楊正維

摘要：在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能夠更好地為學(xué)生提供暗示，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高有很大的作用，而且還有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。因此筆者針對(duì)情景教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，說(shuō)說(shuō)我的一些看法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中物理課堂教學(xué)

引言：在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠更好地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以啟發(fā)式的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，這種教學(xué)方法完全是站在學(xué)生的角度，使課堂教學(xué)活動(dòng)更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在很大程度上對(duì)初中物理教學(xué)起著很大的作用，因此筆者針對(duì)情景教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的探討，說(shuō)說(shuō)我的一些看法。

一、引入生活趣事

學(xué)生們對(duì)故事有很強(qiáng)的吸引力，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究提供內(nèi)在動(dòng)力。在情境設(shè)置的過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入一些生活趣事來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，一方面拉近了學(xué)生與教師之間的距離，另一方面也是教學(xué)氛圍得到有效的提高，能夠有效的提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和靜止的過(guò)程中，學(xué)生們總是會(huì)弄混淆，教師為了讓學(xué)生更好的理解“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”是相對(duì)的，教師可以引入生活中的趣事，比如讓學(xué)生們對(duì)電梯里的人是“靜止”的還是“運(yùn)動(dòng)”的問(wèn)題進(jìn)行探討，讓學(xué)生們暢所欲言，有的學(xué)生說(shuō)是“靜止”的，以電梯為標(biāo)準(zhǔn)，乘客相對(duì)于電梯的位置沒(méi)有發(fā)生改變，因此乘客是“靜止”的，還有的學(xué)生說(shuō)是“運(yùn)動(dòng)”的，因?yàn)閺牡孛嫔峡?，乘客隨著電梯是運(yùn)動(dòng)的，因此此時(shí)的乘客是“運(yùn)動(dòng)”的。由此可見(jiàn)，由于參考物不一樣，“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”是相對(duì)的，要想判斷一個(gè)物體是“運(yùn)動(dòng)”還是“靜止”，需要選擇一個(gè)參照物，選擇的參照物不同，物體的狀態(tài)也會(huì)不相同。通過(guò)生活趣事的引入，使學(xué)生更好的理解生活中的物理知識(shí)^[1]。

二、實(shí)驗(yàn)式情境教學(xué)

實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)是物理教學(xué)中的重要教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)直接感知物理知識(shí)，從而使學(xué)生更好的理解物理知識(shí)，這種教學(xué)方法比較的直接化，也很容易引發(fā)學(xué)生的探究精神，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有很大的幫助。比如在對(duì)物體沉浮的條件進(jìn)行探究時(shí)，教師可以展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先將一個(gè)木塊沉浸在水中，然后將鐵塊沉浸在水中，再將一塊石蠟沉浸在水和酒精的混合液體中，通過(guò)這三次演示，讓學(xué)生對(duì)這三次演示進(jìn)行觀察，學(xué)生們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：是什么讓這些物體產(chǎn)生浮力？比如在探究分子的熱運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將一滴墨水分別滴在裝有熱水和冷水的燒杯中，然后觀察墨水的運(yùn)動(dòng)情況，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)裝有熱水的燒杯中的墨水要擴(kuò)散的快一些，因此可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，擴(kuò)散現(xiàn)象的快慢與溫度有關(guān)，溫度越高，擴(kuò)散現(xiàn)象越快，說(shuō)明分子運(yùn)動(dòng)得更加的快速和激烈。學(xué)生們通過(guò)這些物理實(shí)驗(yàn)的演示和觀察，激發(fā)了學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神^[2]。

三、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

初中物理教學(xué)目的就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提高。教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一些探究性的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)的方向性”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：將幾枚小磁針?lè)旁跅l形磁鐵周圍的不同位置上，學(xué)生可以明顯地看到小磁針N極指向各不相同的物理情景（現(xiàn)象）。教師根據(jù)這種物理情景（現(xiàn)象）可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：磁場(chǎng)是否具有方向性？學(xué)生們不約而同地回答：沒(méi)有，這個(gè)結(jié)果看似出乎教師的意料之外，實(shí)際上教師是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，這個(gè)問(wèn)題情境的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的深入探討和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，通過(guò)不斷深入的探索，使學(xué)生得到了想要的結(jié)果：如果所有的小磁針都指向一個(gè)方向，則磁場(chǎng)就是有方向的，如果各指的方向不同，那磁場(chǎng)就是沒(méi)有方向的^[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中物理教學(xué)中情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)和探究的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也使物理知識(shí)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的認(rèn)知，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，因此筆者針對(duì)情景教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出了上述看法，希望能夠?qū)Τ踔形锢斫虒W(xué)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：[1]蘇明澤.創(chuàng)設(shè)情境在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（29）：101-102.