摘 要：高中英語閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力以及人文素養(yǎng)等。在新課標(biāo)引導(dǎo)下，高中英語教師要積極創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)模式，才能使學(xué)生更好地掌握英語閱讀學(xué)習(xí)方法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提升高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語;閱讀教學(xué);策略

作者簡介：吳靈艷，江蘇省睢寧縣第一中學(xué)。

高中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識，在英語教學(xué)中，教師可以從更加深入的角度幫助學(xué)生提升語言能力，閱讀更多的英語文章。在此過程中，既要重視學(xué)生英語知識的積累，還要重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。但現(xiàn)階段的英語教學(xué)仍存在一些問題，本文將探究以新課標(biāo)為引導(dǎo)的高中英語閱讀教學(xué)的策略。

一、新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)要求高中英語閱讀教學(xué)改變傳統(tǒng)的只重視語法和詞匯知識講授的教學(xué)方式，要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時在英語閱讀教學(xué)中在增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考探究，發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的自主能動性。教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該將課堂空間更多地交還給學(xué)生，通過課堂活動使學(xué)生多元發(fā)展，每一名學(xué)生都可以在教學(xué)活動中有所收獲，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)。

二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）過多強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授

語言知識作為閱讀的基礎(chǔ)能力對學(xué)生來說是非常重要的，但這并不意味著閱讀教學(xué)的重點(diǎn)只有語言知識，教師需要平衡好閱讀教學(xué)中語言知識教學(xué)和閱讀語篇教學(xué)之間的關(guān)系。在進(jìn)行語言知識教學(xué)時，教師主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講解，整個語言知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，較為散亂，沒有以一種系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生形成體系，造成教學(xué)效果不佳。

（二）“舍棄”詞匯教學(xué)，“淡化”語法教學(xué)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過于重視對詞匯和語法知識的講解，忽視了閱讀教學(xué)中其他的內(nèi)容。但部分教師在教學(xué)改革中片面理解了新課標(biāo)對英語教學(xué)的要求，認(rèn)為在教學(xué)中要完全取消詞匯和語法的知識講解，使得學(xué)生在遇到生詞和長難句時就不能理解句子的含義，不能以正確的方法分析句子，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀。詞匯和語法知識作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在任何時候都是十分重要的，教師需要選擇學(xué)生的疑難點(diǎn)和適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語法的方法，加強(qiáng)對詞匯和語法的教學(xué)。

（三）閱讀教學(xué)模式較為單一

在閱讀教學(xué)中，部分教師沒有探究更多的教學(xué)模式，而是只采用單一的灌輸式教學(xué)方法，并且對閱讀文章的講解集中在翻譯文章的層面，對文章的脈絡(luò)分析、觀點(diǎn)分析以及學(xué)生應(yīng)該具備的閱讀技能都沒有進(jìn)行講解，從而使學(xué)生只能掌握文章的表面含義，不能進(jìn)行更深層次的分析理解。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位并沒有體現(xiàn)出來，更多的是被動接受知識，教師在課堂上設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問題通常也難以達(dá)到預(yù)期的效果。長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)就失去了興趣，更多的是趨向?yàn)榱藨?yīng)試而進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的，難以在英語教學(xué)中獲得更多的能力素養(yǎng)。

（四）忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

教師對閱讀教學(xué)的理解不夠深入，認(rèn)為學(xué)生能夠讀懂文章就能理解文章的含義，這樣的教學(xué)目標(biāo)限制了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這種教學(xué)理念的影響下，會選擇通過做大量閱讀題，也就是以題海戰(zhàn)術(shù)的方式提升做閱讀題的準(zhǔn)確率，并認(rèn)為這就是對閱讀能力的提升，實(shí)際上這是錯誤的片面的認(rèn)知。高中階段的學(xué)生不僅要掌握文章的重點(diǎn)字詞和基本信息內(nèi)容，還要理清文章的敘述邏輯和思想觀點(diǎn)，在閱讀中獲得更多的能力素養(yǎng)。教師要將英語閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和國際意識的紐帶，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生正確看待外來文化和傳統(tǒng)文化。

（五）沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

高中生需要具備閱讀英文文章的能力，但很多高中生在閱讀過程中還存在一些問題，沒有掌握閱讀英文文章的方法，如學(xué)生在閱讀中會多次回讀，遇到不認(rèn)識的單詞一定要查清楚意思才能繼續(xù)閱讀，在閱讀中還可能出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象等，這些都會成為學(xué)生理解文章含義的障礙。學(xué)生過于關(guān)注單詞本身，但閱讀更強(qiáng)調(diào)閱讀的速度和質(zhì)量，而不是糾結(jié)一兩個不認(rèn)識的單詞。英語教學(xué)中，教師并沒有糾正學(xué)生錯誤的閱讀方法，反而將這類現(xiàn)象看作學(xué)生不專心或?qū)W習(xí)習(xí)慣的問題，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)一直難以得到有效指導(dǎo)。

三、以新課標(biāo)為引導(dǎo)的高中英語閱讀教學(xué)策略研究

（一）重視對閱讀文章中語言知識的講解

首先，鞏固并加深對詞匯的講解。詞匯是構(gòu)成文章的磚石，教師在教學(xué)之初需要幫助學(xué)生掃除詞匯理解上的障礙，可以利用多媒體設(shè)備和多種記憶方法，幫助學(xué)生掌握更多的單詞。在閱讀中還要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識推測陌生單詞的含義，可以結(jié)合上下文的語境進(jìn)行判斷分析，還可以運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行分析。教師可以教給學(xué)生常見詞匯的前綴、后綴及合成詞、派生詞等，學(xué)生在遇到生詞時就能夠根據(jù)詞綴進(jìn)行初步判斷，這是非常有效的提升學(xué)生推測詞義能力的方法，能夠快速提升學(xué)生的詞匯儲備量。同時，構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)和重要詞根、詞綴的記憶和辨析還能夠幫助學(xué)生從詞語構(gòu)成的角度加深對詞語的理解，在寫作中運(yùn)用詞語時也會更加準(zhǔn)確。例如，單詞“doorbell”就是由單詞“door”和“bell”構(gòu)成的，其含義也是這兩個單詞含義的合成。接著引導(dǎo)學(xué)生猜測“widespread”的含義，學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)它是由“wide”和“spread”構(gòu)成的，譯為“分布廣的，散布廣的”。學(xué)生通過這樣的方式很快就記住了很多單詞，在遇到合成詞時也能夠進(jìn)行推測。派生詞是由不同的詞根、詞綴構(gòu)成的單詞，如“vis”表示看，“in-”表示否定，“-ible”表示形容詞后綴，那么“invisible”就是看不見的意思。教師還可以將同類的詞根列出加深學(xué)生的記憶。

其次，強(qiáng)調(diào)語法知識的學(xué)習(xí)。在英語閱讀中，影響學(xué)生閱讀速度的，一是單詞，二是長難句。在遇到長難句時，學(xué)生往往不能很快抓住句子的主干，進(jìn)而不能清晰明了地劃分句子的成分，也就難以理解整篇文章，而英語語法又是一套非常嚴(yán)密的知識體系，是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必須掌握的，因此，教師要重視對語法知識的講解。教師應(yīng)探究更加有效的劃分長難句的方法，如可以通過對句子中所有謂語動詞的判斷快速確定主句的謂語動詞，從而確定句子主干。對于學(xué)生常出錯的部分，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多次練習(xí)，還可以通過背誦課本經(jīng)典句子和練習(xí)寫完整的句子提升學(xué)生對語法知識的理解水平。此外，由于語法知識較為繁雜，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生清晰梳理各個語法知識點(diǎn)，幫助學(xué)生形成語法知識體系，便于學(xué)生理解記憶和復(fù)習(xí)檢測。

（二）采用交互式的整體閱讀教學(xué)

研究表明，閱讀過程中，語言知識和非語言知識都會影響學(xué)生的閱讀效率，那么，教師就需要按照科學(xué)的閱讀規(guī)律，從整體到局部，從語篇到詞匯，幫助學(xué)生將語篇學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。首先，要加強(qiáng)語篇教學(xué)。為了優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，拿到文章后先進(jìn)行整體閱讀，理清文章思路和故事梗概更符合閱讀規(guī)律，反之，學(xué)生就會陷于對語法知識和詞匯的理解中，失去了閱讀的樂趣。高中英語教材中包含有多種體裁的文章，不同體裁的文章，其結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格各不相同，教師可以從體裁的角度幫助學(xué)生快速掌握分析文章的方法，同時還能夠借助語文學(xué)習(xí)中對各種文體的理解來提升閱讀效率。例如，在教學(xué)人物傳記類文章時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這類文章的特點(diǎn)，并根據(jù)總結(jié)出的特點(diǎn)分析文章，一般多是遵照時間順序，還可能邊敘邊議，在介紹人物生平事跡之后還會有后人的評價等。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生快速把握文章的線索，再利用更多的人物故事和小組合作探究等教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，豐富文化背景。地域差異帶來了文化差異，很多時候?qū)W生對文章內(nèi)容理解不到位其實(shí)是沒有理解其文化背景。文化背景知識不是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但卻是影響學(xué)生理解文章的主要因素。英語教材中含有豐富的文學(xué)背景知識，教師要立足教材內(nèi)容，深入挖掘相關(guān)文化背景，引導(dǎo)學(xué)生正確看待不同文化之間的差異。這部分內(nèi)容可以作為預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自行查閱資料，并在課上進(jìn)行分享。同時，為了加深學(xué)生對文化背景的理解，教師還可以推薦一些課外閱讀內(nèi)容，加深學(xué)生的感受。

（三）糾正學(xué)生錯誤的閱讀習(xí)慣，拓展閱讀空間

學(xué)生面對長篇英文文章往往會有畏難情緒，特別是文章中的生詞較多時，教師要傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，鼓勵學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行閱讀。例如，教師可以組織學(xué)生開展英文朗讀比賽、利用課余時間組建英語角、平時分享閱讀的優(yōu)美句段等，多種英語閱讀活動有利于提升學(xué)生的積極性，學(xué)生在參與過程中對英語的理解能力會逐漸提升，此外，還要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的糾正，傳授給學(xué)生正確的閱讀方法。教師可以為學(xué)生講解常用的快速閱讀中方法——略讀。略讀要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)快速瀏覽文章并把握文章的中心，對中心的把握，學(xué)生可以通過定位主題句來實(shí)現(xiàn)，還可以通過分析段落之間的邏輯關(guān)系確定文章的中心。因此，教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生分析、推斷和概括文章的能力。在略讀之后要進(jìn)行細(xì)讀，將在略讀中遇到的問題進(jìn)行細(xì)致分析，在把握文章整體結(jié)構(gòu)和中心的基礎(chǔ)上對文章中的每一個知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的理解掌握，兩種閱讀方法要結(jié)合使用。

英語學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀，教材中的文章涉及的知識面就較為廣泛，從中外文化習(xí)俗、名人傳記、體育競賽到飲食衛(wèi)生等，文章內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活十分接近，但這些精品文章依舊不能滿足學(xué)生的閱讀需求，要使學(xué)生養(yǎng)成英文思維，還需要進(jìn)行大量的課外閱讀。在選擇課外閱讀文章時，教師要考慮文章的難度，其中有八成單詞是學(xué)生認(rèn)識的為最佳。再者，所選文章的主題可以和本單元的教學(xué)內(nèi)容相一致，作為教材文章的補(bǔ)充閱讀材料，這樣學(xué)生既可以練習(xí)閱讀技巧，還能拓展知識面。閱讀之后，教師還可以組織多種活動引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀感受，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（四）重視學(xué)生主體性的發(fā)揮

教師在教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動性。教師在教學(xué)的各個階段都要考慮學(xué)生對教學(xué)的感受。在閱讀之前，教師可以通過標(biāo)題、背景知識、問題等靈活有趣的形式導(dǎo)入課堂內(nèi)容，旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在閱讀中，單一的教學(xué)方式不可取，教師應(yīng)由整體把握到細(xì)節(jié)講解，也就是先把握文章的主旨大意、文章思路，再分析其中的語言知識等內(nèi)容。在此過程中，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、小組合作探究等多種方式傳授知識點(diǎn)。在閱讀之后，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的理解，可以組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫課文、話題辯論、課本劇表演等活動，從而豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，學(xué)生也能更多地參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。需要注意的是，教師在此過程中也承擔(dān)著非常重要的作用。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師是整個教學(xué)活動的掌控者，在學(xué)生出現(xiàn)困難時要采用引導(dǎo)啟發(fā)的方式幫助學(xué)生解決問題，而不是直接告知答案，還要監(jiān)督學(xué)生在每一項(xiàng)活動中的表現(xiàn)，促進(jìn)課堂活動效率的提升。同時，在教學(xué)中，教師要注意挖掘思政元素，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

新課標(biāo)引導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)要立足當(dāng)前出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，將語言教學(xué)和語篇教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的整體閱讀能力，并重視對學(xué)生閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，提升高中英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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