李猛　趙潔　張潔

摘要：針對當(dāng)前應(yīng)用寫作課程中存在的理論知識占比過多、教學(xué)方法單一、學(xué)生個體差性大等影響教學(xué)效果的問題，本文提出采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，圍繞教學(xué)設(shè)置、任務(wù)設(shè)計及考核評價等方面對應(yīng)用寫作課程教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，并總結(jié)分析了該課程采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法后的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)改革

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過對“任務(wù)”與“情境”的設(shè)計，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對“真實工作任務(wù)”的探索興趣，實現(xiàn)課程教學(xué)由傳統(tǒng)的以知識傳授為主向以解決問題為主的轉(zhuǎn)變，將再現(xiàn)式教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，確保學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而加速學(xué)生原有經(jīng)驗與新知識點(diǎn)的相互結(jié)合，發(fā)展新的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法“通過由簡至繁、由易到難的任務(wù)設(shè)計，可以為學(xué)生提供由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地形成提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力”的特點(diǎn)，能夠較充分地滿足應(yīng)用寫作課程的層次性和實用性要求。

一、應(yīng)用寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)理論知識占比過多

目前，應(yīng)用寫作課程教學(xué)過程中，教師對概念、格式、標(biāo)準(zhǔn)等理論性知識講授偏多，而對應(yīng)用公文寫作的方法、技巧等實際運(yùn)用等方面內(nèi)容的講授與分析較少。這就導(dǎo)致學(xué)生就職后，面對具體的公文擬制工作時不知如何下手，給學(xué)生的職業(yè)發(fā)展造成了很大困難，影響了用人單位對院校人才培育質(zhì)量的評價。

（二）課程教學(xué)方法以講授法為主

職業(yè)技術(shù)教育類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性較其他類型的學(xué)生要更為明確，他們更期望通過學(xué)習(xí)來提升個人的適崗能力，因此會更多關(guān)注于技能性知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。但是傳統(tǒng)的講授法主要是“教師教、學(xué)生聽”，教學(xué)形式相對單一，且缺少練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不足，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與度不高，始終處于被動接受知識的狀態(tài)，無法促進(jìn)能力的生成，也就無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（三）課堂授課內(nèi)容缺乏針對性

職業(yè)技術(shù)教育類的大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在的顯著差異。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法的限制，教師對于這些差異未能采取有效的解決措施，在講授的過程中對知識點(diǎn)往往是“眉毛胡子一把抓”，無法根據(jù)學(xué)生的實際需要提供有針對性的教學(xué)，因而導(dǎo)致教學(xué)效果受到大幅影響。

二、應(yīng)用寫作課程教學(xué)策略研究

（一）注重前后課程的聯(lián)系

應(yīng)用寫作課程雖然是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，但卻需要其他課程的支撐。主要體現(xiàn)在：應(yīng)用寫作課程需要學(xué)生掌握一定的文字運(yùn)用基礎(chǔ)，包括基本的語法知識等;同時還需要具備一定的辦公軟件操作能力，比如文字的錄入等。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)注重與前置課程的聯(lián)系，比如在標(biāo)題的擬制時，需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)詞性的概念，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解把握語法知識要點(diǎn)，還能夠幫助其充分掌握公文擬制的相關(guān)寫作技能。同時，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，還需要針對不同專業(yè)與層次學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需要，加強(qiáng)與后續(xù)課程的銜接，比如在課程教學(xué)的實例分析中，可以選取項目申報書、項目結(jié)題報告等實際案例進(jìn)行對比講解，促使學(xué)生提前熟悉專業(yè)語境，以為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）注重理論與實踐的結(jié)合

職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握較強(qiáng)實際操作能力的技能性人才。因此，應(yīng)用寫作課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)突出其在工作崗位中的實用性，減少不必要的理論知識內(nèi)容。各節(jié)課教學(xué)過程中，教師都應(yīng)從最基本的應(yīng)用實例出發(fā)，強(qiáng)化典型任務(wù)設(shè)計，由實際問題入手，進(jìn)而引入相關(guān)的理論知識。這樣不僅能夠提升理論知識的針對性、實用性，而且還能夠幫助學(xué)生理解把握，便于其學(xué)習(xí)掌握應(yīng)用寫作的方法技巧，完成知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（三）注重考核評價反饋

課程考核需要改變以往只關(guān)注結(jié)果的考核方法，而應(yīng)聚焦于學(xué)生的能力生成，采用多元開放的考核評價方法?？舍槍Σ煌目疾靸?nèi)容分別采用作業(yè)、匯報、展示等多種評價方法，實現(xiàn)對任務(wù)完成的全流程、全要素考核評價。教師還應(yīng)加強(qiáng)對考核評價結(jié)果的及時反饋。有效的反饋不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確把握自身的成長進(jìn)步成果，并準(zhǔn)確評估學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而激發(fā)其參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性;而且還能促使教師更加關(guān)注教學(xué)的效果與任務(wù)的實現(xiàn)，從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)措施。

三、應(yīng)用寫作課程教學(xué)設(shè)計思路

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是“以任務(wù)為中心，將所學(xué)知識隱含在一個或多個任務(wù)中，通過對任務(wù)的分析討論及教師的指導(dǎo)幫助，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識”。因此，在課程教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵是對教學(xué)目標(biāo)與知識點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)設(shè)計不同的任務(wù)，確保每一個任務(wù)都有一個明確的目標(biāo)，并通過任務(wù)把課程的知識與技能聯(lián)系起來;若干個任務(wù)相銜接，就構(gòu)成了完整的任務(wù)體系，同時可確保各個知識點(diǎn)與技能點(diǎn)具有密切的相關(guān)性。對于應(yīng)用寫作課程而言，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮學(xué)生需要掌握的寫作技能及與之相對應(yīng)的理論知識，以確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo);任務(wù)內(nèi)容應(yīng)具備較強(qiáng)的實用性與現(xiàn)實性，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、完成任務(wù)的興趣;教學(xué)方法應(yīng)注重對信息化手段的運(yùn)用，營造“做中學(xué)、做中教、教學(xué)相長”的教學(xué)氛圍;最終幫助學(xué)生實現(xiàn)對已有技能和知識的熟練運(yùn)用，對新知識與技能的理解與掌握，并解決寫作過程中的實際問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的生成。

（一）課程教學(xué)設(shè)置

應(yīng)用寫作課程的教學(xué)目標(biāo)是：通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用公文寫作的基本理論、基本方法和基本技能熟練擬制常用公文，適應(yīng)任職崗位需要。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教學(xué)內(nèi)容主要包括：公文概述、公文寫作、文書寫作三個大的專題。依據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的要求，可以考慮將公文概述中的理論知識融入至公文寫作與文書寫作的具體任務(wù)中，進(jìn)而依據(jù)公文的12個文種（命令、通令、決定、指示、通知、通報、報告、請示、批復(fù)、函、通告、會議紀(jì)要）和文書的8個文種（計劃、總結(jié)、事跡材料、經(jīng)驗材料、調(diào)查報告、工作研究、簡報、講話稿），設(shè)置如表1所示的20個課題，并在各課題中進(jìn)一步明確相關(guān)具體任務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)過程的任務(wù)化，為學(xué)生創(chuàng)造“真實”的學(xué)習(xí)情境。C9FE720B-0799-434F-ACB6-038A1AAC0A52

（二）具體任務(wù)設(shè)計

具體任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計是實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵所在。課程教學(xué)設(shè)置完成后，教師應(yīng)在整體把握課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，完成對具體任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計。對應(yīng)用文書寫作課程而言，就是要對20個課題進(jìn)行分析細(xì)化，明確完成各課題需要的知識與技能，以保證任務(wù)實現(xiàn)過程與知識學(xué)習(xí)過程的相互統(tǒng)一;隨后要依據(jù)學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行分組，通過共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)書、細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)與工作計劃等學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)團(tuán)隊合作。如：“通令的擬制”這一課題的任務(wù)書見表2

（三）任務(wù)的考核評價

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅需要對任務(wù)的完成情況進(jìn)行總體性評價，還需要對學(xué)生在學(xué)習(xí)與任務(wù)實現(xiàn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。如在“通令的擬制”這一課題任務(wù)中，對應(yīng)任務(wù)書的教學(xué)目標(biāo)，可知學(xué)生在理論知識方面應(yīng)重點(diǎn)掌握公文基本格式，在技能方面應(yīng)重點(diǎn)掌握事跡材料的擬制要點(diǎn)及辦公軟件（word）操作技能;在學(xué)習(xí)過程中，明確了學(xué)生還應(yīng)參與團(tuán)隊活動，完成團(tuán)隊內(nèi)部的學(xué)習(xí)、交流與合作。因此，在考核評價過程中，可采取自評、互評以及教師評價三種方式，對學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、技能掌握、團(tuán)隊合作、任務(wù)完成、整體素質(zhì)五個方面進(jìn)行考核與評價，如表3所示。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用成效

我校于2021年春季學(xué)期，在應(yīng)用寫作課程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法組織教學(xué)，并取得了較好的效果。課程教學(xué)設(shè)計時，依據(jù)教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)方案中明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計了20個課題，并進(jìn)一步細(xì)化為近百個具體任務(wù)，每個具體任務(wù)分別包含了2-4個任務(wù)目標(biāo)，全面涵蓋了應(yīng)用寫作的理論、技能。課程教學(xué)的組織實施過程中，以學(xué)習(xí)小組為單位部署課題與任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)前調(diào)查，從學(xué)生的年齡、履歷、就業(yè)方向、前置課程學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn)等方面，科學(xué)區(qū)分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格特征等方面的個體差異后進(jìn)行分組，確保團(tuán)隊合作的可能性。最終實現(xiàn)每名學(xué)生都能通過任務(wù)的牽引，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在組織考核時，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)實現(xiàn)的全過程、全要素考核，并組織了自評、互評、教評的多元評價，確?？己嗽u價的全面有效。

通過實踐可以明顯發(fā)現(xiàn)：對于學(xué)生，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)“任務(wù)牽引、學(xué)生主做”的教學(xué)要求，真正體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的教學(xué)原則，學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組能夠自由、充分地開展“自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作”的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而幫助了學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)成了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的高層次教學(xué)目標(biāo)。對于教師，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在任務(wù)設(shè)計、情境構(gòu)設(shè)、教學(xué)實施、考核評價等環(huán)節(jié)，都需要教師的主動參與及引導(dǎo)幫助，教師可以靈活采用啟發(fā)式、案例式等多種方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對不同層次的學(xué)生開展針對性教學(xué)，體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)”的作用。通過學(xué)習(xí)小組這種學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)了師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了平等順暢的溝通渠道，是實現(xiàn)“教學(xué)相長”的有利條件。

參考文獻(xiàn)：[1]畢春苗，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J]，山西大同大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）2008年12月：84