曹仙

摘要：在素質(zhì)教育這樣的一個背景下，出臺的“雙減”政策，能夠讓學生的課后作業(yè)負擔得到一定的減輕。面對著這一政策，作為一名初中英語教師，我們的作業(yè)設計必須要進行創(chuàng)新，讓學生的作業(yè)積極性得到調(diào)動起來，讓課后作業(yè)的功效得到最大化。本文主要分析了我們初中英語作業(yè)設計中存在的問題，并簡要的分析如何進行改進。

關(guān)鍵詞：“雙減”? 初中英語?? 作業(yè)設計?? 策略

正文：在學生的學習中，課后作業(yè)是他們在 學習的過程中必不可少的一部分，學生做作業(yè)的目的主要是為了鞏固他們課上所學的知識，但是“雙減”政策前的作業(yè)設計往往重視量而輕視質(zhì)。這樣的作業(yè)設計不僅會使學生等的作業(yè)負擔得到加大，也使我們的作業(yè)功效難以體現(xiàn)。在“雙減”的政策背景下，對于義務教育階段的作業(yè)設計提出了這樣的一個要求，那就是：減負增效。因此，我們英語教師必須要創(chuàng)新我們的作業(yè)設計理念，讓學生的課后作業(yè)形式得到一定的豐富，也讓學生完成作業(yè)的積極性得到調(diào)動，讓學生能夠獲得更多的英語學習體驗。

一、在初中英語作業(yè)設計中出現(xiàn)的不足

（1）在知識面方面展現(xiàn)的較為狹窄

在我們以前的作業(yè)設計中，單詞抄寫類的作業(yè)、配套類的練習、或者是試卷這樣的書面作業(yè)，這樣的作業(yè)布置形式在形式上比較單一，在數(shù)量方面也比較大，這種機械性操作只是注重于學生的語言層面。在內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，僅僅是局限于英語這門學科，導致作業(yè)的知識面不寬泛，這也導致了學生很難做到知識與實際相結(jié)合，也讓我們作業(yè)的實效性得不到體現(xiàn)。除此之外，這種機械性的作業(yè)會占據(jù)學生很大的課后時間，讓學生的學習負擔得到加重，讓學生對于英語學習很難產(chǎn)生學習的興趣。

（2）實踐性欠佳

由于英語是語言性的學科，這就使得它的工具性和實踐性較強，在英語課后作業(yè)中我們也應該體現(xiàn)這一點，讓學生能夠?qū)W到的英語知識及時的進行實踐。但是在以前的作業(yè)設計中，我們很少體現(xiàn)實踐這一塊，這就導致我們教師沒有重視學生的英語語言發(fā)展，讓學生在平時的日常生活中沒有養(yǎng)成運用英語的習慣，這就導致了學生的“啞巴英語”現(xiàn)象。

（3）英語作業(yè)在設計上沒有層次性

對于班級中的學生來說，由于每個學生的情況不一樣，這就導致我們在布置作業(yè)的時候，不能夠做到全班統(tǒng)一，而要根據(jù)學生的個體差異性，有差異有層次的布置作業(yè)。

二、在“雙減”背景下初中英語作業(yè)的創(chuàng)新設計策略

（1）讓基礎(chǔ)知識得到夯實

對于課后作業(yè)來說，作用主要是幫助學生來鞏固和消化他們在課堂上學習的知識。在“雙減”的背景下，作業(yè)的目的也不會得到改變，也應該是要夯實學生的基礎(chǔ)知識，但是在夯實的過程中，我們教師不要體現(xiàn)以數(shù)量取勝，而是以作業(yè)的質(zhì)量取勝，讓學生的基礎(chǔ)知識得到夯實。對于基礎(chǔ)作業(yè)，教師可以布置一些口語作業(yè)或者是書面作業(yè)。這里的口語作業(yè)主要指的是一些對話聯(lián)系或者是調(diào)查報告等形式。例如：在學習牛津譯林英語七年級下冊unit2《Neighbours》這一課的時候，我設計的口語作業(yè)是：兩人一組，互相用所學的句型去詢問家人的職業(yè)和工作。他們會利用How many members are there in your family？Who are they？What’s? your mother’s job？等等這樣的句型來進行語言的實踐，不僅可以讓學生做英語作業(yè)的積極性得到調(diào)動，而且還可以促使學生做到活學活用。在布置書面作業(yè)的時候， 我們的作業(yè)內(nèi)容應該是放置于檢測學生本節(jié)課所學的知識上去，并且書面作業(yè)的時間控制在15分鐘左右，這樣的書面作業(yè)能夠讓學生鞏固我們課本所學的知識。

（2）讓作業(yè)得到分層設計

由于各個學生的個性和學習能力存在著差異，對于學生來說，布置一些“一刀切”的作業(yè)形式這是不太合適的。因為有的學生通過教師布置的“一刀切”作業(yè)是吃不飽的，而有些學生是“吃撐了”這樣的情況。在“雙減”政策這樣的一個背景下，為了學生能力的全面發(fā)展，我們教師的作業(yè)設計理念也應該及時的得到轉(zhuǎn)變，能夠根據(jù)學生的具體情況，采取一些分層作業(yè)設計。例如：在學習牛津譯林英語unit3《Welcome to Sunshine Town》這一課的時候，在布置分層作業(yè)我是這樣進行的。我根據(jù)自己班級的實際情況，將學生分為三類。對于基礎(chǔ)較弱的學生來說，作業(yè)形式就是抄寫本課的四會單詞和短語，并做到會默，熟讀課文。對于基礎(chǔ)一般的學生來說，我布置的作業(yè)是掌握本課的單詞和短語，并將reading部分背誦下來。對于基礎(chǔ)較好的同學，他們的任務是在這些之后，并且要寫一篇文章去介紹一個地方。這樣的作業(yè)設計能夠讓各類學生的能力都有所提升。對于完成基礎(chǔ)類作業(yè)的學生來說，能夠掌握基礎(chǔ)知識;而對于拓展性作業(yè)來說，能夠增強學生的能力。

（3）設計趣味類的英語作業(yè)

對于學生來說，興趣是非常重要的。在學生的作業(yè)設計中，我們也應該體現(xiàn)出一定的趣味性。只有學生對于英語作業(yè)產(chǎn)生一定的興趣，他們在做英語作業(yè)的時候才能夠體現(xiàn)出一定的積極性。并且也能夠有著一種非常豐富的體驗。在“雙減”政策下，我們的英語作業(yè)設計應該體現(xiàn)一定的趣味性。例如：在學習牛津譯林英語unit3《Welcome to Sunshine Town》這一課的時候，我們可以布置一些實踐性的趣味作業(yè)：收集關(guān)于你所在城市的信息。在布置一些單詞作業(yè)的時候，我們不能夠讓學生繼續(xù)簡單的抄寫，而是可以通過布置單詞接龍的趣味性作業(yè)的形式，讓學生不僅愿意主動的去完成作業(yè)，而且還能夠?qū)τ诩由顚τ趩卧~的記憶。對于學生來說，趣味作業(yè)能夠讓學生對于作業(yè)產(chǎn)生極大的熱情和上進心。

三、結(jié)束語

在“雙減”得背景下，我們教師要熟知這種政策的內(nèi)涵，能夠?qū)ψ鳂I(yè)有著全新的設計理念，讓我們的作業(yè)設計重視質(zhì)而輕視量。讓作業(yè)的質(zhì)量得到提升，讓學生的課業(yè)負擔得到減輕，讓我們的英語課堂效果得到鞏固，讓學生的英語核心素養(yǎng)得到促進。

參考文獻：

[1]高文明，《“雙減”政策背景下如何指導學生學好英語》，[J]，天津教育，2018（15）;

[2]孫益陽，《“雙減”背景下初中英語作業(yè)總量控制及布置方式設計新探》，[J]，教書育人，2010（08）.