劉元麗

摘要：核心素養(yǎng)理念是新時代教育發(fā)展趨勢，它能讓學(xué)生得到全面發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的重要教育手段。初中階段是學(xué)生可塑性最強的階段，其重要性是毋庸置疑的，而初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，它對于學(xué)生將來的發(fā)展有著極其重要的作用。初中階段學(xué)生對于學(xué)習(xí)新知識是否抱有熱情和興趣，教師是否能合理化把握學(xué)生好奇的特點，將該階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)中有效落實，這些都是需要關(guān)注的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師多是以一種權(quán)威的姿態(tài)向?qū)W生傳授知識，學(xué)生只有遵從、模仿、記憶的權(quán)利，沒有充分的時間和空間探索、發(fā)現(xiàn)、推理、論證。而在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以前的學(xué)科知識傳輸變成綜合學(xué)科素養(yǎng)培育。在這種情況下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該靈活調(diào)整教學(xué)方式，使教學(xué)活動可以取得更理想的教學(xué)效果。但需要注意的是，當(dāng)前有較多教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時沒有全面融入核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，導(dǎo)致學(xué)生的綜合學(xué)科核心素養(yǎng)無法得到有效提升。特別是在數(shù)學(xué)活動課教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師都表現(xiàn)出顯著的隨意性，使活動課的價值很難充分發(fā)揮。在這種情況下，非常有必要結(jié)合核心素養(yǎng)理念對初中數(shù)學(xué)活動課教學(xué)策略展開深入探究。

一、科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要教育發(fā)展目標(biāo)，主要以強化學(xué)生分析能力、綜合能力、概括能力以及抽象能力作為重點教育方向，對學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識有極強的促進作用?，F(xiàn)代教育體系中發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力要充分結(jié)合科學(xué)化的教育引導(dǎo)措施，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的抽象元素，以此強化學(xué)生的分析能力，推動其抽象思維的發(fā)展。

例如，初中數(shù)學(xué)《幾何圖形》課程教學(xué)方案設(shè)計過程中，為強化學(xué)生對平面圖形與立體圖形關(guān)系的理解和掌握，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，教師可通過數(shù)學(xué)問題設(shè)計方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受幾何圖形中的邏輯關(guān)系，強化發(fā)展學(xué)生的空間觀念即動手操作能力，促使學(xué)生在觀察、分析、抽象、概括、學(xué)習(xí)的過程中，掌握本課重點學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提升綜合思維水平。為保障數(shù)學(xué)問題設(shè)計的科學(xué)性及引導(dǎo)性，教師可從現(xiàn)實情境角度出發(fā)，促使學(xué)生根據(jù)實際生活背景動手操作實驗，分析和探究長方體、正方體等幾何體模型，以此完成教師提出的數(shù)學(xué)問題，強化發(fā)展綜合思維水平。因此，科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，完善構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂模式是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，落實核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的有效方式。

二、結(jié)合實際生活背景，強化學(xué)生建模能力

數(shù)學(xué)知識來源于生活，也終將會被運用到生活中。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)，就是要強化學(xué)生的日常數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識運用到日常生活中，解決遇到的實際問題。全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，主要是以實際問題角度建立數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生主動求解數(shù)學(xué)模型，以此分析解決相關(guān)實際問題。建模能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要分支和教育方向。教師可結(jié)合實際生活背景強化學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，使學(xué)生對生活問題進行深入調(diào)查研究，繼而利用簡化假設(shè)及分析內(nèi)在規(guī)律等學(xué)習(xí)方式完成數(shù)學(xué)模型的創(chuàng)建，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建高校課堂。

例如，初中數(shù)學(xué)《角》的教學(xué)設(shè)計過程中，為強化學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，教師可結(jié)合實際生活背景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)建模任務(wù)，使學(xué)生全面理解角的概念并掌握角的多種表示方法。對此，教師可根據(jù)實際生活中的鐘表元素為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)方案，使學(xué)生根據(jù)鐘表上時針與分針?biāo)傻慕嵌冗M行深入探究和分析學(xué)習(xí)，以數(shù)學(xué)建模的方式感受其中的內(nèi)在規(guī)律，從而運用數(shù)學(xué)符號或語言充分表達。與此同時，結(jié)合生活背景，設(shè)計發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的教學(xué)方案期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)認(rèn)知情況進行分析，主動探索實際生活與其相關(guān)的具體內(nèi)容，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，完成構(gòu)建高效課堂的目的。因此，結(jié)合實際生活背景構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)方案，強化發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，提升學(xué)生核心素質(zhì)修養(yǎng)，是構(gòu)建高效課堂工作的有效措施。

三、多元知識整合教學(xué)，發(fā)展學(xué)生邏輯能力

較強的邏輯思維能力是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力進行分析，更要重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用以及探索能力，使其以較強的邏輯思維運用數(shù)學(xué)知識分析解決多元問題。這樣，一方面能強化學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，另一方面能幫助學(xué)生在多元知識整合學(xué)習(xí)過程中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。對此，教師可將多元知識整合教學(xué)，以此達到發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的目的。首先，教師可將舊知識與新知識進行充分整合，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的。這種教學(xué)模式的運用可引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，同時幫助學(xué)生結(jié)合舊知識探索分析新知識，達到提升學(xué)習(xí)效率和理解能力的教育目的。另外，以多元知識整合教學(xué)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方案設(shè)計過程中，教師可適當(dāng)拓展知識整合方向，不僅可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科角度進行整合教學(xué)，同時還可以將多元學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行合理運用，這種教學(xué)方式的科學(xué)設(shè)計對學(xué)生知識拓展能力及綜合學(xué)習(xí)效果的發(fā)展起到極強的促進作用。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念已成為一種重要的理論支撐，其要求教師在教學(xué)活動中對其進行全面貫徹與推行。因此，在開展活動課的時候，教師應(yīng)該加強自身對于核心素養(yǎng)理念的認(rèn)知，同時還要提高教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的和諧性。這就要求教師充分關(guān)注學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的興趣點和生活經(jīng)驗切實提高教學(xué)的趣味性，并采用有效的組織引導(dǎo)方式，使學(xué)生全身心參與教學(xué)活動。由此，學(xué)生就能夠在活動課中得到較好的錘煉，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

參考文獻：

[1]李錢芳.初中數(shù)學(xué)活動課教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點[J].新智慧，2019（29）：50.

[2]顧廣林.指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中“數(shù)學(xué)活動”教學(xué)[J].江蘇教育，2020（51）：36-39.

[3]魏正余.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)活動課中的培養(yǎng)[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（8）：13-15.