫(xiě)法叫做什么？

指生回答“欲揚(yáng)先抑”。

7.教師進(jìn)行小結(jié)：赤壁之戰(zhàn)的失敗給了他較大的打擊，因此而憂(yōu)，但又不止于憂(yōu)，更加希望招攬賢才來(lái)破憂(yōu)，完成一統(tǒng)天下的宏愿。

[設(shè)計(jì)意圖]關(guān)注全詩(shī)的情感變化，詩(shī)人由憂(yōu)愁轉(zhuǎn)為激昂，情緒有高昂有低落，感傷卻不深沉，展示了曹操一代梟雄不同尋常的心胸抱負(fù)，富有變化，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀出變化的同時(shí)，銜接上一步驟“析表現(xiàn)手法”，讓學(xué)生理解欲揚(yáng)先抑的手法。

（六）背誦詩(shī)歌，總結(jié)手法

1.教師總結(jié)：本節(jié)課在誦讀中，我們一起品韻律、找詩(shī)眼、賞意象、析表現(xiàn)手法多方面探究了“詩(shī)人之憂(yōu)”，希望能對(duì)大家日后的詩(shī)歌鑒賞學(xué)有所助益。

當(dāng)站在歷史的關(guān)口，每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感和憂(yōu)患意識(shí)，為自己的前途感到彷徨和苦悶。曹操亦如是，但是他一直都在做一個(gè)有血有肉的追夢(mèng)者：胸懷天下，直面現(xiàn)實(shí)，勇于擔(dān)當(dāng)。青年一代的你們更應(yīng)志存高遠(yuǎn)，牢記時(shí)代使命，勇于追夢(mèng)圓夢(mèng)，成為新時(shí)代的追夢(mèng)者、圓夢(mèng)人。

2. 教師帶領(lǐng)學(xué)生用填空的方式一起背誦詩(shī)歌，結(jié)束本節(jié)課。

[設(shè)計(jì)意圖]在課堂的最后，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課賞析詩(shī)歌用到的方法，讓學(xué)生進(jìn)行回憶，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)對(duì)曹操情懷的體悟，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。趣味背誦本詩(shī)是本節(jié)課的最后一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在多次誦讀的基礎(chǔ)上背誦全詩(shī)應(yīng)該難度不大，獲得成就感。

（七）作業(yè)布置

1.從詩(shī)眼、意象、表現(xiàn)手法或語(yǔ)言韻律等方面任選一個(gè)方面寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的文學(xué)短評(píng)。

2.背誦《短歌行》

[設(shè)計(jì)意圖]因?yàn)檫@是學(xué)生初次接觸文學(xué)短評(píng)，對(duì)文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作方法還沒(méi)有系統(tǒng)的掌握，只是初步學(xué)習(xí)了賞析詩(shī)歌的方法，所以本次的文學(xué)短評(píng)訓(xùn)練放低了要求，只寫(xiě)一個(gè)方面，且字?jǐn)?shù)上可以放寬限制，進(jìn)行嘗試寫(xiě)作，學(xué)以致用。第二項(xiàng)作業(yè)，課堂上雖然經(jīng)過(guò)各種形式的誦讀，學(xué)生大多數(shù)可以背誦全詩(shī)，但是遵循記憶的規(guī)律需要多次反復(fù)練習(xí)，才能真正做到倒背如流。

（八）板書(shū)設(shè)計(jì)

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]溫儒敏，主編.普通高中教科書(shū) 語(yǔ)文：必修 上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2019.