王東

課堂一直是信息技術應用的前沿陣地。隨著信息技術的發(fā)展，課堂教學設備也在更新?lián)Q代，從幻燈機到電視機是展示型設備的迭代，從電視機到電腦加投影是展示型設備到交互式設備的過渡，而電子白板的誕生則標志著交互式教學設備真正進入課堂。隨著信息技術的發(fā)展，交互式教學設備迎來了大屏觸摸交互式一體機的時代，它采用觸摸屏技術，將投影系統(tǒng)、電腦系統(tǒng)、電視系統(tǒng)、電子白板以及音響等融為一體，無論是視聽感覺還是操作體驗，都是以往的教學設備所不能比擬的，它直觀、便捷的交互性給課堂教學帶來了更加廣闊的研究空間。本文將以小學信息技術學科為例，對大屏觸摸交互式一體機在課堂教學中的應用作研究總結。

一、信息技術課堂需要合適的技術手段引導學生自主探究

小學信息技術課是由國家規(guī)定，地方組織開發(fā)與實施的課程。江蘇省中小學教研室根據《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》的精神，編寫了蘇教版小學信息技術課程教材，旨在幫助學生掌握信息時代生存與發(fā)展所必需的信息技術基礎知識和基本技能，形成信息技術學科核心素養(yǎng)，養(yǎng)成與信息社會相適應的良好行為習慣，為培養(yǎng)適應信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才打下基礎。

根據綱要，我們可以了解到信息技術學科的核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等方面。小學信息技術一線教師在課堂教學實踐中，也都會以綱要為依據創(chuàng)新教法，以任務驅動為主要手段，引導學生進行信息技術學科的學習。但學生還是會存在對知識理解不到位、掌握程度不足等問題，導致無法靈活應用知識，缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。究其原因，學生在信息技術課堂中缺乏充分的自主探究過程是其中之一。在交互式教學設備進入課堂之前，展示型教學設備給學生的學習體驗不足以讓他們從感性認識上升到理性認識。特別是在解決一些課堂重難點問題時，這個矛盾尤為突出，往往在教師竭盡所能進行講解后，還是會有相當一部分學生并沒有真正掌握這些關鍵知識點。教師需要以合適的方法來引導學生自主探究，讓學生有足夠的體驗過程和感受，自我完成知識體系的建構。大屏觸摸交互式一體機因其良好的交互性，恰好可以滿足這一需求。

二、交互式教學環(huán)境下引導自主探究的優(yōu)勢

投影加電子白板將交互式教學引入了課堂，以大屏觸摸交互式一體機為代表的交互式教學設備則讓課堂交互達到了真正的便捷和直觀。與傳統(tǒng)課堂相比，把交互式教學環(huán)境與教學設計有機融合的課堂，在引導學生自主探究方面有以下優(yōu)勢。

1.能以學習者為中心，賦予自主探究行動主體

傳統(tǒng)課堂中因缺少高效的表達方式，一般會強調教師的主導地位。在知識的傳遞過程中，教師與學生之間是單向的，即便有反饋，也是“學會”與“沒學會”這樣的有限反饋。在此模式下，作為學習的主體，學生的學習意見很少被聽到，他們的學習困難也很難得到解決。大屏觸摸交互式一體機的出現，讓學生可以很方便地展示自己的想法和意見，真正參與到課堂教學活動中，根據自己的思維和理解對教師課堂上呈現的各種知識要素提出疑問或個性化更改建議。教師和學生在一個便捷、輕松的氛圍中交流和溝通，學生的學習主體地位得到加強，學習主動性得到調動，不同觀點的碰撞交融激發(fā)了教學雙方的合作探究，為自主探究式課堂帶來了行動的主體。

2.能以學習過程為重，為自主探究增強體驗

交互式教學環(huán)境下，教學的最大特點是可以組織高效的多邊互動。與普通多媒體教學環(huán)境不同，經過教師的精心設計，交互性與教學設計有效融合后的課堂中，學生通過人機交互、師生交互、生生交互，可以對學習的知識進行輕松、自由的推演、試錯、驗證，對知識的獲得不再是簡單的得知，而是在探究中從感性到理性的升華。這加強了學生學習過程的體驗感，加深了他們對知識的掌握程度，再加上學生對知識體系的自我建構，能較好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

3.能以生成性為特點，讓自主探究動態(tài)多樣

交互式教學環(huán)境下，教學的另一特點是教學過程是一個動態(tài)生成的過程。盡管教學內容是相對固定的，但在教學的具體實施過程中，學生的思維反應是不固定的。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，對學生的不同反應和發(fā)散性思維，受限的設備、技術、教學設計和課件能提供的發(fā)展空間是有限的，但在交互式教學環(huán)境下，教學課件可以突破程式上的限制，根據學生思維的發(fā)展，在交互中調整內容的先后順序和關聯(lián)性，較好地保護學生的思維，為自主探究式學習提供技術支撐。交互式教學環(huán)境下，課堂教學不再是靜止的、單一的，而是靈動的、變化的。

交互式教學環(huán)境下的課堂是開放的課堂。學生在這樣一個交互環(huán)境中自主探究，也會因個體思維的不同而在探究途徑、結果上呈現出多樣性。對信息技術這門學科來說，交互式環(huán)境下引導學生探究再進行交流總結，是一種很好的處理方式。

三、交互式教學環(huán)境下信息技術課堂應用實例

基于以上對小學信息技術學科和交互式教學環(huán)境的認識，筆者在教學中結合設備的交互特性對教學進行了設計。以下教學實例的環(huán)境是希沃交互式一體機加希沃白板交互式軟件授課平臺。

實例1：以學習者為中心，培養(yǎng)探究性學習主體

信息技術學科核心素養(yǎng)中最重要的一點是計算思維的培養(yǎng)。計算思維是一個問題解決的過程，在小學五年級Scratch教學中的計算思維包括：設置問題、角色分析、畫流程圖、搭建腳本、調試程序、分享與再創(chuàng)作。在教學實施過程中，以學習者為中心，引導學生自主探究、交流總結，能幫助學生理解程序設計的意義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成解決問題的邏輯思維和創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下，因缺少合適的互動和展示技術，師生僅能以問答的方式進行教學，學生的主體地位不高，探究過程不夠充分。在配備了希沃交互式一體機的教學環(huán)境下，可結合設備的特點對教學設計進行優(yōu)化，來彌補這一不足。

如在教學小學信息技術五年級Scratch模塊第10課“小貓出題”時，結合希沃交互式一體機的展示，更具直觀性和交互性。教師可以先組織學生在一體機上體驗一次舉行加法比賽的流程，再組織學生交流，歸納出“出題”“做題”“批改”這幾個主要流程，再由學生在一體機上親自動手把流程搭建起來，為后續(xù)的學習奠定基礎。通過這樣的設計，把學生變成探究性學習的主體，使得學生對知識的獲取是從其體驗和總結而來，教學效果會好很多。9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2

實例2：注重學習過程，在探究中解決教學重難點

五年級的學生對正三角形、正四邊形的數學知識有一定了解，但數學上一般只研究到邊的關系和內角的關系。在教學小學信息技術五年級Scratch模塊第5課“畫正多邊形”中“畫任意正多邊形規(guī)律”的推導環(huán)節(jié)時，在Scratch中用腳本控制小貓畫完正三角形的第一條邊后，要轉過一個角，這個角剛好是正三角形的外角。而學生缺少感性認識，一般都會認為是轉過60度的內角。為了給學生一個直觀的感性認識，教師可以運用希沃交互式一體機和白板授課軟件的交互性，用一個紅色箭頭代表小貓畫線的方向，畫完一條邊，學生很容易就發(fā)現，需要轉過一個角度，而且是正三角形的外角，才能畫下一條邊。這樣為學生營造一個直觀、形象的自主探究環(huán)境，降低學生理解的難度，問題就迎刃而解了。

在轉彎角度的探究中，讓學生動手把轉過的所有角移到一起拼一拼，學生經過合作探究，可以發(fā)現：畫正三角形，共轉了3個120度的角，拼起來是360度;畫正四邊形，共轉了4個90度的角，拼起來是360度。再一起把各組探究得到的數據填入記錄表，就比較容易找出畫正多邊形時轉彎和角度的規(guī)律了。結合希沃交互式一體機的交互性進行教學設計，組織注重過程的探究性學習，能幫助學生完成對知識體系的自我建構，大大提高其對知識的掌握程度，也能培養(yǎng)他們的計算思維和創(chuàng)新能力，為后面畫正多邊形組合的學習奠定基礎。

實例3：讓自主探究過程具有動態(tài)性和多樣性

在教學小學信息技術五年級Scratch模塊第5課“畫正多邊形”時，第一個課堂環(huán)節(jié)是通過搭建腳本讓小貓畫出一條規(guī)定直線，來熟悉“畫筆”模塊的相關控件。內容并不難，但當完成自主探究進行交流發(fā)言的時候，面對眾多的畫筆控件，學生會根據自己的思維順序進行交流。而在非交互環(huán)境下，要么犧牲學生思維的主體性，進行強制引導以符合課前的教學設定，要么放棄對學生思維的展示過程，直接顯示結果。

在基于希沃交互式一體機的教學環(huán)境下，我們可以這樣來保護學生探究思維的主體性：用蒙層功能，把涉及的控件先隱藏在課件版面上，根據學生的回答，用橡皮工具隨機擦拭出示;利用希沃白板授課平臺的交互性，根據學生的思維直接在屏幕上拖動相關控件圖片，搭建腳本。這樣的處理保護了學生自主探究的動態(tài)性和多樣性，讓學生有了較好的學習體驗。

四、交互式教學環(huán)境下打造探究性課堂的注意事項

探究式教學倡導“做中學”，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去主動探究，自行發(fā)現并掌握相關知識。探究式教學中，學生是學習的主體，教師要適時激發(fā)學生學習的主動性，讓他們去發(fā)現、探索、交流、總結，最后掌握認識和解決問題的方法和步驟，發(fā)現事物發(fā)展的起因和內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構。探究式教學方式對實現信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標非常有效。交互式教學環(huán)境下，通過多邊互動，教學雙方能充分表達和交流，進而發(fā)生思維碰撞。其是進行探究式教學最適合的教學環(huán)境，但在課堂教學的設計和實施過程中，還是有一些要注意的問題。

首先，在交互式教學環(huán)境下開展探究式教學，師生均要具備相應的信息素養(yǎng)。具體來說就是師生均要對交互式一體機的操作達到一定的熟練程度。比如在實例2中，學生把畫正三角形或正四邊形轉彎形成的角移到一起拼一拼時，自己應先學會在希沃交互式一體機上操作移動頁面的各種步驟。為了不影響課堂上的操作，教師可以在課前把課堂上要涉及的操作步驟制作成相關練習課件，讓學生先行進行操作練習。

其次，在教學內容上，由于探究式教學更注重課堂的生成性和多樣性，教學的組織難度較大，學生的互動深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。教師在進行教學設計時需充分考慮各種可能性，根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題，并在教學過程中根據實際情況隨時調整教學設計和流程，優(yōu)化探究性學習的進程。

綜上，本文主要分析了交互式教學環(huán)境在打造探究性課堂上的優(yōu)勢，并結合小學信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，進行了交互式信息技術與學科教學的融合研究。但在融合的有效性和評價標準方面的研究還不夠深入，將是今后繼續(xù)研究的方向和目標。9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2