趙五根

“雙減”政策的落地執(zhí)行大幅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，政策要求在減少學(xué)生作業(yè)量的同時(shí)提升整體的教學(xué)質(zhì)量，這意味著對(duì)教學(xué)提出了更高要求。因此，探索“雙減”背景下的新教學(xué)方法，打造輕負(fù)高效課堂，成為教師們的共同追求。本人以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，淺談幾點(diǎn)做法。

一、走實(shí)，在精“簡(jiǎn)”中實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔美

簡(jiǎn)潔是數(shù)學(xué)的顯著特點(diǎn)，數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、定理，都是嚴(yán)謹(jǐn)而簡(jiǎn)明的，具有簡(jiǎn)潔美?！按蟮乐梁?jiǎn)”，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)在走實(shí)中實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔美。

1.精提核心問(wèn)題

我們要反思課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，常常是問(wèn)題量多而質(zhì)不高。課堂減負(fù)，就從減少提問(wèn)開(kāi)始。教師應(yīng)在一堂數(shù)學(xué)課中設(shè)置幾個(gè)核心問(wèn)題，并展開(kāi)教學(xué)，這樣就可以有效攻克教學(xué)重難點(diǎn)，提升教學(xué)效率。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”一課時(shí)，教師可以提出三個(gè)核心問(wèn)題：幾分之一表示什么意義？不同的數(shù)量為什么可以用同樣的分?jǐn)?shù)表示？同樣的數(shù)量為什么表示的分?jǐn)?shù)不同？用這樣的核心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生逐層深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在全面思考的過(guò)程中，有效落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。由此，精提核心問(wèn)題的作用不言而喻。

2.簡(jiǎn)設(shè)課堂活動(dòng)

本地區(qū)數(shù)學(xué)課堂大多采用“三放三收”教學(xué)模式，即在課堂中圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)大的教學(xué)活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)起點(diǎn)低、操作簡(jiǎn)單的活動(dòng)，在潛移默化中完成教學(xué)目標(biāo)，有效減輕學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)。

上述案例中，學(xué)生經(jīng)歷了兩次動(dòng)手“做”活動(dòng)的過(guò)程。在活動(dòng)一中，學(xué)生通過(guò)逐層推進(jìn)的實(shí)踐操作，對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從常見(jiàn)圖形到一般圖形再到特例的過(guò)程，獲得了對(duì)四邊形認(rèn)識(shí)的完整建構(gòu)。在第二個(gè)用彩色磁力小棒拼搭長(zhǎng)方形的活動(dòng)中，教師選擇了生活化、色彩強(qiáng)烈的活動(dòng)，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，起到寓教于樂(lè)的作用。

3.巧用信息技術(shù)

在教學(xué)“正方形是特殊長(zhǎng)方形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可利用希沃白板軟件的拖拽功能，輕松實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化效果。學(xué)生可從演示中直觀看到，變化過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)無(wú)數(shù)種具備長(zhǎng)方形特征的圖形，而正方形只是其中一種，這種動(dòng)態(tài)演示有助于學(xué)生理解“正方形是特殊的長(zhǎng)方形”。因此，教師應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，以此拓展學(xué)生的認(rèn)知深度，提升學(xué)生推理、想象、分析的能力。

二、走遠(yuǎn)，在結(jié)“繭”中實(shí)現(xiàn)思維美

數(shù)學(xué)是思維學(xué)科，我們的教育是教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)方式展開(kāi)思維，用數(shù)學(xué)眼光看世界，從而結(jié)繭成蝶，行穩(wěn)走遠(yuǎn)，做思維的巨人。

1.提煉學(xué)習(xí)方法

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自主探究的能力。

以“運(yùn)算定律”這組教學(xué)為例。教師可以先教學(xué)“加法交換律”，提煉出“小范圍發(fā)現(xiàn)和猜想—擴(kuò)大范圍舉例驗(yàn)證—?dú)w納概括總結(jié)規(guī)律”的研究方法，借助已有的方法結(jié)構(gòu)研究“加法結(jié)合律”，還可以遷移類推研究“乘法交換律”“乘法結(jié)合律”“乘法分配律”，整體建構(gòu)“運(yùn)算定律”的研究方法。在數(shù)學(xué)中，許多運(yùn)算定律雖然內(nèi)容不同，但卻有著相同的研究方法，教會(huì)學(xué)生將研究的方法進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，可達(dá)到事半功倍的效果。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教材的編排采用的是“螺旋式上升”的方式，如果采用不合適的教學(xué)策略，就會(huì)造成散點(diǎn)化教學(xué)局面，以及知識(shí)體系的人為割裂，不利于教學(xué)。

在“數(shù)的認(rèn)識(shí)”板塊中，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)這些內(nèi)容都存在本質(zhì)聯(lián)系，即這些數(shù)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)都從數(shù)的意義、組成、讀寫(xiě)、排序四方面來(lái)進(jìn)行。教師在教學(xué)“整數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)要注重基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)遷移，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)、正負(fù)數(shù)的知識(shí)。

在教學(xué)“四邊形”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“邊”和“角”兩個(gè)維度來(lái)探索圖形的特征。學(xué)生就可將這種方法遷移到“長(zhǎng)方體和正方體的特征”的學(xué)習(xí)中，從點(diǎn)、線、面三個(gè)維度來(lái)展開(kāi)研究。在教學(xué)中，教師可以將知識(shí)板塊并聯(lián)呈現(xiàn)，關(guān)聯(lián)起本質(zhì)相同的演繹過(guò)程、方法，幫助學(xué)生將散點(diǎn)知識(shí)梳理成網(wǎng)絡(luò)經(jīng)脈，提升教學(xué)效率。

三、走寬，在拾“撿”中實(shí)現(xiàn)文化美

數(shù)學(xué)本身就有著豐厚的文化底蘊(yùn)，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材中也有很多數(shù)學(xué)文化史料?！半p減”政策下，教師們更不能忽略數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的文化背景，要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的文化之美。

《九章算術(shù)》中的“方田章”論述了三角形面積的求法：“圭田術(shù)曰，半廣以乘正從?！奔慈切蔚拿娣e等于底邊邊長(zhǎng)與高乘積的一半。古人這種“出入相補(bǔ)”原理，采用的是“以盈補(bǔ)虛”的方法，將三角形轉(zhuǎn)化成與它面積相等的長(zhǎng)方形再計(jì)算面積。這種應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想，與現(xiàn)行教材中利用倍拼法轉(zhuǎn)化成平行四邊形的思想有異曲同工之妙，且已被很多教師帶進(jìn)了課堂。此外，教師還應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)文化材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化價(jià)值的興趣，拓寬學(xué)習(xí)視野，使課堂不止于課堂，數(shù)學(xué)不止于數(shù)學(xué)。

“雙減”背景下，要讓教育回歸到本真狀態(tài)：要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走實(shí)，在精“簡(jiǎn)”中實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔美；要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走遠(yuǎn)，在結(jié)“繭”中實(shí)現(xiàn)思維美；要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走寬，在拾“撿”中實(shí)現(xiàn)文化美。未來(lái)的教育之路上，更要努力實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“提質(zhì)”的雙贏，促進(jìn)教育健康發(fā)展！