陸苑

初中英語老師都知道詞匯教學一直是英語教學中令教師最為頭痛的難題之一。我們很多學生從小學三年級開始學習英語。但是大多數(shù)都是只懂得一些簡單的交際用語，如Thank you， You are welcome。如果把這些句子寫出來問他們怎么讀，很多學生是不懂得讀的。學生們覺得英語單詞比漢字難記，記不住，或者記住了第二天又忘記了。曾有學生跟我坦言：英語單詞比漢字難記，既然記得了又忘記，那又何必浪費時間去記，不如直接就放棄。那么除了鼓勵學生不要放棄學習之外，要用什么樣的方法讓學生較快較好地記得單詞呢。下面是我在教學過程當中采用的一些方法。

一、用拼讀規(guī)則教學單詞

英語屬于拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯(lián)系就是規(guī)則。拼讀規(guī)則是學習英語單詞的重要條件，是學生認讀詞匯的關鍵。所以首先必須要讓學生掌握英語音標20個元音以及28個輔音的發(fā)音。之后幫助學生學習了解元音輔音的拼讀規(guī)則，開音節(jié)的拼讀規(guī)則，如name， bike這些以不發(fā)音的字母e結尾的開音節(jié)詞，元音字母a， i發(fā)其字母音。閉音節(jié)的拼讀規(guī)則，如bag， map中元音字母并不發(fā)他們的字母音。教學生們輔音與元音如何拼讀，如在教popular這個單詞的時候，我把這個單詞分成三部分po-pu-lar，并且在這個單詞的下面注上音標[?p?pj?l?（r）]，讓學生通過已學過的音標，觀察這個單詞和音標自己拼讀，讀不對的再糾正。讓學生通過類似這樣的拼讀進行大量的練習，發(fā)現(xiàn)和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，在練習過程中遇見一些常見的字母組合如oo，ir， tion， ow 等，引導學生回顧這些字母組合的拼讀規(guī)則，使學生按有關規(guī)律和規(guī)則推斷單詞的讀音，并且讓學生盡可能多地列舉含有這些字母組合的其他單詞。學生能較為熟練地根據(jù)音標拼讀單詞之后，再讓他們從單詞的讀音判斷其拼寫形式，養(yǎng)成看到單詞會讀、聽到語音會寫詞的能力。

二、讓學生自己動手制作單詞卡

學生自己動手能更深刻地記住自己動手做的內(nèi)容。小小的一張卡片，可以一面寫英文單詞，另一面寫漢語意思。有學生在卡片的一面畫上可愛的漫畫，如動物，警察，醫(yī)生，護士等等，另一面寫英文單詞。我讓有漫畫卡片的學生把他們的卡片拿出來與其他同學分享。這些圖文并茂的小小卡片讓大家都很感興趣，有學生指著卡片上的圖畫問同伴：“What’s this in English？”更多的學生做出帶有圖畫的單詞卡與其他同學分享。班里掀起制作單詞卡，記單詞，學英語的熱潮。

三、在特定的情境里教單詞學單詞

詞匯學習的最終目的是讓學生能就一定的場合和情境，自己選擇恰當?shù)脑~匯語言來表達自己的思想。在課堂教學之后，檢測教學效果的最好方式是將課堂情景轉換成生活情景，讓學生活學活用，運用所學語言知識進行交際，能夠將書本上所學的知識運用到實際生活中。例如我教有關食物的單詞的時候，把食物圖片投放在屏幕上（圖片下注上單詞）。指著圖片說：“My favorite food is potatoes. ”問：“What’s my favorite food？”很快就有學生回答：“Your? favorite food is potatoes.”然后我再問幾個學生：“What’s your favorite food？”讓他們根據(jù)自己的實際情況來回答。再向全班提問：“What’s his/her favorite food？”全班學生回答。然后讓學生兩人一組提問回答。最后讓學生向同伴介紹自己一日三餐吃的食物，讓同伴復述。學生覺得自己能將自己的事情用英語講述出來，都覺得很興奮，積極參與到這樣的口語對話當中，這樣反復操練之后，學生記住了單詞，還訓練了口語。

四、引導學生聯(lián)想記憶

在教生詞時，有些形容詞或者動詞的反義詞是之前學過的，引導學生回顧復習其反義詞，如cold-hot; open-close等。有些單詞是由學過的詞演變而來的，如有些詞在詞前加dis如like- dislike或un如like -unlike ;加less如 hope- hopeless 或 ness 如kind- kindness 等;有些動詞加er 可變成某類人如teach-teacher，加ist可變成什么家如science-scientist等等。在遇到這些詞的時候引導學生找出含有的舊詞，詞根，詞綴，讓學生說出新舊詞之間的關聯(lián)，以及它們意義的變化。這樣學生不僅學了生詞，還復習鞏固了舊詞，新詞記起來更輕松更容易。

五、通過寫的方式記憶鞏固單詞

學生學習單詞只有口頭練習沒有筆頭練習是很難鞏固的。通常我采用的筆頭練習有這幾種方法：

1. 聽寫單詞、短語，聽寫單詞短語我常用的是老師讀學生寫，老師收上來批改的方式。這種方法比較枯燥，但是卻是能在最短的時間較快的檢測學生掌握單詞的情況。

2.造句，每個單元學習結束之后我都會給出本單元大約十個重點單詞讓學生造句。學生對經(jīng)過自己動腦寫出來的句子印象特別深刻。

3.寫作文，學生能聽，會說，能寫單詞句子之后，還要讓他們懂得連詞成句，組句成段。這是提高詞匯記憶的一種手段。在寫作過程當中運用恰當?shù)膯卧~來組成自己的文章，復習記憶單詞的用法。每個單元我都給出一個主題，幾個提示詞，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容寫出文章。對優(yōu)秀的文章，讓學生向全班朗讀，并且抄出來貼到教室后面的學習園地供大家欣賞。

4.英語單詞競賽，我給學生進行的單詞競賽不是簡單地給漢語寫英文單詞。我把要考查的單詞放在一個句子里，給出漢語意思或首字母，讓學生根據(jù)上下文猜測用該單詞的哪種形式填空。每次競賽都對前三名進行表揚并給予獎勵。

總之，詞匯教學的方法還有很多。教師在教學過程當中對不同性格的學生在學習時遇到的困難和問題，可以采用不同的方法，總結出適合學生的教學方式，提高學生的學習效果。