周承君 劉妍

摘要：在國家大力倡導(dǎo)兒童教育的背景下，童書出版市場日趨繁榮，但國內(nèi)原創(chuàng)繪本的整體品質(zhì)和創(chuàng)新模式并沒有得到優(yōu)化。為解決此問題，文章以學(xué)齡前兒童繪本為研究對象，基于五感體驗(yàn)探索學(xué)齡前兒童繪本創(chuàng)新設(shè)計(jì)的新思路。文章分析國內(nèi)學(xué)齡前兒童繪本設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并基于學(xué)齡前兒童感知覺發(fā)展特征，探討在兒童繪本設(shè)計(jì)中融入五感體驗(yàn)理念的意義，從多感官互通、情感化體驗(yàn)和互動(dòng)式參與三個(gè)層面，提出學(xué)齡前兒童繪本新的五感設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：五感體驗(yàn);學(xué)齡前兒童;繪本設(shè)計(jì)

中圖分類號：J524? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）05-0-03

1 我國學(xué)齡前兒童繪本設(shè)計(jì)分析

1.1 我國學(xué)齡前兒童繪本設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

近年來，在國家大力推崇及倡導(dǎo)兒童教育的背景下，與幼兒發(fā)展輔助相關(guān)的各種企業(yè)逐漸興起。家長對學(xué)齡前兒童繪本的需求也日益增長，童書出版市場日趨繁榮，但是筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)原創(chuàng)繪本的品質(zhì)和創(chuàng)新模式并未得到優(yōu)化。調(diào)查研究2022年4月淘寶平臺銷量排行前十的學(xué)齡前階段原創(chuàng)兒童繪本發(fā)現(xiàn)：由于兒童讀物的需求量提高，國內(nèi)市場上出現(xiàn)了大量的兒童繪本，其中雖有部分富有創(chuàng)意的繪本，但銷量排行靠前的大多是以價(jià)格低、體量大取勝的靜態(tài)型系列繪本，具體存在如下問題。

1.1.1 圖文編排形式老套，書籍結(jié)構(gòu)單一

在國內(nèi)原創(chuàng)繪本市場上，設(shè)計(jì)者多采用保守的編排方式，即在簡單的插圖上生硬地加入故事文字說明，這種簡單的圖文并用式排版形式毫無新意。同時(shí)，兒童繪本書籍裝訂結(jié)構(gòu)也十分單一，通常采用統(tǒng)一的紙張尺寸，沒有將書頁結(jié)構(gòu)與故事內(nèi)容相結(jié)合。設(shè)計(jì)者應(yīng)考慮繪本的受眾群體是學(xué)齡前兒童，其具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，單一的編排形式和紙張結(jié)構(gòu)無法引起其興趣。

1.1.2 繪本設(shè)計(jì)缺乏趣味性、交互性

國內(nèi)繪本市場上銷量較大的原創(chuàng)繪本以靜態(tài)平面型的繪本為主，這種傳統(tǒng)的圖書設(shè)計(jì)在視覺呈現(xiàn)上顯得較為拘束，缺乏趣味性、互動(dòng)性，不利于兒童沉浸式閱讀。

1.1.3 國內(nèi)原創(chuàng)繪本的故事內(nèi)容缺乏情境性、引導(dǎo)性

市面上存在一些角色形象相似、故事設(shè)定老套的繪本。在閱讀繪本的過程中，平淡無奇的人物設(shè)定和故事情節(jié)無法激發(fā)兒童的好奇心，難以使其投入故事設(shè)定的場景中，更無法對角色進(jìn)行情感投射，發(fā)揮不了繪本對兒童的引導(dǎo)作用。

1.2 學(xué)齡前兒童繪本設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢

隨著大眾對兒童繪本重視度的提高，兒童繪本的設(shè)計(jì)質(zhì)量也面臨更高的要求。在今后的兒童繪本設(shè)計(jì)中，需要更加關(guān)注兒童本身。應(yīng)在設(shè)計(jì)中融入交互式體驗(yàn)，利用互動(dòng)裝置使兒童在閱讀的過程中充滿參與感，引導(dǎo)兒童改善行為。為了達(dá)到互動(dòng)性要求，可以考慮從視覺、觸覺、嗅覺、味覺、聽覺五方面優(yōu)化閱讀繪本的體驗(yàn)，使繪本閱讀擁有“五感”體會。

2 學(xué)齡前兒童感知覺發(fā)展特征與基于五感體驗(yàn)的繪本設(shè)計(jì)優(yōu)勢

2.1 學(xué)齡前兒童感知覺發(fā)展特征

3～6歲的兒童處于學(xué)齡前期，此階段的兒童思維活躍，處于感知覺、想象力和抽象思維迅速發(fā)展的時(shí)期。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)齡前兒童處于前運(yùn)算階段，喜歡延緩模仿、想象、游戲等表現(xiàn)形式[1]。此階段的兒童對未知的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，對繪本中的故事情節(jié)及知識有強(qiáng)烈的興趣。依據(jù)學(xué)齡前兒童迅速發(fā)展的心理特征及該階段兒童對繪本知識的興趣，筆者將學(xué)齡前兒童作為文章探討研究的對象。繪本設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是讀者，因此在探討五感體驗(yàn)下的學(xué)齡前期兒童繪本設(shè)計(jì)策略之前，需要充分了解該階段兒童的感知覺發(fā)展特點(diǎn)。

2.1.1 視覺感官

學(xué)齡前兒童可以通過視覺觀察事物的客觀形體，從而形成自己的想象和思維。3歲的兒童能夠根據(jù)視覺觀察繪制不同顏色的抽象線條和形狀;4歲的兒童從涂鴉階段發(fā)展到裝飾階段，能夠根據(jù)視覺識別的客觀世界畫出豐富多彩的造型;5～6歲的孩子不僅具有一定的色彩和形狀識別能力，而且獨(dú)立意識逐漸形成，有了自己的色彩偏好，多喜歡鮮艷亮麗的顏色。

2.1.2 聽覺感官

隨著生活環(huán)境和教育環(huán)境的變化，學(xué)齡前兒童的聽覺感官會迅速發(fā)展完善。3～4歲時(shí)，兒童能夠分辨樂曲的整體速度;4～5歲時(shí)，大多能分辨音值[2]。隨著學(xué)齡前兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展成熟，其聽力靈敏度得到提高，能夠判斷聲音的準(zhǔn)確方位，也能區(qū)分聲音的大小、音色及音調(diào)。

2.1.3 觸覺感官

觸覺是學(xué)齡前兒童認(rèn)識事物的主要手段。這一時(shí)期的兒童四肢力量較弱，肌肉發(fā)展也不太平衡，難以抓住物體，他們會通過觸覺感知外界事物的材質(zhì)、溫度、肌理等，從而建立對世界的基本認(rèn)知。

2.1.4 嗅覺和味覺感官

在嬰幼兒時(shí)期，兒童的嗅覺和味覺就已經(jīng)發(fā)育得很完善了，其能夠根據(jù)氣味辨別母親的具體方位，也會對不同的味道產(chǎn)生不同的情緒和反應(yīng)。在學(xué)齡前階段，隨著大腦神經(jīng)系統(tǒng)的逐漸發(fā)育成熟，兒童的意識會增強(qiáng)，會對嗅覺和味覺刺激表現(xiàn)得更敏感。

2.2 基于五感體驗(yàn)的學(xué)齡前兒童繪本設(shè)計(jì)優(yōu)勢

“體驗(yàn)”一詞來源于心理學(xué)，但又超出了心理學(xué)的范疇，簡單來說，體驗(yàn)就是經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的意思，它通常建立在實(shí)踐之上[3]。五感體驗(yàn)是人的感覺器官在實(shí)踐之中的不同感受。根據(jù)學(xué)齡前兒童的感知覺發(fā)展特征及國內(nèi)兒童繪本市場的現(xiàn)狀，五感體驗(yàn)在學(xué)齡前兒童的繪本設(shè)計(jì)中是十分重要的。它遵循了以人為本的設(shè)計(jì)原則，能夠調(diào)動(dòng)視覺、觸覺、聽覺、嗅覺和味覺，使兒童參與閱讀，在增強(qiáng)體驗(yàn)感和參與感的同時(shí)，引起讀者的情感共鳴，進(jìn)而提升兒童的認(rèn)知水平。

2.2.1 視覺感知體驗(yàn)——傳播認(rèn)知內(nèi)容

視覺感知在所有感知中占據(jù)主要地位，人們通過接觸到的文字、色彩、圖形等視覺元素進(jìn)行視覺感知，進(jìn)而快速構(gòu)建出對事物的認(rèn)知印象，這種感知是最為迅速和直觀的。在兒童繪本設(shè)計(jì)中融入視覺感知體驗(yàn)需要依賴?yán)L本的色彩、文字和形態(tài)，如采用五彩斑斕的顏色、夸張的文字設(shè)計(jì)及新奇有趣的動(dòng)植物形象，使兒童迅速了解繪本內(nèi)容并會發(fā)想象力，對繪本的認(rèn)知內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。D19BC44D-3F45-41E3-9885-2DEEF8BB0705

2.2.2 觸覺感知體驗(yàn)——強(qiáng)化真實(shí)感受

觸覺是僅次于視覺的感知，在兒童認(rèn)識事物的過程中發(fā)揮著重要作用。觸覺感知體驗(yàn)是指人體實(shí)際接觸物體后產(chǎn)生的真實(shí)感受。在兒童繪本設(shè)計(jì)中主要體現(xiàn)在書本紙張材料及內(nèi)頁結(jié)構(gòu)上，兒童通過觸摸直觀地感受到書本材料和結(jié)構(gòu)的特殊性。將帶有不同觸感的特殊材料融入兒童繪本設(shè)計(jì)中，不僅能夠在視覺上使兒童感受到書本的質(zhì)感，也能在觸感上帶給兒童更加真實(shí)的感受。

2.2.3 聽覺感知體驗(yàn)——產(chǎn)生豐富情感

不同高低、強(qiáng)弱的聲音會對聽覺感官系統(tǒng)形成不同程度的刺激，從而獲得不同的感知體驗(yàn)。在兒童繪本中加入美妙的聲音能夠調(diào)動(dòng)兒童的想象力，從而喚醒其豐富的情感。例如，在兒童繪本翻頁時(shí)，結(jié)合故事中充滿童趣的聲音，營造出生動(dòng)活潑的氛圍。這樣兒童在翻閱繪本時(shí)，就能真正融入故事情境，達(dá)到寓情于景的效果。

2.2.4 嗅覺和味覺感知體驗(yàn)——引發(fā)兒童聯(lián)想

人類的嗅覺和味覺之間的聯(lián)系比較緊密，嗅覺通?？梢砸鹞队X的即刻反應(yīng)。在繪本設(shè)計(jì)中引入嗅覺和味覺體驗(yàn)，可以打造沉浸式體驗(yàn)效果，從而調(diào)動(dòng)兒童的嗅覺和味覺記憶，引起他們的聯(lián)想，增強(qiáng)兒童對繪本故事情節(jié)的感知。例如，在兒童繪本中使用帶有水果氣味的健康印刷油墨，能夠在兒童翻閱書本時(shí)喚醒其氣味記憶，而這種嗅覺刺激也能使兒童即刻產(chǎn)生味覺聯(lián)想，從而在閱讀的過程中不斷解鎖驚喜。

3 基于五感體驗(yàn)的學(xué)齡前兒童繪本設(shè)計(jì)策略

3.1 多感官互通

人類認(rèn)識事物首先需要通過多種感官進(jìn)行探索，大腦再反映客觀對象的信息。學(xué)齡前兒童的思維模式正處于發(fā)展階段，能通過事物帶來的感官刺激對客觀信息產(chǎn)生聯(lián)想，從而獲得更加深刻的體驗(yàn)。在兒童繪本中加入感官體驗(yàn)的整體化設(shè)計(jì)，可以充分調(diào)動(dòng)兒童心理和生理共同參與的積極性，帶來更加真實(shí)的交互感受。例如，Touch&Feelings（觸摸&感受）系列繪本對小熊、小狗、兔子和羊駝四種動(dòng)物進(jìn)行了卡通化處理，并為四種動(dòng)物設(shè)定了不同的情緒。除了在視覺上采用兒童喜愛的卡通繪畫風(fēng)格外，作者還對一些情緒類的詞匯進(jìn)行了特殊處理，如將“spooky”（幽靈般的）進(jìn)行視覺化處理，使單詞看起來有陰森的效果。同時(shí)，繪本中加入了16種高仿真觸摸材料，兒童可以一邊閱讀繪本一邊感受柔軟的泰迪熊、絲綢般的花瓣、黏膩的蜂蜜罐頭等，通過觸覺產(chǎn)生認(rèn)知體驗(yàn)。繪本還設(shè)有毛毛蟲形狀的點(diǎn)讀筆，兒童可以在繪本上進(jìn)行點(diǎn)讀，體會各種趣味音效及背景音樂帶來的沉浸式視聽刺激。在閱讀的過程中一邊認(rèn)知情緒，一邊鍛煉感官及動(dòng)作的發(fā)展，形成從認(rèn)知情緒到管理情緒的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，能引導(dǎo)孩子學(xué)會正確表達(dá)情緒。

多感官的閱讀形式能夠通過對視覺、觸覺、聽覺的多種刺激給兒童帶來積極的情緒，在認(rèn)知過程中給兒童留下深刻的印象。傳統(tǒng)繪本的認(rèn)知模式主要是通過圖文形式傳播信息，體現(xiàn)在視覺層面，而多感官設(shè)計(jì)的運(yùn)用能夠豐富繪本的形式，使兒童在更多層面理解作者想要傳達(dá)的認(rèn)知內(nèi)容。

3.2 情感化體驗(yàn)

人的認(rèn)知過程是多種感官對客觀信息的加工過程，反映了人體內(nèi)在心理活動(dòng)與外在客觀事物之間的聯(lián)系[4]。學(xué)齡前兒童能夠通過感官對繪本進(jìn)行實(shí)際的感知和操作，從而將繪本中傳遞出來的客觀信息與內(nèi)心的情感建立聯(lián)系，引起觀者的共鳴，對繪本傳播的認(rèn)知信息產(chǎn)生更加深刻的記憶和體會。例如，Birdspaces（鳥類棲息地）有聲立體繪本介紹了索諾蘭沙漠、太平洋海鳥群落、東部落葉林等七種北美地區(qū)不同的鳥類棲息地。翻開繪本，每一頁都有空間形態(tài)精美的場景，觀者可以通過俯視、平視、側(cè)視等視角體會繪本精妙的空間語言。繪本左右兩側(cè)的發(fā)聲裝置會隨著書頁的翻動(dòng)變換發(fā)聲內(nèi)容，其音源來自美國康奈爾大學(xué)鳥類實(shí)驗(yàn)室麥考利圖書館的館藏。這本書從視覺和聽覺方面為兒童營造了一幅幅立體的鳥類棲息圖，能使其與鳥兒進(jìn)行一場超越維度的對話。翻開書頁，讀者仿佛身處大自然中聆聽著鳥類的歌唱，感受著人與自然的和諧共處。

情感化體驗(yàn)理念將特殊的視覺空間形態(tài)和感官裝置融合，使兒童閱讀時(shí)沉浸在藝術(shù)氛圍中，在閱讀之后也能夠回憶起當(dāng)初的情緒。該理念注重視覺層面的空間性表達(dá)，同時(shí)結(jié)合聽覺層面達(dá)到觸景生情的效果。讀者在多維度的體驗(yàn)中感受繪本環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的融合，構(gòu)建出立體式的感受空間，從而在閱讀繪本故事時(shí)產(chǎn)生共鳴，觸發(fā)情感。

3.3 互動(dòng)式參與

傳統(tǒng)類型的繪本通常只包含系列圖畫和文字說明，考慮到學(xué)齡前兒童的認(rèn)知水平，這種靜態(tài)的閱讀適用于較簡單的故事敘述，但若涉及略微復(fù)雜的劇情或科學(xué)科普類繪本，單一的閱讀形式容易使兒童分心，難以達(dá)到理想效果。因此，可在繪本設(shè)計(jì)上加入合理的機(jī)關(guān)互動(dòng)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)兒童閱讀的興趣，鍛煉其邏輯思維能力，同時(shí)在解密機(jī)關(guān)的過程中促進(jìn)親子之間的互動(dòng)。例如，Ah！Art（啊！藝術(shù)）系列叢書設(shè)計(jì)了抽拉、滑動(dòng)、彈出、齒輪、輪盤、鏡面等可操作的機(jī)關(guān)，兒童能夠在閱讀中將手、口、眼、鼻、耳、腦聯(lián)動(dòng)起來，在與書籍的互動(dòng)中培養(yǎng)獨(dú)有的美感和價(jià)值觀。Ah！Art（啊！藝術(shù)）系列叢書之一Shadow Play（皮影戲），以書里三只小老鼠的所見所聞，對皮影戲進(jìn)行啟蒙式的介紹。在故事的最后，繪本設(shè)置了一個(gè)小型皮影戲劇場，家長可以引導(dǎo)孩子從書中將孫悟空皮影剪紙取出，在小型皮影戲劇場演一出《大鬧天宮》。這一設(shè)置能夠讓孩子近距離接觸和感受皮影戲，消除二次元與真實(shí)世界的隔閡，以游戲、娛樂的形式調(diào)動(dòng)兒童的情緒，并讓他們主動(dòng)參與到繪本內(nèi)容中，獲得前所未有的體驗(yàn)。

互動(dòng)式參與理念要求設(shè)計(jì)者考慮用戶心理及用戶的使用需求，設(shè)計(jì)出符合學(xué)齡前兒童行為特征的互動(dòng)機(jī)關(guān)?；?dòng)式參與理念考慮到了兒童參與互動(dòng)的體驗(yàn)，讓用戶從視覺、聽覺、觸覺方面感受繪本的文化內(nèi)容，通過互動(dòng)參與，將感官上的交流上升為情感共鳴，在讓兒童形成思想認(rèn)同的同時(shí)，輸出文化信息。

4 結(jié)語

學(xué)齡前是提高兒童認(rèn)知水平的關(guān)鍵階段，在繪本設(shè)計(jì)中融入五感理念，能夠刺激兒童感官發(fā)展，使兒童在與繪本的交互和感知過程中從不同的維度感悟繪本所傳遞的文化內(nèi)容，獲得豐富且獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。五感理念拓展了兒童繪本設(shè)計(jì)的形式，使兒童繪本在這個(gè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和體驗(yàn)的新時(shí)代擁有了獨(dú)特的表現(xiàn)形態(tài)和視覺張力，順應(yīng)了學(xué)齡前兒童繪本設(shè)計(jì)的發(fā)展。

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作者簡介：周承君（1968—），男，湖北武漢人，碩士，副教授，研究方向：文化創(chuàng)意與傳播。

劉妍（1997—），女，湖北武漢人，碩士在讀，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。D19BC44D-3F45-41E3-9885-2DEEF8BB0705