秦盛平

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占有重要地位，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是圍繞識(shí)字、解意而進(jìn)行的，屬于淺表性的閱讀。小學(xué)生受語文基礎(chǔ)知識(shí)的限制，閱讀理解能力和主動(dòng)探究能力有待提高，但是他們?cè)谙胂罅Α⒏兄Ψ矫嬉脖憩F(xiàn)出特有的優(yōu)勢(shì)。因此，新課改背景下，教師在語文閱讀教學(xué)中要追求深層閱讀，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，拓寬、加深閱讀面。

一、聚焦課文語言，加強(qiáng)深讀理解

課文是開展閱讀教學(xué)的載體，語言是閱讀教學(xué)的框架，學(xué)生只有通過對(duì)課文語言的深入解讀才能把握課文的深層內(nèi)涵。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于提煉課文語言，引導(dǎo)學(xué)生分析探究，體會(huì)感悟。比如，在執(zhí)教《真想變成大大的荷葉》時(shí)，學(xué)生在完成常規(guī)閱讀后，筆者又進(jìn)行了語言分析閱讀，如課文中作者為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)描述荷塘中荷葉的可愛之處。“我”真想變成大大的荷葉就是因?yàn)楹扇~樣子的可愛嗎？（讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，分組討論，在交流中深化認(rèn)識(shí)，體會(huì)荷葉不僅美麗，還能給小魚、雨點(diǎn)帶來快樂）這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過對(duì)課文的朗讀感悟，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的向往，體會(huì)到了親近自然的愉快，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、注重語用訓(xùn)練，明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)的方向，教師要結(jié)合新課標(biāo)理念，以訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力為切入點(diǎn)，確立深層的閱讀目標(biāo)。比如在《日月潭的傳說》一課的教學(xué)中，筆者把引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中，找出大尖哥和水社姐為什么要去降伏惡龍?jiān)?，劃出相關(guān)的句子，要求學(xué)生理解兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞：“只有……才能……”體會(huì)降伏惡龍不是一件容易的事。讓學(xué)生通過想象進(jìn)行說話訓(xùn)練，把原來抽象的“翻山越嶺” “披荊斬棘”“千辛萬苦”變成了一幅幅具體生動(dòng)的畫面，使學(xué)生對(duì)課文的理解更形象，更立體。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向標(biāo)，在課改的背景下，教師要注重提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這也是實(shí)現(xiàn)深層閱讀的有效途徑，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升語用訓(xùn)練效果是最佳方式。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，尤其是突出語用目標(biāo)。

三、創(chuàng)新導(dǎo)練模式，確立實(shí)現(xiàn)路徑

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)的一般流程不外乎三個(gè)環(huán)節(jié)，即整體感知、重點(diǎn)品析、拓展總結(jié)。這種教學(xué)流程往往會(huì)把教師的教學(xué)活動(dòng)框在課文中，學(xué)生的閱讀理解也僅僅浮在淺表層次。基于核心素養(yǎng)的深層閱讀要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，要以語用訓(xùn)練為起點(diǎn)，創(chuàng)新導(dǎo)練模式?？梢愿鶕?jù)“例子——應(yīng)用”這一思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。也就是說，教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合課文舉例，滲透方法指導(dǎo)，結(jié)合有效的綜合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)付諸實(shí)踐。這樣就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走向課文的深層閱讀，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。比如，在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》時(shí)，筆者在感受樟樹“形”之美這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先要求學(xué)生快速默讀第四自然段，找出一個(gè)最能反映樟樹生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語。然后讓學(xué)生來交流：什么叫蓬蓬勃勃??？課文中作者從哪些方面來寫樟樹的蓬蓬勃勃呢？接下來，讓學(xué)生再讀課文并組織交流，并出示：“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”一句，出示句式：無論是 ? ? 還是 ? ? ，它們總是那么蓬蓬勃勃。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)生練說。交流。在這一段的教學(xué)中，學(xué)生不僅從中感受到了樟樹的“蓬蓬勃勃”，而且借助文中的語文形式進(jìn)行了仿寫，落實(shí)了語用訓(xùn)練。對(duì)于深層閱讀來說，通過讀寫訓(xùn)練提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才是重點(diǎn)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)其根本目的就是知行合一。讓教師在課堂上講授半天的效果，比不上讓學(xué)生進(jìn)行片刻的訓(xùn)練。改變傳統(tǒng)單一的講解傳授，從“舉例”到“應(yīng)用”，引導(dǎo)學(xué)生從模仿課文的句式開始，逐步學(xué)會(huì)表達(dá)，不僅體現(xiàn)了深層閱讀的效果，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文主題的理解，提升了學(xué)生的語文綜合能力，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、應(yīng)用有效方法，提升核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生關(guān)注最多的是課文的內(nèi)容，從哪幾方面體現(xiàn)等。這種單一的教學(xué)路徑，難以提高語文教學(xué)的有效性。雖然很多教師在閱讀教學(xué)中開始關(guān)注激趣的問題，但學(xué)生很多情況下學(xué)生的閱讀興趣只停留在課文的表面，更多地精力應(yīng)用在課文的故事情節(jié)、人物形象等方面的分析上，沒有更加深入的進(jìn)行課文的鑒賞。因此，我們?cè)谏顚娱喿x的過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變關(guān)注點(diǎn)。具體來說，就是要求教師在學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要做出有效的引導(dǎo)，提出明確要求。要從作者的角度對(duì)課文的表現(xiàn)手法、寫作技巧等進(jìn)行深入探究，要通過對(duì)比閱讀、仿寫訓(xùn)練等方法，逐步走向深層閱讀。通過這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，才能提升學(xué)生的個(gè)性表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文深層閱讀的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)中應(yīng)改變教學(xué)方法，應(yīng)用有效策略，使浮淺的教學(xué)層面走向深入。在打造精彩的小學(xué)語文課堂的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。80CA867A-4F5E-4433-9666-E453A2532C4A