陳麗麗

【摘要】隨著教育的改變，語文的地位越來越重要。而學語文最重要的是培養(yǎng)學生的閱讀能力。通過閱讀，他們可以遨游世界;他們可以領略科學和自然的奇妙;他們可以把積累到的名言佳句，運用到寫作中去，可以給文章增添亮麗的色彩。所以，閱讀是一項任重道遠的工作，重在培養(yǎng)興趣，重在學習積累，貴在堅持不懈。

【關鍵詞】小學語文;閱讀興趣;培養(yǎng)想象力;容情于學? 整體閱讀

小學語文單元整體教學是一種新的教學模式，它的特點是培養(yǎng)學生的學習能力，給學生學習的空間和時間，從而讓學生充分發(fā)表自己的見解。隨著語文新課程改革向縱深發(fā)展，語文教學中的閱讀教學愈來愈顯得重要，閱讀已然成為最重要的一項基本功。《義務教育大綱》在閱讀教學部分強調指出：“閱讀教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書?！迸囵B(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，如何使學生在單元整體閱讀中有閱讀愉快體驗呢？

一、激發(fā)閱讀興趣

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中應遵循“循序漸進”的教育方針。在單元整體性閱讀學習中，根據不同的單元課文采用不同的教學方法，把活動引進閱讀課堂，引起學生的驚奇、興趣、疑問等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。方法有很多，創(chuàng)設情境、巧用示范、多形式練、互評互讀等。教師在一個單元的教學中首先找出每篇課文的共同特點，即單元主題，開門見山告知學生。在一年級語文上冊第八單元中圍繞“觀察”這個主題，編排了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸?！啡n文，用擬人手法去寫動物，充滿童真童趣，能激發(fā)學生的閱讀興趣。引導學生懂得，只要用心觀察，生活處處皆有學問。在這一單元中，我采取的是創(chuàng)設情境教學法去觀察去學習。如，教學《雪地里的小畫家》時，我以小朋友玩雪的情境作為背景，配上歡快的音樂，聲情并茂地范讀課文，之后引導：這是多么美的多么快樂的時光啊！小動物們是怎么表達自己的歡樂呢？在學生初讀課文入情后，教師需把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。

二、想象力的培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著世界，而且是知識進化的源泉。”新課標人教版教材有圖文并茂的特點，我在教學中充分利用插圖和生活實際，鼓勵學生根據圖意聯(lián)系生活體驗進行想象。一年級語文上冊第六單元課文《影子》《比尾巴》是圍繞“想象”這個主題展開的，課文以兒童的視角對生活中，自然界中的一些現(xiàn)象進行了生動的描述，充滿了趣味。這樣能激發(fā)學生對生活、大自然的熱愛。因此，在學習《影子》一文中，我向學生講述自己小時候踩影子的體驗，充分地引起學生的想象，想象老師小時候踩影子快樂的情景。不可否認的是，接下來的課堂學習是充滿快樂的，而且使學生對“影子”有了更深度的認識，在下課后迫不及待地飛奔出去踩影子了。

三、恰到好處的容情于學

語文學習有很多種途徑，要想“單元整體性教學”有效果，就必須優(yōu)化教學過程。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！遍喿x的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如，在這個單元“觀察”的主題中，教學《烏鴉喝水》一文時，除了觀察圖畫，我還帶著著急的語氣說：“烏鴉飛了那么遠，好不容易才找到這個瓶子里的水，卻又喝不到，你想它得多著急??？就好像我們上完體育課很口渴，要拿水杯喝水才發(fā)現(xiàn)杯子里沒有水，又趕忙去飲水機接水時，悲催地告訴你，飲水機剛剛壞了，你心情如何？我們就帶著這種心情去讀課文，你就能感受到烏鴉當時的心情了?！睂W生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。

四、教給學生方法

（一）預習

好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。如何預習課文呢？課前預習法：看導語、借助圖畫、讀課文、查工具書、想問題、寫批注（圈一圈，畫一畫），這樣他們有法可循，容易提高閱讀效果?！缎∥伵！愤@一課是本冊書中唯一一篇沒有注音的課文，這對于一年級的學生來說是有一定的難度。但我們已養(yǎng)成自己的一套預習方法，那么學起來就沒有多大的困難。一年級課文沒有過多的導語，也還沒有學查工具書，怎么辦？首先，我們圈出生字，對照寫字表（識字表）在課文中標好拼音，多讀幾次。接著是借助圖畫讀課文，一邊讀一邊想：課文寫了小蝸牛什么？最后，標出自然段，并畫出自己還不明白的地方。低年級學生按照以上三步預習的方法，課文基本了解，生字也基本認識了，等第二天跟著老師學習時，就簡單多了。

（二）朗讀

“讀書百遍，其意自見”古人早早就告知我們，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

（三）質疑

學生質疑是自主學習的標志之一。因此，在教學中老師首先要善于啟發(fā)學生產生疑問，然后再鼓勵學生質疑，最后引導學生解答。讓學生在自主實踐中自主解惑，訓練其思維方法和技巧，培養(yǎng)良好的思維品質。閱讀中，教師則要積極引導、啟發(fā)他們敢想、敢疑、敢問。

（四）積累

為了不斷增加學生的詞匯量，我讓每個學生把自己在閱讀中學到的、看到的佳詞美句背下來，以便今后應用。同時我還經常給學生講記詞的好處，并結合課堂告訴他們哪些詞用得好，好在哪里，提高了他們的鑒賞力。從低年級開始，針對孩子喜歡朗朗上口的佳詞美句、古詩這一特點，因勢利導引導學生。每月組織一次班級活動，通過各種激勵手段，不斷展示背誦成果，慢慢地學生就會養(yǎng)成自覺背誦、愛積累的好習慣。

單元整體性教學既重視課本知識，又加強對學生實際生活經驗的發(fā)掘，增強學生實際應用知識的能力。實施單元整體教學要實現(xiàn)書本知識和現(xiàn)實生活的有機融合，還需學生在閱讀過程中思考、探索、領悟、獲取、掌握以及舉一反三、觸類旁通等等，使學生達到“獨立閱讀”的理想境界。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2005.

[2]西南師范大學出版社.小學語文：單元整體教學構建藝術，2009.193CB453-B540-4E01-BF2A-4E53230F851E