胡茂才

摘 要：地圖是運用數(shù)學符號、文字、注記等反映自然與社會經(jīng)濟現(xiàn)象的分布特征、相互關系的圖形或圖像。地圖是一種簡潔又容易理解的語言，也是地理信息的載體，在地理教學中，地圖所表述的內(nèi)容非常豐富，它的作用不容小覷。所以，對于高中地理老師來說，深入了解地圖的作用，結(jié)合教學需求靈活應用地圖去教學，具有積極的現(xiàn)實意義。基于此，以下對在高中地理課堂中開展地圖教學的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中地理課堂;地圖教學;策略

引言

隨著我國教育改革事業(yè)持續(xù)推進，教師在新時期高中地理教學中要更加注重培養(yǎng)學生的識圖能力。地圖是學生開展地理學習的重要工具，在地理學科教學中一直占據(jù)著不可撼動的地位。教師加強提高學生的識圖能力，可以引導學生從地圖中提取有價值的信息，并根據(jù)這些信息解決實際的地理問題，從而完善學生的地理知識體系及學習技能。

一、以游戲競賽形式增強識圖積極性

競賽與游戲是能有效調(diào)動學生課堂參與積極性的兩類方法，在地圖教學中，繪制地圖所帶來的記憶效果要明顯優(yōu)于單純看地圖，因此，教師可從帶動學生繪制地圖入手，融合競賽、游戲等元素，削弱學生的畏難情緒，以群體性的活動培養(yǎng)學生的識圖技能。一方面，教師可以以小組為單位組織學生進行地圖繪制比賽。例如，《氣壓帶與風帶》一節(jié)的教學中，需要學生掌握氣壓帶與風帶圖。教師可先帶領各小組繪制一遍地圖，接著讓各小組派出一名代表上臺繪制地圖，要求地圖上的箭頭方向正確，整體地圖具有美觀性，看看哪個小組畫得又快又準確。這樣既能確保競賽活動的高效進行，不耽誤正常教學進度，也能在趣味中加深學生對地圖的印象。另一方面，教師可以引入游戲教學方法，識記地圖并非是輕松有趣的學習活動，教師要重視學生學習興趣的激發(fā)，適當開展一些趣味性強的小游戲，緩解高中學習的緊迫感與壓抑感，讓學生愛上地理課。例如，教師可組織學生進行“你畫我猜”的游戲，由一名學生在紙上繪制地圖輪廓，另一名學生猜，正確率高的一組學生便可獲得獎勵。

二、學用地圖，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

地理是一門專業(yè)課程，地理學習能力和經(jīng)驗積累，是一個由淺到深、由谷底逐步到達塔尖的過程。在這個過程中，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力，讓學生掌握學習的方法和工具，至關重要。換而言之，在地理教學中，單純依靠教師去灌輸，去教育，很難讓學生真正掌握知識，養(yǎng)成能力，提高素養(yǎng)。必須要將學習的權利交到學生手中，讓學生積極主動地去思考、探究，以培養(yǎng)學生的能力，讓學生終身受益。在地理教學中，地圖作為一種重要的工具，它在學生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用是不容忽視的。可以通過用地圖做地圖筆記，讓學生加深記憶，培養(yǎng)能力。如，在講述歐洲西岸的暖流、風帶、風向、海洋性氣候形成的原因時，教師可以讓學生畫地圖，在地圖上添加符號、標準，或者圈點地理事物，在文字下面做下劃線，落實地理事物的具體位置，明確地理事物的方向、長度、范圍、特點和影響等，讓學生將老師在課堂上講述到的知識點、疑難點都記錄下來，都體現(xiàn)在地圖上。然后在課下復習時，讓學生利用“地圖筆記”進行課后復習，溫習課堂所學內(nèi)容。如讓學生先描摹歐洲西部的地形輪廓，然后將該地“地勢低平，以平原為主，南北多山地，中部平原廣大”的地形特點在地圖上一一展現(xiàn)出來?；蛘吒鶕?jù)其他的地圖，照貓畫虎，以地圖為地理事物的表現(xiàn)形式，繪制某一地區(qū)，某個國家的地形圖、河流分布圖、工業(yè)區(qū)分布格局等，并對地圖進行文字性描述，結(jié)合相關的地圖做練習，做測試。這樣可以讓學生了解更多的事物，促使學生的知識學習能力和素養(yǎng)都得到應有的發(fā)展。

三、組織合作識圖，鍛煉學生的自主識圖能力

新課標提倡教師構(gòu)建自主、探究、合作化的地理課堂，這為教師提高學生的識圖能力帶來了全新啟示。培養(yǎng)學生的自主識圖能力，是高中地理教學追求的至高境界，教師只有將合作探究與識圖課程相結(jié)合，才能真正提升地理課堂的互動性和探究性，進而凸顯學生的課堂主體地位，促進學生自主識圖能力穩(wěn)步發(fā)展。

四、以多媒體教學實施識圖訓練

高中地理所需掌握的地圖數(shù)量大、種類多，特征明顯且繪制難度高，若教師逐一在黑板上繪制，不僅不能保證地圖輪廓的準確性，也會浪費大量的教學時間，影響其他教學內(nèi)容的講授，不利于學生整體的地理學習。鑒于此，教師可引入多媒體技術開展識圖訓練活動，比如放大某地圖的局部，讓學生根據(jù)局部地圖說明其所屬地圖。在識圖訓練中，教師要重視地圖的選擇以及對學生觀察能力、邏輯思維能力的鍛煉。首先，教師應選取符合學生認知區(qū)間與學科水平的地圖，耐心引導學生觀察圖例，先了解其地形特征，再將地形特征與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、人文景觀等多元化的地理知識相結(jié)合，以此教會學生地圖的觀察方法并提高其地理綜合水平。同時，教師要注意邏輯思維在識圖過程中的應用，指明泛讀地圖或無邏輯讀圖的無效性，使地圖教學助推學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

結(jié)束語

教師在高中地理教學中加強培養(yǎng)學生的識圖能力，不但有助于學生自主開展地理學習活動，也可以促進學生地理核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在新課改背景下的高中地理教學中，教師應該明確培養(yǎng)學生識圖能力的重要性和必要性，同時實施創(chuàng)新的識圖教學措施，激發(fā)學生的識圖興趣、降低學生的識圖難度、幫助學生掌握科學的識圖方法、鍛煉學生的自主識圖能力，從而完善學生的地理核心素養(yǎng)，收獲滿意的教學成果。

參考文獻

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