姚衛(wèi)新　陳宏

今年4月，教育部等八部門(mén)印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，加快構(gòu)建教師思想政治建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)、業(yè)務(wù)能力建設(shè)相互促進(jìn)的教師隊(duì)伍建設(shè)新格局成為重中之重。在新時(shí)代教育背景下，處在基礎(chǔ)教育第一線的學(xué)?？梢园l(fā)揮怎樣的作用呢？

江蘇省宿遷市泗洪通州實(shí)驗(yàn)學(xué)校以責(zé)任文化涵育學(xué)校精神，以“辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的教師，育負(fù)責(zé)任的學(xué)生”為價(jià)值取向，提出人民教師不論在怎樣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，都要堅(jiān)守“教書(shū)育人，造福一方”的神圣職責(zé)，以此提振師生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同與歸屬感，協(xié)力同心，推動(dòng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

學(xué)校立足內(nèi)涵發(fā)展，讓校本教研回到以團(tuán)隊(duì)“合力”促進(jìn)教師個(gè)體“四力”（教學(xué)力、研學(xué)力、協(xié)同力、執(zhí)行力）提升、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的真教研狀態(tài);以“教足教好”保障“學(xué)足學(xué)好”，以課堂提質(zhì)增效保障“雙減”行動(dòng)落實(shí)。

一、課堂變構(gòu)，力推“悟?qū)W”課模，提升“教學(xué)力”

學(xué)校改變從改課開(kāi)始，課堂改變從教師開(kāi)始。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)把優(yōu)質(zhì)發(fā)展的突破點(diǎn)鎖定在課堂變構(gòu)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的同時(shí)，也要關(guān)注教師教學(xué)力的提升，關(guān)注師生今后的發(fā)展。學(xué)校為此制訂的發(fā)展策略是：倡導(dǎo)智慧教學(xué)，追求“輕負(fù)高效”的教學(xué)之路，逐步構(gòu)建從教到學(xué)，從傳授到參與，從規(guī)訓(xùn)到自主，從注入到探究的課堂，主要的切入點(diǎn)就是力推“悟?qū)W課堂”課模。

“悟?qū)W課堂”是南通市通州區(qū)育才中學(xué)的研究成果，由時(shí)任校長(zhǎng)姚衛(wèi)新領(lǐng)銜研究開(kāi)發(fā)。教學(xué)流程由自主預(yù)學(xué)、合作導(dǎo)學(xué)、達(dá)標(biāo)悟?qū)W漸進(jìn)式三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，以達(dá)成三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一為最終歸宿。引入“悟?qū)W課堂”后，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整，努力追求將傳統(tǒng)的教師“主導(dǎo)”角色歸為“引導(dǎo)”角色，追求在學(xué)生“悟?qū)W”的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)教師的“悟教”和自我成長(zhǎng)，從而打造“有效教學(xué)動(dòng)車(chē)組”。

二、研程變構(gòu)，深耕精研環(huán)節(jié)，提升“研學(xué)力”

精研是教研的深耕環(huán)節(jié)，目的是更好地促進(jìn)教師研學(xué)力的提升。精研是新教研行動(dòng)體系中每周例行的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，與集體備課、公開(kāi)教學(xué)、定向互聽(tīng)、閱讀沙龍等互為補(bǔ)充、互為支撐，包括基于務(wù)求實(shí)用原則的“同步精研”、基于形成序列原則的“系統(tǒng)精研”、基于問(wèn)題導(dǎo)向原則的“解疑精研”和基于科研導(dǎo)向原則的“理論精研”。

集體備課，重在“面”的規(guī)劃、“線”的梳理、教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)等備課文本內(nèi)容的“過(guò)堂會(huì)審”，而精研，重在“點(diǎn)”的推敲，在文本的基礎(chǔ)上側(cè)重于操作層面的精細(xì)探討和“解剖麻雀”式的深究。公開(kāi)課，更傾向于上新授課型。精研課環(huán)節(jié)納入了對(duì)日常教學(xué)占比不小、對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響巨大的習(xí)題講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等“冷”課型，使得教研的內(nèi)容更加系統(tǒng)化。

三、導(dǎo)向變構(gòu)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，提升“協(xié)同力”

學(xué)校將校本教研的重心放在提倡教師間的團(tuán)隊(duì)合作、資源共享、協(xié)同共進(jìn)上，通過(guò)組織積極有效的校本教研活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教師間互研、互學(xué)、互幫、互比的平臺(tái)，形成和諧相處、緊密協(xié)作的教研活動(dòng)氛圍，營(yíng)造協(xié)同共進(jìn)的教研精神文化，培育認(rèn)真負(fù)責(zé)的教研行動(dòng)質(zhì)態(tài)。

導(dǎo)向的變構(gòu)必然會(huì)帶來(lái)評(píng)價(jià)體系的變構(gòu)。學(xué)校將團(tuán)隊(duì)考核置于核心位置，將團(tuán)隊(duì)的整體成績(jī)作為關(guān)鍵的考核指標(biāo)，可以極大地提升凝聚力，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的提升和師生的成長(zhǎng)。

四、系統(tǒng)變構(gòu)，整合“十大行動(dòng)”，提升“執(zhí)行力”

校本教研成敗的關(guān)鍵在于廣大教師的支持度、參與度與行動(dòng)力度的高低。

課堂變構(gòu)、研程變構(gòu)與導(dǎo)向變構(gòu)是學(xué)校教研機(jī)制變構(gòu)的核心。變構(gòu)價(jià)值的最大化有賴于教學(xué)常規(guī)工作的支撐。學(xué)校從教學(xué)常規(guī)工作“十大行動(dòng)”的整合入手：專(zhuān)題培訓(xùn)開(kāi)悟教新風(fēng)、信息技術(shù)搭研學(xué)平臺(tái)、公開(kāi)教學(xué)作研討剖析、集體備課促同研共進(jìn)、定向互聽(tīng)助共研生根、閱讀沙龍積研教理論、優(yōu)課評(píng)比展課研素質(zhì)、課程開(kāi)發(fā)提綜合師能、作業(yè)“專(zhuān)研”助“雙減”落地、過(guò)程管理保教研實(shí)效。

學(xué)校將教研機(jī)制的變構(gòu)與全面工作系統(tǒng)的建構(gòu)互融互通，互為支撐，最大限度地提升全體員工的執(zhí)行力。一是通過(guò)職代會(huì)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等形式組織討論學(xué)習(xí);二是管理層人員分工參加各備課組的集體備課活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)骨干教師的領(lǐng)頭和把關(guān)作用;三是研究范圍拓展到晨讀、晚自修、作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等自主學(xué)習(xí)策略研究，以及“日日清”學(xué)習(xí)目標(biāo)管理研究等全方位、接地氣、務(wù)實(shí)效的研究;四是通過(guò)隨堂聽(tīng)課、學(xué)情調(diào)查等形式隨時(shí)了解教學(xué)案與課堂教學(xué)實(shí)際的“咬合”狀況;五是建立校本教研活動(dòng)臺(tái)賬制度和資源庫(kù);六是倡導(dǎo)教后反思，每月出一期教育教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)。

近日，學(xué)校申報(bào)的“‘雙減背景下學(xué)校教研機(jī)制的變構(gòu)”被確定為宿遷市基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目，并推薦參評(píng)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。此前，該項(xiàng)目的1.0版“基于悟?qū)W的新教研實(shí)踐”被評(píng)為泗洪縣2021年度改革創(chuàng)新獎(jiǎng)。

指向內(nèi)涵發(fā)展的教研機(jī)制變構(gòu)促進(jìn)了教育生態(tài)改變，助力教師由平凡走向非凡。學(xué)校的教研文化由教師的“獨(dú)立思考”走向“同伴互助”;由教師的“單打獨(dú)斗”走向“多邊互動(dòng)”“抱團(tuán)發(fā)展”;由面對(duì)課改潮流的“濤聲依舊”走向?qū)逃?guī)律的“主動(dòng)探究”和對(duì)教學(xué)策略的“靈活創(chuàng)新”。

未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)鉆研，優(yōu)化教研理念，擴(kuò)寬教研思路，使教研文化向縱深發(fā)展。DEB7C596-30AD-4FA8-9115-C13E7BB4E8E6